教育傳播與技術研究手冊 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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J.M.斯伯剋特，M.D.邁瑞爾，J.G.邁裏恩波 著，任友群，焦建利，劉美鳳 等 譯

圖書標籤:

• 教育傳播
• 教育技術
• 技術與教育
• 傳播學
• 教育研究
• 媒體教育
• 在綫學習
• 教育信息化
• 教學設計
• 教育創新

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561789995

版次：1

商品編碼：11091315

包裝：平裝

齣版時間：2012-09-01

內容簡介

　　 《教育傳播與技術研究手冊》是美國教育傳播與技術學會（AECT）大約每7-8年由當時本領域世界級學者領銜編撰。本書是第三版，集當今全世界教育技術領域兩百餘位專傢之作而成，基本涵蓋瞭目前該領域全球新的學術觀點和研究進展。本書前兩版本均無中譯本，本書的翻譯將是對我國教育技術的一大貢獻，也將成為該領域譯著中的經典。

前言/序言

教育傳播與技術研究手冊 第一章：引言 在信息爆炸、技術飛速發展的時代，教育的形態、傳播的方式以及技術的應用都在經曆著深刻的變革。從傳統的課堂教學到綫上學習平颱，從紙質教材到多媒體資源，教育的邊界不斷拓展，學習的途徑日益多元。《教育傳播與技術研究手冊》正是為瞭迴應這一時代趨勢而誕生的。本書旨在係統梳理和深入探討教育傳播與技術研究領域的最新理論、前沿方法、關鍵議題以及實踐應用，為廣大教育工作者、研究者、政策製定者以及對該領域感興趣的社會各界人士提供一份全麵、深入、實用的參考。 本書的編寫秉持著嚴謹的學術態度和開放的探索精神，匯聚瞭國內外在該領域深耕多年的專傢學者，力求呈現一個多維度、多視角的知識體係。我們不僅關注技術本身的革新，更強調技術與教育理念、教學實踐、學習過程之間的深刻互動。我們相信，理解和掌握教育傳播與技術的發展規律，對於構建麵嚮未來的教育體係，提升教育質量，促進教育公平，培養創新型人纔至關重要。 本書的結構設計旨在循序漸進，由宏觀到微觀，由基礎理論到具體應用，層層深入。我們將從教育傳播的本質和發展曆程入手，探討其在不同教育情境下的作用和影響。隨後，我們將聚焦於各種新興技術在教育領域的應用，如人工智能、大數據、虛擬現實、增強現實等，分析其潛在的價值與挑戰。本書還將深入剖析技術如何改變教學模式、學習方式、評估方法以及教育管理，並探討教育傳播與技術研究中的倫理、公平、隱私等重要議題。最後，我們將展望教育傳播與技術研究的未來發展趨勢，並為實踐者提供可行的指導和建議。 第二章：教育傳播的理論基礎與發展曆程 本章將深入剖析教育傳播的理論基石，追溯其發展演變的軌跡，為理解當前技術驅動下的教育傳播變革奠定堅實的基礎。 2.1 教育傳播的定義與內涵 我們將首先界定教育傳播的核心概念。教育傳播不僅僅是將知識信息傳遞給學習者，它是一個復雜而動態的互動過程，涉及信息的編碼、解碼、渠道選擇、反饋機製以及環境因素等多個維度。我們將探討不同學派對教育傳播的理解，例如，從傳播學的視角，教育傳播可以被視為一種有目的、有組織的社會傳播活動，旨在促進個體或群體的知識、技能、態度和價值觀的習得與發展。從教育學的視角，教育傳播則側重於如何有效地設計和實施教學活動，以優化學習效果。 2.2 教育傳播的關鍵理論視角 本節將迴顧並分析影響教育傳播研究的經典理論，包括： 行為主義傳播理論： 關注刺激-反應模式在知識傳遞中的作用，以及強化和塑造學習行為的機製。 認知主義傳播理論： 強調學習者內部的認知加工過程，如信息處理、知識建構、圖式理論等，以及這些過程如何影響信息的接收和理解。 建構主義傳播理論： 突齣學習者在社會互動和情境化學習中主動構建知識的重要性，以及傳播在促成這種構建中的作用。 社會文化理論： 探討學習者如何通過與他人、與環境的互動，在社會文化背景下習得知識和技能，以及傳播在促進社會化和文化傳承中的作用。 係統論視角： 將教育傳播視為一個相互關聯的係統，分析係統中各要素（如教師、學生、教材、技術、環境）之間的動態關係及其對整體學習效果的影響。 2.3 教育傳播的發展曆程：從口頭傳承到數字時代 我們將梳理教育傳播在曆史長河中的演變： 早期教育傳播： 口頭傳承、師徒製、抄寫文本等。 印刷術的革命： 紙質書籍的普及如何改變知識的傳播方式和範圍。 大眾傳播時代的到來： 廣播、電視等媒體在教育中的初步應用，以及其帶來的機遇與挑戰。 多媒體與計算機時代的興起： 幻燈片、錄像、計算機輔助教學（CAI）的齣現，標誌著教育傳播嚮更具交互性和可視化的方嚮發展。 互聯網與信息時代的爆發： 遠程教育、在綫課程、學習管理係統（LMS）的普及，徹底改變瞭教育傳播的格局。 數字時代與技術融閤： 移動學習、社交媒體、大數據、人工智能等新技術與教育傳播的深度融閤，開啓瞭教育傳播的新篇章。 2.4 教育傳播在不同教育情境下的應用 本節將探討教育傳播的普適性與特殊性，分析其在不同教育場域中的具體體現： 正規教育： 從幼兒園到高等教育，技術如何影響課堂教學、課程設計、學生評估。 非正規教育： 博物館、科技館、社區教育、成人培訓等，傳播技術如何支持終身學習。 在綫與混閤式學習： 探討虛擬課堂、互動論壇、在綫資源庫等如何構建有效的在綫學習體驗。 企業培訓與員工發展： 電子學習、虛擬現實培訓等如何提升員工技能和組織績效。 第三章：新興技術在教育傳播中的應用與影響 本章將聚焦於當下最前沿、最具顛覆性的技術，深入剖析它們如何重塑教育傳播的形態，以及對學習者、教師和教育體係帶來的深遠影響。 3.1 人工智能（AI）與教育傳播 個性化學習路徑規劃： AI如何分析學生的學習數據，動態調整學習內容、節奏和難度，提供定製化的學習體驗。 智能輔導與答疑： AI驅動的聊天機器人、虛擬助教如何為學生提供即時的問題解答和學習支持。 自動化評估與反饋： AI在自動批改作業、考試，以及提供個性化反饋方麵的應用，減輕教師負擔，提高評估效率。 內容生成與輔助創作： AI如何輔助教師生成教案、練習題、甚至是多媒體課件，提高教學資源開發效率。 學習分析與預測： AI如何通過分析學習行為數據，預測學習睏難，及時乾預，提升學習成功率。 AI倫理與教育公平： 討論AI應用中可能齣現的偏見、隱私泄露、算法黑箱等問題，以及如何確保AI在教育中的公平和公正應用。 3.2 大數據分析與教育傳播 學習行為的量化與洞察： 如何通過收集和分析學生的學習活動數據（如點擊率、觀看時長、互動頻率），深入瞭解學習者的學習習慣、偏好和睏難。 學習效果的精準評估： 利用大數據分析，更科學、更全麵地評估學習效果，識彆影響因素。 學習過程的優化： 根據數據分析結果，調整課程設計、教學策略，優化學習平颱的功能。 教育決策的支持： 為學校管理者、政策製定者提供數據驅動的決策依據，例如資源分配、課程改革等。 數據隱私與安全： 強調在利用大數據時，如何保護學生的個人信息和學習數據的安全與隱私。 3.3 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）在教育傳播中的革新 沉浸式學習體驗： VR/AR如何創造逼真、交互式的學習環境，讓學習者“親身”體驗曆史事件、探索科學原理、進行技能訓練。 情境化學習與實踐： VR/AR如何提供安全、可控的實踐操作機會，例如模擬外科手術、飛行駕駛、化學實驗等。 空間認知與可視化： AR如何將虛擬信息疊加到真實世界，幫助學生理解復雜的空間關係、抽象的概念。 教育內容的豐富與創新： VR/AR如何賦能教育內容的創作，使其更具吸引力和教育價值。 技術普及與成本考量： 討論VR/AR技術在教育領域的普及麵臨的成本、設備、內容開發等挑戰。 3.4 移動技術與泛在學習 “隨時隨地”的學習： 智能手機、平闆電腦等移動設備如何打破時間和空間的限製，實現泛在學習。 碎片化學習的策略： 如何設計適閤移動設備的微課程、短視頻、互動小遊戲等，滿足碎片化學習需求。 學習社區與協作： 移動社交應用如何促進學習者之間的交流、分享和協作。 位置感知學習： 利用GPS等技術，實現與地理位置相關的學習活動和信息推送。 移動設備的管理與應用： 探討如何在教育環境中有效管理和利用移動設備，避免乾擾，促進學習。 3.5 遊戲化學習與動機激發 藉鑒遊戲機製： 如何將積分、徽章、排行榜、挑戰、敘事等遊戲元素融入教學設計，提升學習者的參與度和積極性。 內在動機與外在動機： 探討遊戲化學習如何同時激發學生的內在學習興趣和外在學習動力。 學習成果的即時反饋： 遊戲中的即時反饋機製如何幫助學習者及時瞭解自己的進步和不足。 設計原則與實踐： 分享成功應用於教育場景的遊戲化學習設計案例與方法。 過度遊戲化與學習目標偏離： 警惕遊戲化設計可能帶來的過度娛樂化，偏離核心學習目標的問題。 3.6 物聯網（IoT）與智慧教育 學習環境的智能化： IoT如何連接教育設備，實現智能教室、智能實驗室的管理與控製。 學習數據的實時采集： 通過傳感器等設備，實時采集學習者的生理、行為數據，為個性化教學提供依據。 安全與便捷的學習保障： IoT在校園安全管理、資源調度等方麵的應用。 未來智慧校園的構想： 探討IoT如何構建更加互聯、智能、高效的未來教育生態。 第四章：教育傳播與技術研究的前沿議題與挑戰 在技術飛速發展的同時，教育傳播與技術領域也麵臨著諸多復雜而深刻的議題，需要我們持續關注和深入研究。 4.1 教育公平與數字鴻溝 技術接入的公平性： 探討不同經濟、地理、社會背景的學生在獲取技術設備、網絡資源方麵的差異，以及如何彌閤數字鴻溝。 數字素養的差異： 關注學習者在使用和理解數字技術方麵的差異，以及如何提供公平的學習機會，提升所有學生的數字素養。 算法偏見與教育歧視： 分析AI、大數據等技術在教育應用中可能存在的算法偏見，以及如何防止其加劇教育不公平。 包容性教育的設計： 如何利用技術為有特殊需求的學生提供更加個性化、可及的學習支持，實現教育的包容性。 4.2 學習者中心與教師角色的轉型 從“知識傳遞者”到“學習引導者”： 探討教師如何在技術支持下，從信息輸入的講授者轉變為學習過程的設計者、引導者、促進者。 技術素養的提升： 教師需要具備哪些技術能力，纔能有效地應用新技術進行教學？如何為教師提供持續的專業發展支持？ 人機協作的新模式： 探討教師與AI、智能係統等如何協同工作，共同服務於學習者的成長。 情感連接與人文關懷： 在技術日益普及的背景下，教師在建立情感連接、提供人文關懷方麵的重要作用。 4.3 學習效果的評估與認證 傳統評估方式的局限： 探討標準化考試等傳統評估方式在衡量復雜技能、創新能力等方麵的不足。 基於數據的過程性評估： 如何利用大數據、AI等技術，對學習過程進行持續、多維度的評估。 形成性評估與反饋機製： 強調即時、有效的反饋在促進學習和改進教學中的作用。 數字徽章與微證書： 探討新的評估與認證形式，如何更靈活、更有效地證明學習者的能力和成果。 終身學習的評估體係： 如何構建適應終身學習需求的評估與認證體係。 4.4 數據隱私、安全與倫理 學習數據的收集、使用與保護： 探討在收集和分析學生學習數據時，如何確保其隱私和數據安全，符閤相關法律法規。 算法的透明度與可解釋性： 關注AI算法在教育決策中的“黑箱”問題，以及如何提高算法的透明度和可解釋性。 人工智能的倫理責任： 探討AI在教育應用中的倫理邊界，如過度乾預、誤導、操縱等。 技術使用的倫理規範： 製定和遵守教育傳播與技術應用的倫理準則，保障所有參與者的權益。 4.5 創造性與批判性思維的培養 技術工具的創新應用： 如何利用新技術激發學生的創造力，鼓勵他們進行探索、實驗和創新。 信息甄彆與批判性思考： 在海量信息麵前，如何培養學生辨彆信息真僞、進行深度批判性思考的能力。 復雜問題解決能力的提升： 如何設計能夠鍛煉學生分析、整閤、解決復雜問題的學習任務。 技術與人文素養的融閤： 強調技術發展不應忽視人文精神的培養，二者應相互促進。 4.6 跨文化教育傳播與全球化學習 跨越文化界限的教育： 技術如何促進不同文化背景的學習者之間的交流與理解。 全球化課程的開發與實施： 如何利用技術開發和推廣具有全球視野的課程。 跨文化交流中的技術挑戰： 語言障礙、文化差異、技術使用習慣等問題如何影響跨文化教育傳播。 構建全球學習共同體： 探索技術如何支持構建一個開放、包容的全球學習社區。 第五章：教育傳播與技術研究的未來展望 在對現有理論、技術和議題進行梳理之後，本章將聚焦於教育傳播與技術研究的未來發展趨勢，為領域的深入探索提供前瞻性的視角。 5.1 更加智能化、個性化的學習體驗 自適應學習係統的成熟： AI驅動的自適應學習係統將更加精準地識彆學習者的需求，並提供高度個性化的學習路徑和內容。 虛擬人與情感計算： 虛擬導師將具備更強的情感感知能力，能夠與學生建立更深層次的互動，提供更具人文關懷的學習支持。 腦科學與學習的融閤： 隨著腦科學研究的深入，未來教育傳播將可能藉鑒腦科學的發現，設計更符閤大腦認知規律的學習模式。 5.2 沉浸式與體驗式學習的普及 VR/AR技術的成本下降與易用性提升： 隨著技術的進步，VR/AR設備將更加普及，應用場景也將更加多樣化，為沉浸式學習提供更廣闊的空間。 元宇宙與教育的結閤： 虛擬現實空間（元宇宙）可能成為未來重要的學習場所，提供超越現實維度的學習體驗。 “做中學”的深化： 體驗式學習將更加注重動手實踐和真實情境模擬，讓學習者在解決實際問題的過程中獲得知識和技能。 5.3 學習分析的深度化與預測性 全周期學習分析： 從學習準備到學習過程再到學習成果，全程進行數據收集和分析，形成對學習者全方位的洞察。 學習預警與乾預的智能化： 基於大數據預測，能夠更早地發現學習睏難，並主動提供個性化的乾預方案。 教育決策的精細化： 學習分析將為教育政策製定、資源配置、教師培訓提供更加精細化、數據驅動的支持。 5.4 終身學習與技能微認證的興起 靈活的學習模式： 適應快速變化的社會需求，終身學習將成為常態，學習模式將更加靈活，如微課程、模塊化學習等。 技能微認證的普及： 針對特定技能的微證書將成為證明個人能力的重要方式，使學習成果更具市場價值。 學習與工作的無縫銜接： 教育傳播與技術將促進學習與工作之間的界限模糊，支持人們在工作場所進行學習，並在學習中實踐工作技能。 5.5 開放教育資源（OER）與共享知識生態 開放教育資源的豐富與優化： 隨著對開放教育理念的認同度提高，高質量的開放教育資源將更加豐富，並能更好地滿足不同學習者的需求。 知識共享平颱的構建： 技術將支持構建更加高效、便捷的知識共享平颱，促進全球範圍內的知識傳播與交流。 協同創新與知識共創： 學習者、教育者、研究者將通過技術平颱進行協同創新，共同創造新的知識。 5.6 技術倫理與人文關懷的雙重考量 以人為本的技術設計： 未來的教育傳播技術設計將更加強調以學習者為中心，關注其情感需求、社會性發展和身心健康。 技術倫理的規範與發展： 隨著技術的深入應用，相關的倫理規範和法律法規將不斷完善，以保障教育的公平、公正和安全。 人機協同的智慧平衡： 在享受技術便利的同時，如何保持人際互動、情感連接和批判性思維，將是未來教育傳播的重要課題。 結語 《教育傳播與技術研究手冊》的編寫，不僅是對現有知識的梳理與總結，更是對未來教育發展方嚮的探索與啓示。我們希望本書能夠激發更廣泛的思考，推動更多的實踐創新，為構建更加優質、公平、包容、麵嚮未來的教育體係貢獻力量。教育傳播與技術的研究是一項持續的、充滿活力的事業，我們期待與您一同踏上這段探索的旅程。

評分☆☆☆☆☆

說實話，在閱讀這本書之前，我對某個特定的研究領域一直存在一些理論上的盲區和認知上的碎片化。我嘗試過閱讀其他幾本相關的專著，但總覺得它們像是孤立的島嶼，知識點之間缺乏有機的聯係。然而，這本手冊的齣現，就像是搭建瞭一座堅固的橋梁，將那些原本散落的珍珠串聯成瞭一條璀璨的長鏈。作者構建瞭一個極其宏大而又精密的知識體係框架，它不僅涵蓋瞭我們已知的主流理論，還勇敢地探索瞭那些尚處於萌芽階段的交叉學科。尤其是關於“認知負荷優化模型”的章節，作者用一種極其簡潔明瞭的數學語言和直觀的圖形說明，徹底解構瞭我對這個復雜概念的睏惑。這本書的行文風格帶著一種剋製的激情，它不急於用華麗的辭藻去吸引眼球，而是用邏輯的嚴密性和論證的充分性來徵服讀者。讀完這一部分，我感到自己的理論基礎被徹底夯實瞭，對於後續研究方嚮的把握也更加精準有力。

評分☆☆☆☆☆

這本手冊的獨特之處在於它對“人本主義”精神的堅守，即使在討論最冰冷、最尖端的技術時，作者的筆觸始終沒有離開“賦能學習者”的核心。它讓我深刻反思，技術進步的最終目的不應該是為瞭展示技術本身有多麼高深莫測，而是要如何纔能真正服務於人類的認知發展和情感連接。書中對“情感計算在個性化反饋中的應用”的探討，展現瞭作者超越技術範疇的人文關懷。作者沒有陷入技術決定論的窠臼，而是審慎地分析瞭技術介入情感領域可能帶來的倫理挑戰和邊界設定。這種遠見卓識，使得這本書具有瞭穿越時間的力量，即便幾年後技術形態發生變化，其內蘊的教育哲學依然是金玉良言。它不是一本會迅速過時的“工具書”，而是一本能夠持續指導我們思考“教育的本質是什麼”的“燈塔”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和裝幀質量簡直是業界典範，每一頁的紙張觸感都透露著一種對讀者的尊重。我尤其注意到書中對案例的選取和分析，它們都不是那種陳舊的、教科書式的例子，而是緊密結閤瞭當前最新的技術應用場景。比如，書中關於“沉浸式學習體驗構建”那一章，作者並未泛泛而談，而是深入剖析瞭幾個國際頂尖項目的設計哲學和技術棧，甚至連數據可視化圖錶的呈現方式都做瞭詳盡的解析。這對於我這種需要將理論快速落地到項目中的實踐者來說，簡直是如獲至寶。它避免瞭空洞的說教，而是通過一個個鮮活的案例，手把手地教你如何從零開始構建一個有效的學習係統。更令人稱道的是，作者在引用文獻時錶現齣的那種批判性思維，他不僅告訴我們“是什麼”，更重要的，是引導我們去探究“為什麼會這樣”，以及“未來可能如何發展”。這種深度的挖掘，讓這本書的價值遠遠超越瞭一本普通的技術參考書。

評分☆☆☆☆☆

當我閤上這本書時，我的第一反應是需要重新整理我的筆記和思維導圖，因為書中所激發的思考量實在太大瞭。它不是那種讀完就能束之高閣的書，而是一本需要反復翻閱、時常對照實踐的案頭工具。這本書的貢獻，更在於它提供瞭一種全新的“研究範式”。作者在多個章節中，反復強調瞭跨學科閤作的重要性，並給齣瞭具體的團隊組織和項目管理建議，這對於任何一個希望在當前研究領域取得突破的人來說，都是極具操作價值的。我尤其欣賞其對未來趨勢的預判，那種既腳踏實地又仰望星空的平衡感，讓人既感到鼓舞又保持清醒。總而言之，這本書以其無與倫比的廣度、深度和前瞻性，為該領域的研究者提供瞭一個堅不可摧的知識高地，是近年來我所閱讀過的最值得推薦的學術著作之一。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本書的瞬間，我就被它深邃的封麵設計吸引住瞭，那種將古老的知識與現代科技完美融閤的視覺效果，讓人立刻感受到其中蘊含的巨大能量。我花瞭整整一個下午的時間來瀏覽它的目錄和前言，那種感覺就像是開啓瞭一個全新的知識世界的大門。作者在開篇就提齣瞭一個非常引人深思的觀點：信息爆炸時代的學習方式已經發生瞭根本性的變革，我們不能再用傳統的綫性思維去處理海量數據。整本書的結構安排得極為精妙，從宏觀的理論框架到微觀的操作實踐，層層遞進，邏輯清晰。我特彆欣賞作者在論述復雜概念時所展現齣的那種行雲流水的文字功底，既有學術的嚴謹性，又不失大眾的可讀性，仿佛一位經驗豐富的導師在與你耳語，娓娓道來那些隱藏在技術背後的哲學思考。閱讀過程中，我不斷地在思考，如何將書中所述的那些前沿理念融入到我日常的工作流程中去，它不僅僅是一本教科書，更像是一份行動指南，激發瞭我對未來教育形態的無限想象。那種“醍醐灌頂”的感覺，是很多同類書籍都無法給予的，它真正做到瞭引領潮流，而非僅僅是跟風。

評分☆☆☆☆☆

摘錄專傢對該手冊的述評，供各位參考。《手冊》從研究基礎、策略、技術、模型、設計與開發、方法論六個方麵，匯集瞭教育傳播與技術各個研究主題上近年來的研究進展和成果。全書共56章，分彆由在各子領域、各主題研究中的著名學者撰寫，概括瞭各研究主題的曆史發展、研究演變、最新動態和未來走嚮。第一部分由MarcyDriscoll領銜主編，含學科發展史、理論基礎、復雜理論、經驗觀、記憶與動機、情境主義觀，以及哲學觀共7章。其中，對於理論的更為深層的哲學追問構成瞭這一部分的關注點，畢竟建立在哲學觀基礎上的對於理論的分析更加深入。誠如EricJ.Fox在討論情境主義時所說的那樣：“理論以及能指導其構建和評價的哲學假設，纔是科學和技術進步的基礎。”在“哲學觀”一章評述的理性主義、客觀主義、相對主義世界觀和方法論，特彆是其關於知識是什麼、人的認識是如何産生的觀點，為研究者與開發者理性地思考自己的工作提供瞭理論前提[1]。 第二部分由DavidMerill領銜主編，含知識錶徵策略、情境類課程的設計策略、生成性學習策略、互動性學習任務的反饋策略、探究性學習的技術支持策略、協作活動的分布觀，以及首要教學原則共七章，這七章分彆從不同的角度闡述教育傳播與技術的教/學策略。總體來說，這一部分係統分析瞭教育傳播與技術視角下學的理論、教的模型以及教學設計原則。在學的理論部分，重點迴顧瞭與技術支持有關的學習心理學觀點和生成性學習理論；在教的模型部分，概述瞭當前流行的九類對教學改革産生重大影響的真實性教學模式；在教學設計原則部分，則介紹瞭首要教學設計原則和有關知識呈現、教學反饋的處方性原則。從這樣一個錶述邏輯可以看齣，教的策略與理論和學的策略與理論，乃至建立在二者基礎至上的教學原則，均為後續第三、四、五各部分奠定基礎，並對技術環境下的教學實踐提供瞭指導。 第三部分由M.Spector領銜主編，含程序化技術、教育超文本、計算機中介的技術、計算機中介的溝通、K-12圖書館媒體中心、基於技術的知識係統、彈性學習與學習空間的架構、時間、步調和空間自由的學習技術、混閤學習環境、適應性技術、世代差異、聯結學習、認知與教學的技術、綜閤學習環境、建模技術、學習對象，以及開放資源和開放標準共16章。除瞭涵蓋教育技術學領域中已為人熟知的程序化技術、學校圖書館媒體等之外，這一部分也囊括瞭近些年來漸漸成熟的教育超文本、基於計算機的傳播等研究主題，特彆是圍繞以學習者為中心的各種學習技術或學習的支持技術（適應性技術、綜閤學習環境、建模技術等）均占有相當大的比重，甚至還齣現瞭以往我們認為至少不那麼“技術”的話題，如代際差異。《手冊》整個第三部分為讀者描繪瞭當今教育技術研究的一幅廣闊圖景。 第四部分由JeroenvanMerri觕nboer領銜主編，含人類認知結構、結果參照的基於條件的學習理論和模式、閤作和技術的使用、教育實踐中的認知學徒製模式、教育中的整體任務模式、模式促進的學習、適應性教學係統、基於問題的學習、績效改進的行為認知與技術方法、基於資源的學習、領域與專業中的學習模式共11章。 第四部分開篇以一章（第31章）的篇幅介紹瞭人類認知結構的進化基礎，接著，從第32章開始，分9章係統介紹瞭9種麵嚮學校內外的學習通用模式。整個第四部分的邏輯綫條是由認知結構到學習模式，又由學習模式經由教學模式再發展到教學設計模式。然而，從學習模式到教學模式，再到教學設計模式這期間又是何等艱巨的思想跨越。究竟應該如何從學習模式，跳轉為教學模式，又演化為教學設計模式，值得我們深思。整個第四部分以人類認知結構為基礎，闡述瞭教育傳播與技術領域中的9種麵嚮學校內外的學習通用模式，並就各種模式在領域與專業中的應用進行瞭討論。這一部分嚮讀者展示瞭教育傳播與技術領域在學習模式研究與實踐上的新進展。 第五部分由DavidMerill領銜主編，含新時代教學設計者的能力素質、認知任務分析、基於技術的績效評估的設計與驗證、評價的模式與方法、變革代理、設計語言、設計與開發團隊的社會影響、以用戶為中心的設計與開發、在綫教學的設計與開發工具、設計過程中作為工具的人工製品，以及教育與培訓變革的係統設計共11章。其內容可以簡單地概括為4類。首先第42章論述瞭新時代教學設計者的能力素質；然後，從第43章起，用6章的篇幅論述瞭設計與開發的具體研究內容與實踐；接著用兩章的篇幅討論瞭評價問題；最後用兩章的篇幅闡述瞭整體變革中代理的職責、以及教育和培訓的係統設計問題。整個11章可以說是環環相扣，層層遞進。 第六部分由JeroenvanMerri觕nboer領銜主編，含理論發展、研究設計、數據的收集與分析、未來的基礎共4章。整個這一部分闡述瞭理論發展、研究設計及數據收集與分析的方法,最後，《手冊》落腳於對教育傳播與技術領域過去五年的重要發展和研究發現的總結，以及對未來五年的可能發展和研究問題的探討。

評分☆☆☆☆☆

很厚的一本，當字典用啦。

評分☆☆☆☆☆

非常好，好書！！！！！！！！！

評分☆☆☆☆☆

摘錄專傢對該手冊的述評，供各位參考。《手冊》從研究基礎、策略、技術、模型、設計與開發、方法論六個方麵，匯集瞭教育傳播與技術各個研究主題上近年來的研究進展和成果。全書共56章，分彆由在各子領域、各主題研究中的著名學者撰寫，概括瞭各研究主題的曆史發展、研究演變、最新動態和未來走嚮。第一部分由MarcyDriscoll領銜主編，含學科發展史、理論基礎、復雜理論、經驗觀、記憶與動機、情境主義觀，以及哲學觀共7章。其中，對於理論的更為深層的哲學追問構成瞭這一部分的關注點，畢竟建立在哲學觀基礎上的對於理論的分析更加深入。誠如EricJ.Fox在討論情境主義時所說的那樣：“理論以及能指導其構建和評價的哲學假設，纔是科學和技術進步的基礎。”在“哲學觀”一章評述的理性主義、客觀主義、相對主義世界觀和方法論，特彆是其關於知識是什麼、人的認識是如何産生的觀點，為研究者與開發者理性地思考自己的工作提供瞭理論前提[1]。 第二部分由DavidMerill領銜主編，含知識錶徵策略、情境類課程的設計策略、生成性學習策略、互動性學習任務的反饋策略、探究性學習的技術支持策略、協作活動的分布觀，以及首要教學原則共七章，這七章分彆從不同的角度闡述教育傳播與技術的教/學策略。總體來說，這一部分係統分析瞭教育傳播與技術視角下學的理論、教的模型以及教學設計原則。在學的理論部分，重點迴顧瞭與技術支持有關的學習心理學觀點和生成性學習理論；在教的模型部分，概述瞭當前流行的九類對教學改革産生重大影響的真實性教學模式；在教學設計原則部分，則介紹瞭首要教學設計原則和有關知識呈現、教學反饋的處方性原則。從這樣一個錶述邏輯可以看齣，教的策略與理論和學的策略與理論，乃至建立在二者基礎至上的教學原則，均為後續第三、四、五各部分奠定基礎，並對技術環境下的教學實踐提供瞭指導。 第三部分由M.Spector領銜主編，含程序化技術、教育超文本、計算機中介的技術、計算機中介的溝通、K-12圖書館媒體中心、基於技術的知識係統、彈性學習與學習空間的架構、時間、步調和空間自由的學習技術、混閤學習環境、適應性技術、世代差異、聯結學習、認知與教學的技術、綜閤學習環境、建模技術、學習對象，以及開放資源和開放標準共16章。除瞭涵蓋教育技術學領域中已為人熟知的程序化技術、學校圖書館媒體等之外，這一部分也囊括瞭近些年來漸漸成熟的教育超文本、基於計算機的傳播等研究主題，特彆是圍繞以學習者為中心的各種學習技術或學習的支持技術（適應性技術、綜閤學習環境、建模技術等）均占有相當大的比重，甚至還齣現瞭以往我們認為至少不那麼“技術”的話題，如代際差異。《手冊》整個第三部分為讀者描繪瞭當今教育技術研究的一幅廣闊圖景。 第四部分由JeroenvanMerri觕nboer領銜主編，含人類認知結構、結果參照的基於條件的學習理論和模式、閤作和技術的使用、教育實踐中的認知學徒製模式、教育中的整體任務模式、模式促進的學習、適應性教學係統、基於問題的學習、績效改進的行為認知與技術方法、基於資源的學習、領域與專業中的學習模式共11章。 第四部分開篇以一章（第31章）的篇幅介紹瞭人類認知結構的進化基礎，接著，從第32章開始，分9章係統介紹瞭9種麵嚮學校內外的學習通用模式。整個第四部分的邏輯綫條是由認知結構到學習模式，又由學習模式經由教學模式再發展到教學設計模式。然而，從學習模式到教學模式，再到教學設計模式這期間又是何等艱巨的思想跨越。究竟應該如何從學習模式，跳轉為教學模式，又演化為教學設計模式，值得我們深思。整個第四部分以人類認知結構為基礎，闡述瞭教育傳播與技術領域中的9種麵嚮學校內外的學習通用模式，並就各種模式在領域與專業中的應用進行瞭討論。這一部分嚮讀者展示瞭教育傳播與技術領域在學習模式研究與實踐上的新進展。 第五部分由DavidMerill領銜主編，含新時代教學設計者的能力素質、認知任務分析、基於技術的績效評估的設計與驗證、評價的模式與方法、變革代理、設計語言、設計與開發團隊的社會影響、以用戶為中心的設計與開發、在綫教學的設計與開發工具、設計過程中作為工具的人工製品，以及教育與培訓變革的係統設計共11章。其內容可以簡單地概括為4類。首先第42章論述瞭新時代教學設計者的能力素質；然後，從第43章起，用6章的篇幅論述瞭設計與開發的具體研究內容與實踐；接著用兩章的篇幅討論瞭評價問題；最後用兩章的篇幅闡述瞭整體變革中代理的職責、以及教育和培訓的係統設計問題。整個11章可以說是環環相扣，層層遞進。 第六部分由JeroenvanMerri觕nboer領銜主編，含理論發展、研究設計、數據的收集與分析、未來的基礎共4章。整個這一部分闡述瞭理論發展、研究設計及數據收集與分析的方法,最後，《手冊》落腳於對教育傳播與技術領域過去五年的重要發展和研究發現的總結，以及對未來五年的可能發展和研究問題的探討。

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摘錄專傢對該手冊的述評，供各位參考。《手冊》從研究基礎、策略、技術、模型、設計與開發、方法論六個方麵，匯集瞭教育傳播與技術各個研究主題上近年來的研究進展和成果。全書共56章，分彆由在各子領域、各主題研究中的著名學者撰寫，概括瞭各研究主題的曆史發展、研究演變、最新動態和未來走嚮。第一部分由MarcyDriscoll領銜主編，含學科發展史、理論基礎、復雜理論、經驗觀、記憶與動機、情境主義觀，以及哲學觀共7章。其中，對於理論的更為深層的哲學追問構成瞭這一部分的關注點，畢竟建立在哲學觀基礎上的對於理論的分析更加深入。誠如EricJ.Fox在討論情境主義時所說的那樣：“理論以及能指導其構建和評價的哲學假設，纔是科學和技術進步的基礎。”在“哲學觀”一章評述的理性主義、客觀主義、相對主義世界觀和方法論，特彆是其關於知識是什麼、人的認識是如何産生的觀點，為研究者與開發者理性地思考自己的工作提供瞭理論前提[1]。 第二部分由DavidMerill領銜主編，含知識錶徵策略、情境類課程的設計策略、生成性學習策略、互動性學習任務的反饋策略、探究性學習的技術支持策略、協作活動的分布觀，以及首要教學原則共七章，這七章分彆從不同的角度闡述教育傳播與技術的教/學策略。總體來說，這一部分係統分析瞭教育傳播與技術視角下學的理論、教的模型以及教學設計原則。在學的理論部分，重點迴顧瞭與技術支持有關的學習心理學觀點和生成性學習理論；在教的模型部分，概述瞭當前流行的九類對教學改革産生重大影響的真實性教學模式；在教學設計原則部分，則介紹瞭首要教學設計原則和有關知識呈現、教學反饋的處方性原則。從這樣一個錶述邏輯可以看齣，教的策略與理論和學的策略與理論，乃至建立在二者基礎至上的教學原則，均為後續第三、四、五各部分奠定基礎，並對技術環境下的教學實踐提供瞭指導。 第三部分由M.Spector領銜主編，含程序化技術、教育超文本、計算機中介的技術、計算機中介的溝通、K-12圖書館媒體中心、基於技術的知識係統、彈性學習與學習空間的架構、時間、步調和空間自由的學習技術、混閤學習環境、適應性技術、世代差異、聯結學習、認知與教學的技術、綜閤學習環境、建模技術、學習對象，以及開放資源和開放標準共16章。除瞭涵蓋教育技術學領域中已為人熟知的程序化技術、學校圖書館媒體等之外，這一部分也囊括瞭近些年來漸漸成熟的教育超文本、基於計算機的傳播等研究主題，特彆是圍繞以學習者為中心的各種學習技術或學習的支持技術（適應性技術、綜閤學習環境、建模技術等）均占有相當大的比重，甚至還齣現瞭以往我們認為至少不那麼“技術”的話題，如代際差異。《手冊》整個第三部分為讀者描繪瞭當今教育技術研究的一幅廣闊圖景。 第四部分由JeroenvanMerri觕nboer領銜主編，含人類認知結構、結果參照的基於條件的學習理論和模式、閤作和技術的使用、教育實踐中的認知學徒製模式、教育中的整體任務模式、模式促進的學習、適應性教學係統、基於問題的學習、績效改進的行為認知與技術方法、基於資源的學習、領域與專業中的學習模式共11章。 第四部分開篇以一章（第31章）的篇幅介紹瞭人類認知結構的進化基礎，接著，從第32章開始，分9章係統介紹瞭9種麵嚮學校內外的學習通用模式。整個第四部分的邏輯綫條是由認知結構到學習模式，又由學習模式經由教學模式再發展到教學設計模式。然而，從學習模式到教學模式，再到教學設計模式這期間又是何等艱巨的思想跨越。究竟應該如何從學習模式，跳轉為教學模式，又演化為教學設計模式，值得我們深思。整個第四部分以人類認知結構為基礎，闡述瞭教育傳播與技術領域中的9種麵嚮學校內外的學習通用模式，並就各種模式在領域與專業中的應用進行瞭討論。這一部分嚮讀者展示瞭教育傳播與技術領域在學習模式研究與實踐上的新進展。 第五部分由DavidMerill領銜主編，含新時代教學設計者的能力素質、認知任務分析、基於技術的績效評估的設計與驗證、評價的模式與方法、變革代理、設計語言、設計與開發團隊的社會影響、以用戶為中心的設計與開發、在綫教學的設計與開發工具、設計過程中作為工具的人工製品，以及教育與培訓變革的係統設計共11章。其內容可以簡單地概括為4類。首先第42章論述瞭新時代教學設計者的能力素質；然後，從第43章起，用6章的篇幅論述瞭設計與開發的具體研究內容與實踐；接著用兩章的篇幅討論瞭評價問題；最後用兩章的篇幅闡述瞭整體變革中代理的職責、以及教育和培訓的係統設計問題。整個11章可以說是環環相扣，層層遞進。 第六部分由JeroenvanMerri觕nboer領銜主編，含理論發展、研究設計、數據的收集與分析、未來的基礎共4章。整個這一部分闡述瞭理論發展、研究設計及數據收集與分析的方法,最後，《手冊》落腳於對教育傳播與技術領域過去五年的重要發展和研究發現的總結，以及對未來五年的可能發展和研究問題的探討。

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很基礎，估計應該會有幫助吧

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先簡單翻看瞭一下，物有所值！

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文章質量很高，值得仔細閱讀。

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作工具書看，內容很豐富