教育的目的 [The Aims of Education by Alfred North Whitehead] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[英] 怀特海 著，庄莲平，王立中 译

图书标签:

• 教育哲学
• 教育思想
• 西方哲学
• 阿尔弗雷德·诺思·怀特海
• 教育目标
• 现代教育
• 人文主义
• 知识观
• 学习方法
• 教育史

出版社： 上海文汇出版社

ISBN：9787549606146

版次：1

商品编码：11124608

包装：平装

外文名称：The Aims of Education by Alfred North Whitehead

开本：32开

出版时间：2012-10-01

用纸：胶版纸

页数：137

字数：10000

正文语种：中文

编辑推荐

　　我们的目标是，要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才，他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础；而他们所具有的广泛的文化，使他们有哲学般深邃，又如艺术般那般高雅。
　　就教育而言，填鸭式灌输的知识、呆滞的思想不仅没有什么意义，往往极其有害。
　　在我们的教育体制中，如果要避免思想上的僵化，就要特别注意两条戒律：（一）不要同时教授太多科目；（二）如果要教，就一定要教得透彻。
　　不能让知识僵化，而要让它生动活泼起来——这是所有教育的核心问题。
　　教育的问题是——如何让学生借助于树木来认识树林。
　　最好的教育是用最简单的工具获得最大限度的知识。

内容简介

　　《教育的目的》的主要侧重点在于智力的教育，在所有的章节中，都将始终贯穿着这样一个主题，并从多个视角进行说明——简单地说，就是——学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。
　　这是一本奇书，值得所有人认真研读的奇书！

作者简介

　　艾尔弗雷德·诺思·怀特海（1861-1947），英国数学家、逻辑学家、哲学家和教育理论家：过程哲学创始人，他创立了20世纪最庞大的形而上学体系。
　　怀特海与罗素合著的《数学原理》，标志着人类逻辑思维的巨大进步，被称为永久的伟大学术著作之一；罗素起初是他的学生，后来他们成为同事和朋友。
　　出身于教育世家，他的祖父是当地一位有名望的教育家，曾任当地一所私立学校的校长。他的父亲先后从事教育、宗教工作，十分关心教育事业。受家庭的影响，他对教育很感兴趣。
　　他早年就读并留校于英国剑桥大学，中年任教职于英国伦敦大学，晚年受聘于美国哈佛大学。《教育的目的》（1929）是他的教育代表作，其深刻的教育思想得到了广泛认同，并影响深远，闪耀着不朽的智慧光芒。

目录

作者小传
译者前言：这是一本奇书！
前言

第一章 教育的目的
第二章 教育的节奏
第三章 自由和训练的节奏
第四章 技术教育及其与科学和文学的关系
第五章 古典文化在教育中的地位
第六章 数学课程
第七章 大学及其作用

精彩书摘

　　我们现在来讨论这种节奏性循环周期中的第三个阶段，即综合运用阶段。在这一阶段，出现了一种回归浪漫的情形。学生已经了解了一些确定的知识，养成了学习的习惯，已经清楚理解了一般规律和规则的系统阐述和详细例证。这时，学生想要使用他的新武器。他是一个有效的个体，他想展现的是效果。他重新回到浪漫阶段散漫的冒险之中，然而不同的是，此时他的心智是一个受过训练的严密组织，而非乌合之众。从这个意义上讲，教育应该在研究中开始，在研究中结束。毕竟，教育从整体上来说，是为了使受教育者做好准备，去迎接现实生活中的种种经历，用相关的思想和适当的行动去应付每时每刻发生的情况。教育如果不以激发首创精神开始，不以促进这种精神而结束，那么它一定是错误的。因为教育的全部目的——就是使人具有活跃的智慧。
　　我在数所大学任教，痛感学生思维的僵化，这是对精确知识漫无目的的积累且又不加以利用所导致的结果。一位大学教授的主要目的，应该是展现他的真实个性——以一个正在思考、并积极利用他所拥有的一小部分知识的无知者的身份出现。在某种意义上，随着智慧增长，知识将减少：因为知识的细节消失在原理之中。在生活的每一个哪怕是业余的爱好中，你可以学到很多重要的知识细节；养成习惯去积极地利用已经透彻理解的原理，才是真正地拥有智慧。精确阶段是通过掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段；综合运用阶段是抛弃细节而积极使用原理的阶段，这时知识的细节退却到下意识的习惯中去了。我们不用刻意始终记住二加二等于四，尽管我们曾经用心去记忆。我们靠的是学习初等算术所养成的习惯。综合运用阶段的本质是，脱离那种被训练的比较被动的状态，进入到积极主动应用知识的自由状态。当然，在这个阶段，精确知识将会增长，而且比以往任何时候都为活跃，因为心灵已经感受到了确定的力量，并对获得一般原理和丰富例证作出反应。但是知识的增长逐渐变为无意识的了，成为一种积极的思想探险中的一支小插曲。
　　……

前言/序言

　　本书的主要侧重点在于智力的教育，因此在所有的章节中，都将始终贯穿着这样一个主题，并从多个视角进行说明——简单地说，就是——学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。
　　从这个意义上来说，我们也可以得出一个结论，那就是老师也必须有活跃的思想。
　　本书断然反对灌输生硬的知识，反对没有火花的使人呆滞的思想。
　　本书除了第四章外，都是我在一些教育和科学团体的演讲，它们都是有实践证明的经验之谈，或是教育实践后的反思，还有一些对该主题的批判。
　　文中谈及的教育体系来自于英国，这个体系在英国的失败和成功可能与美国有所不同，但是这些例子具有说明性，主要的原理对两国同样适用。

教育的目的 在这片被誉为智慧启迪之地的浩瀚书海中，有一部作品，它如同一座灯塔，穿透迷雾，照亮了教育事业前行的方向。这部作品，正是阿尔弗雷德·诺思·怀特海（Alfred North Whitehead）的《教育的目的》。然而，我们今日所探讨的，并非直接揭示怀特海先生书中每一章节的精妙论述，而是通过一种更为广阔的视角，勾勒出教育这一宏大命题所蕴含的深邃意义与实践维度。我们将目光投向教育的本质，探寻它为何而存在，又该如何实现其崇高的价值。 教育，它并非仅仅是知识的单向灌输，也非技能的机械训练。它是一场生命的觉醒，一次心智的解放，更是一次与世界深度连接的旅程。从最朴素的层面讲，教育的目的是为了让个体能够更好地生存和发展。这包括掌握基本的生存技能，理解社会的运作规律，从而能够融入群体，贡献力量。然而，人类文明的进步早已将教育的边界推向了更远的远方。教育的目的，更在于激发个体潜能，培养其独立思考的能力，使其能够辨别真伪，洞察本质，并在此基础上形成自己独特的价值观和世界观。 我们所见的教育，是一座桥梁，连接着过去与未来，连接着个体与社会，连接着已知与未知。它承载着人类积累的智慧与经验，也肩负着塑造下一代，传承文明的重任。因此，教育的目的必然涉及对过往的审视与批判性继承，以及对未来的积极展望与创造。一个成功的教育体系，能够让接受教育者不仅了解“是什么”，更能理解“为什么”，并且具备“如何去做”的能力，甚至能够挑战现状，开创新的可能。 在个体层面，教育的目的在于赋能。它赋予个体认识自身、认识他人、认识世界的工具和能力。这种赋能体现在多个维度。首先是认知能力的提升，学习如何有效地获取、处理、分析信息，形成清晰的思维逻辑。其次是情感能力的培养，理解和管理自身情绪，学会同理心，建立良好的人际关系。再者是实践能力的锻炼，将所学知识应用于实际，解决生活中的问题，创造价值。更深层次的，教育的目的是唤醒个体的生命意识，使其认识到生命的意义和价值，培养积极的生活态度，追求有意义的人生。 当我们将目光转向社会层面，教育的目的则更加宏大。教育是为了构建一个更美好、更公正、更和谐的社会。这涉及到培养具备公民意识的个体，他们理解社会责任，尊重法律法规，积极参与公共事务，为社会的进步贡献力量。教育也承担着促进社会流动和公平的使命，通过提供平等的学习机会，打破阶层固化，让每个人都有机会通过自身的努力实现人生价值。此外，教育还需要培养能够应对复杂社会挑战的创新人才，他们能够提出新的解决方案，推动科技进步，解决环境问题，促进文化交流。 然而，教育的目的并非一成不变。它会随着时代的发展而演进，受到社会、经济、科技、文化等多种因素的影响。在信息爆炸、技术飞速迭代的今天，教育的目的更需要强调适应性和终身学习的能力。过去那种“一次学习，终身受用”的模式已不再适用。未来的教育，需要培养的是学习者“学会学习”的能力，使其能够在新旧知识交替的过程中，不断更新自己的知识体系，适应不断变化的环境。 更进一步，教育的目的也关乎人类精神的成长。它不仅仅是智力的开发，更是人格的塑造，道德的锤炼。一个真正受过良好教育的人，应当是正直、善良、有同情心、有责任感的人。他们不仅能够理性地思考，更能感性地体会，在追求自身发展的同时，不忘关怀他人，回馈社会。教育的终极目的，或许就在于培养能够成为“更好的人”的个体，他们拥有广阔的胸怀，能够理解不同的文化和观点，成为世界和平与共同繁荣的积极建设者。 在追求教育目的的过程中，我们必须警惕一些可能出现的误区。例如，将教育简化为考试分数和文凭的追求，这会扼杀学生的创造力和对知识的热情。又或者，过分强调功利性，将教育视为获取高薪工作的工具，而忽略了其更深远的意义。真正的教育，应当是“润物细无声”的过程，它潜移默化地改变着个体的生命轨迹，而非急功近利的速成。 因此，当我们谈论教育的目的时，我们实际上是在描绘一个理想中的人类社会图景。这个图景中的每一个人，都得到了充分的尊重和发展，他们拥有独立思考的能力，能够勇敢地面对挑战，也能温暖地关怀他人。他们是知识的继承者，更是创新的实践者，是历史的参与者，更是未来的塑造者。 这样的教育，需要教师的智慧与奉献，需要学校的创新与改革，更需要整个社会的共同努力与支持。它不是一蹴而就的工程，而是一个持续探索、不断完善的旅程。在怀特海先生那篇振聋发聩的著作问世多年之后，我们仍然在追问“教育的目的”这一根本性的问题。而每一次追问，都意味着我们对人类自身价值和未来发展的深刻反思，都意味着我们对教育这一神圣事业更加坚定的承诺。 教育的目的，就如同一颗种子，播撒在每个人的心中，等待着适宜的土壤、阳光和雨露，最终才能绽放出绚烂的花朵，结出丰硕的果实，滋养整个社会，引领人类文明走向更光明的未来。它关乎个体的自由与发展，关乎社会的进步与繁荣，关乎人类文明的延续与升华。这是一种不懈的追求，一种永恒的价值，一种对生命最深沉的敬意。

评分☆☆☆☆☆

一本关于教育的书，书名让我觉得它可能是一本深奥的学术著作，充满了理论和抽象的概念，我预想中它会涉及教育的哲学根源，探讨教育的终极目标，以及它在塑造个体和社会中的作用。当我翻开书页，期待能够从中找到关于如何培养下一代的智慧和品格的深刻洞见。我好奇作者会如何界定“教育”的真正含义，是仅仅停留在知识的传授，还是更侧重于能力的培养、价值观的塑造，抑或是个人潜能的激发。我希望这本书能提供一些清晰的框架或思考模型，帮助我理清在当今复杂多变的社会中，教育应该何去何从的迷思。也许它会触及教育的批判性思维、创造力、伦理道德等关键要素，并解释为何这些元素在个体成长和文明进步中至关重要。我还在脑海中构想，作者可能会引用历史上伟大的思想家，或者是当代的教育实践者，来佐证他的观点，从而构建一个既有深度又不失广度的教育图景。我特别期待书中能够探讨教育与社会发展的关系，以及教育如何应对科技进步、全球化等带来的挑战。

评分☆☆☆☆☆

这本书的书名《教育的目的》立刻吸引了我，让我联想到一些古老而永恒的哲学命题。我脑海中浮现的是苏格拉底在雅典广场上与青年们的对话，孔子关于“有教无类”和“因材施教”的教诲，亦或是卢梭在《爱弥儿》中对自然主义教育的倡导。我猜想作者阿尔弗雷德·诺斯·怀特海，作为一位杰出的数学家、哲学家，必定会以一种独特而深刻的视角来审视教育。他或许会从逻辑、秩序和普遍性这些他所熟悉的领域出发，来构建他关于教育目的的论证。我期待的不仅仅是理论上的探讨，更希望能从中获得一种启发性的思考，关于教育应该如何超越简单的应试模式，去培养真正能够独立思考、富有创造力、并且能够适应未来社会变革的个体。我猜测这本书可能不只是一本说教式的指南，而更像是一次思想的探险，引领读者去探索教育的本质，去思考教育的价值，以及教育在个体生命旅程中所扮演的不可或缺的角色。

评分☆☆☆☆☆

《教育的目的》这个书名，让我立刻联想到一系列关于理想教育场景的画面。我脑海中浮现的是充满活力的课堂，学生们眼神闪烁着好奇与求知的光芒，老师则如同引导者，耐心地启发着他们的思考。我希望这本书能够为我描绘出一种更加人性化、更具启发性的教育蓝图。我猜测作者怀特海可能会强调教育在培养个体独立思考能力和批判性思维方面的作用，以及如何通过教育来激发学生的潜能和创造力。我还在设想，这本书或许会深入探讨教育与艺术、科学、哲学等领域的内在联系，揭示它们如何共同塑造一个完整的人。我期待书中能够提供一些关于如何平衡知识学习与品德塑造的宝贵建议，以及如何引导学生建立起正确的价值观和人生观。我希望这本书的阅读体验是愉悦的，能够给我带来精神上的滋养和启迪，让我对教育的理解更加深刻和全面。

评分☆☆☆☆☆

这本书的题目《教育的目的》就让我产生了一种强烈的求知欲，我迫不及待地想知道，一位像阿尔弗雷德·诺斯·怀特海这样博学多才的学者，会对教育的意义和方向给出怎样的解读。我预感这本书的内容不会仅仅停留在对传统教育模式的简单梳理，而更可能是对教育本质的一次深刻的追问，对人类心智成长一次全面的探索。我好奇他会如何理解“目的”这个词，是追求某种功利性的目标，还是更注重个体精神世界的丰富与充盈？我希望书中能够探讨知识与生活之间的联系，以及教育如何才能真正地赋能个体，使之能够积极地参与到社会生活中，并且贡献自己的力量。我猜想，这本书或许会提出一些挑战性的观点，促使我反思自己过往的教育经历，以及我对“好教育”的定义。我期待着这本书能带来一种耳目一新的感觉，让我能够从一个全新的角度去理解教育的重要性，以及它在我们每个人生命中所扮演的非凡角色。

评分☆☆☆☆☆

当我看到《教育的目的》这个书名时，我的脑海中立刻跳出了一系列关于学校、老师、学生以及课程设置的画面。我忍不住去想象，作者怀特海先生会不会以一种非常实际的、甚至是带有批判性的眼光来剖析当前的教育体系。他是否会指出教育中存在的弊病，比如过于僵化的教学方法、对分数和排名的过度追求，以及对学生个体差异的忽视？我希望这本书能够为我提供一些解决这些问题的思路，或者至少能够引发我更深入的思考。我甚至在设想，这本书会不会包含一些鲜活的案例，讲述一些成功的教育实践，或者是一些令人警醒的反面教材，来印证作者的观点。我期待着这本书能够给我带来一些“顿悟”的时刻，让我能够重新审视自己对教育的理解，并且对未来的教育发展方向有一个更清晰的认识。我希望这本书的语言风格能够引人入胜，即使涉及复杂的哲学概念，也能被讲解得通俗易懂，让每一个读者都能从中受益。

评分☆☆☆☆☆

可能是没有库存，下单好几天才发货，质量一般

评分☆☆☆☆☆

《改革的逻辑》是著名经济学家、中国改革开放30年30名经济人物周其仁教授关于中国改革的最新作品。 　　《改革的逻辑》足够的高水准和绝对的接地气，完全摆脱了只停留在呼吁改革层面，一部执政者和大众都亟需阅读的改革如何推行的务实之作。 　　《改革的逻辑》用清晰的逻辑、简洁的语言、浅显的实证、趣味的叙述，回望、深察、预见改革之大势，揭示中国经济未来之走向，探索中国经济前行之方向与路径。 　　厉以宁、汪丁丁、胡舒立等大家鼎力推荐！ 　改革从何而来，往何处去？未来中国如何前行？中国的改革已经走过了三十多年的历程，为什么讲起改革来还是颇为沉重？为什么我们这个体制，改起来那么难？对于这些问题的回答，专家学者、大众舆论，众说纷纭。 　　从改革史上标志性的莫干山会议开始，周其仁教授就密切参与中国改革的每一步。他善于从现实世界出发，在《改革的逻辑》一书中，用扎实的经济学功底和风趣、直白的文字，将中国改革的理念、方法和历程进行严密而逻辑清晰的梳理。《改革的逻辑》从“邓小平做对了什么”到“中国还需要做对什么”，从“如何防止改革变成半拉子工程”，到“怎么避免糟糕的政策组合”，系统地从产权改革、土地改革、货币改革等各个方面，深入解读中国经济改革的来龙去脉和关键问题，让读者更加了解中国改革的逻辑，同时对未来提出了自己的独特看法。 查看全部 作者简介　　周其仁，北京大学国家经济研究院教授，曾获孙冶方经济学奖、中国改革开放30年30名经济人物、2011年第一财经金融价值榜年度公共经济学家等荣誉。 　　早年在黑龙江下乡，其间在完达山狩猎七年半。 　　1978年从农村考入中国人民大学经济系。毕业后工作于中国社会科学院农村研究所和国务院农村发展研究中心发展研究所，在杜润生先生指导下从事农村改革发展的调查研究。 　　1989年5月后在英国牛津大学、美国科罗拉多大学和芝加哥大学访问学习。1991年秋进入UCLA，获硕士和博士学位。1996年春季起，回北京大学中国经济研究中心（现国家发展研究院）任教，并应邀为中欧国际工商管理学院、浙江大学经济学院、复旦大学经济学院和长江商学院等开设课程。 　　研究范围主要包括：产权与合约、经济史、经济制度变迁理论、企业与市场组织、垄断、管制与管制改革等等。自1996年以来，相继开设了有关经济组织和经济制度、发展经济学、新制度经济学等课程。 　　著作有《城乡中国》、《竞争与繁荣》、《货币的教训》、《中国做对了什么》、《病有所医当问谁》、《世事胜棋局》、《真实世界的经济学》、《挑灯看剑》、《产权与制度变迁》等。 自序 第一部分 中国做对了什么？ 改革30年感言 邓小平做对了什么？ 过去十年是改革开放收获的十年 中国经济增长的基础 上下互动的改革 第二部分 重新界定产权之路 重新界定产权之路 一部未完成的产权改革史 公司理论与中国改革 农民、市场与制度创新

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送货速度有点慢，拆出来看到封面有褶皱。算了将就用。

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不错的挺好，送货快

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书品好，送货及时

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曉出凌州南，晝行泥淖中。一步一踟蹰，四顧心忡忡。牽車者誰子，自言業爲農。頻

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反复被提到的生命力，不仅仅是存在于课程、学科学习中，更重要的是渗透在学校、教师对于学生的培养当中，教育的目的或许无法简单明示，但是至少，应该在一定程度上激活生命对于生活的灵感、感悟和创造，这样人类才能不断地前进；陷入程序化、机械化、模式化的教育扼杀了许多天才、创造力乃至生命力。

评分☆☆☆☆☆

题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。

评分☆☆☆☆☆

物流太慢了