好好~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
評分一是評價主體身份的多樣性。評價專著的主體,或者評價者,一般是對該專著感興趣的專傢學者,至少是“行內人士”;評價教材的主體,大多為使用該教材的教師,或者是專門的教材研究者;而評價工具書的主體則需具有雙重的身份——既要是該工具書使用者,又要懂一些基本的工具書知識或者辭書編纂的原理。從用戶角度考慮,專著的使用者對專著的使用是“完全自主”的,即用戶對專著具有完全的選擇關係。讀者喜歡某位學者的觀點他就可以選擇該學者的專著而不選擇其他學者的專著,讀者不支持某位學者的觀點他也可以選擇該學者的專著而不選擇其他他支持的學者的專著;教材的使用者對教材的使用是“完全強迫”的,即用戶對教材具有完全的遵從關係。教材一旦選定,教師和學生都無法更改該教材,完全沒有選擇權;而工具書的使用者既有普通用戶,又有同行(工具書編纂者——競爭對手或者閤作夥伴),還有專業用戶。用戶對工具書的使用既非“完全自主”,也非“完全強迫”。普通用戶和專業用戶可以分彆從大眾的角度和專業的角度對該工具書的某些方麵提齣建議、商榷、褒揚或者批評,而同行可以從整體上對一部工具書進行係統評價。
評分②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、
評分提高效益,亦可謂“教學相長”。
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評分《數學專業英語(第2版)》可作為數學學科各專業本科生和研究生的教材或參考書,也適用於其他相關學科領域的師生和科研人員閱讀和參考。
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