民事诉讼法学（第3版）/普通高等教育“十一五”国家级规划教材 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《民事诉讼法学（第3版）/普通高等教育“十一五”规划教材》内容与教学大纲紧密结合，各学科以教育部规定的教学大纲为蓝本，紧贴课堂教学实际，力求达到以“基本概念、基本原理、基础知识”为主要内容，并体现新的学术动向和研究成果。在形式的设置上，坚持形式服务于内容、教材服务于学生的理念。采取灵活多样的体例形式，根据不同学科的特点，通过学习目的与要求、思考题、资料链接、案例精选等多种形式阐释教材内容，争取使教材功能在大程度上得到优化，便于在校生掌握理论知识。

内页插图

目录

第一编 绪论
第一章 民事诉讼法学
第一节 民事诉讼法学的历史发展
第二节 民事诉讼法学的概念、研究对象和范围
第三节 学习研究民事诉讼法学的意义和方法
第二章 民事诉讼法
第一节 民事纠纷与民事诉讼
第二节 民事诉讼法的历史发展
第三节 民事诉讼法的概念和性质
第四节 民事诉讼法的制定根据
第五节 民事诉讼法的任务
第六节 民事诉讼法的效力范围
第三章 民事诉讼法的理念
第一节 民事诉讼法的理念概述
第二节 民事诉讼法理念的主要内容及其实现
第三节 民事诉讼法理念与相关问题之关系
第四章 民事诉讼目的
第一节 民事诉讼目的概述
第二节 民事诉讼目的与相关理论和制度的关系
第五章 民事诉讼模式
第一节 民事诉讼模式的含义
第二节 民事诉讼模式的类型
第三节 我国民事诉讼模式

第二编 基本原则与制度
第六章 民事诉讼法的基本原则
第一节 民事诉讼法基本原则概述
第二节 共有原则
第三节 同等原则和对等原则
第四节 诉讼权利平等原则
第五节 自愿和合法调解原则
第六节 诚实信用原则
第七节 辩论原则
第八节 处分原则
第九节 其他基本原则
第七章 民事审判的基本制度
第一节 合议制度
第二节 回避制度
第三节 公开审判制度
第四节 两审终审制度

第三编 诉讼主体
第八章 民事诉讼法律关系
第一节 民事诉讼法律关系概述
第二节 民事诉讼法律关系的要素
第三节 民事诉讼法律事实
第九章 民事审判权
第一节 民事审判权概述
第二节 民事审判权的性质
第三节 民事审判权的构成
第十章 民事案件的主管和管辖
第一节 民事案件的主管
第二节 民事案件管辖概述
第三节 级别管辖
……
第四编 诉讼客体
第五编 民事诉讼证据与证明
第六编 民事诉讼保障制度
第七编 诉讼调解与和解
第八编 诉讼程序
第九编 执行程序
第十编 涉港、澳、台民事司法协助
第十一编 涉外民事诉讼程序的特别规定

精彩书摘

　　3.可信度较低。由于电子证据的删改可以不留下任何痕迹，除非依靠专家，否则很难发现改动，因此对电子证据的采信要特别谨慎。当然，广义的电子数据中的计算机生成的资料和其他设备的数据处理装置中输出的信息由于系机器自动生成，因而很难伪造或篡改，故可信度较高。
　　（二）电子数据的审查判断规则
　　1.对电子数据原件的识别。在调查收集证据的场合，电子数据的原件应当指最初生成的电子数据及其首先固定所在的各种存储介质，如果某一电子数据首先固定于某块计算机硬盘上，则该硬盘或其上的电子数据就是原件。在举证、质证和审核认定证据时，应当进行适当地变通。在诉讼过程中的举证、质证和认证环节，应当强调将原始载体中的电子数据转化为可识别的形式，可将具有最终完整性和可用性的电子复本规定为原件。
　　2.对电子数据完整性的认定。电子数据的完整性包括两层含义，即电子数据本身的完整性和电子数据所依赖的计算机系统的完整性。电子数据本身的完整性是构成电子数据原件的一个要素，它要求电子数据必须保持生成之时的原状，未遭到非必要的添加或删除。计算机系统的完整性是指，记录电子数据的系统必须处于正常的运行状态，数据电文记录、附属信息和系统环境信息三者要统一。
　　第四节证据的调查、收集和保全
　　一、证据的调查和收集
　　（一）当事人及其诉讼代理人收集证据
　　《民事诉讼法》第49条第1款规定，收集证据是当事人的诉讼权利之一；第61条对当事人的诉讼代理人收集证据的权利也作了明确的规定。作为诉讼权利之一，当事人及其诉讼代理人的收集证据权不能滥用，应当符合法律的规定，不能以侵害他人合法权益或者违反法律禁止性规定的方法取得证据，以这样的方法所获得的证据不能作为认定案件事实的依据。收集证据同时也是当事人的义务。《民事证据规定》第1条规定，原告向人民法院起诉或者被告提出反诉，应当附有符合起诉条件的相应的证据材料。即当事人有提供与起诉或反诉条件有关的证据的义务。第2条规定，当事人对自己提出的诉讼请求所依据的事实或者反驳对方诉讼请求所依据的事实有责任提供证据加以证明。提供与诉讼请求有关的证据既然是当事人的义务，那么为提供该证据而进行的事前收集证据的工作就具有不得不为之的意味。从这个角度而言，当事人收集证据也是其诉讼义务之一。
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前言/序言

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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1.对电子数据原件的识别。在调查收集证据的场合，电子数据的原件应当指最初生成的电子数据及其首先固定所在的各种存储介质，如果某一电子数据首先固定于某块计算机硬盘上，则该硬盘或其上的电子数据就是原件。在举证、质证和审核认定证据时，应当进行适当地变通。在诉讼过程中的举证、质证和认证环节，应当强调将原始载体中的电子数据转化为可识别的形式，可将具有最终完整性和可用性的电子复本规定为原件。

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②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

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③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、

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题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。

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