卫生部“十二五”规划教材·全国高等学校教材：神经心理学（附光盘1张） 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《卫生部“十二五”规划教材·全国高等学校教材：神经心理学》共有十六章，一章到第二章主要介绍神经心理学的定义和分支，本领域研究成果和研究方法；第三章到第十章介绍神经系统的解剖生理基础、神经心理功能和两大脑半球的分工与协同，以及不同部位损伤后的神经心理障碍。第十一章到第十四章介绍主要的神经心理障碍包括语言、认知、情绪和睡眠障碍的神经心理机制、表现和干预。第十五章到第十六章主要介绍神经心理障碍的评估和康复技术。为了满足医学院校本科应用心理学专业培养目标的要求，编写注意突出教材特性和包容性，《卫生部“十二五”规划教材·全国高等学校教材：神经心理学》不仅可作为应用心理学本科专业学生规划教材，也可供神经病学研究生和医师、精神科和临床心理医师、教育工作者等参考学习。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 神经心理学概述
一、神经心理学的定义、内容和对象
二、神经心理学的分支
三、神经心理学的相关学科
四、神经心理学的应用
第二节 神经心理学的历史和现状
一、古代神经心理学
二、科学神经心理学
三、近代神经心理学
第三节 我国神经心理学的发展
一、我国临床神经心理学研究
一、我国认知神经心理学研究
三、我国神经心理学未来展望

第二章 神经心理学研究方法
第一节 概述
一、神经心理学研究方法的理论根据
二、神经心理学研究方法的分类
第二节 传统神经心理学方法
一、实验神经心理学方法
二、行为神经病学方法
三、临床神经心理学方法
第三节 无创性脑功能成像技术
一、事件相关电位
二、功能磁共振成像
三、正电子发射体层摄影
四、单光子发射体层摄影
五、脑磁图
六、功能近红外光谱成像技术

第三章 神经系统解剖与生理
第一节 中枢神经系统解剖与生理
一、中枢神经系统的解剖
二、中枢神经系统的生理功能
三、中枢神经对躯体运动的调节
四、中枢神经对内脏活动的调节
五、本能行为和情绪的神经基础
第二节 周围神经系统解剖与生理
一、脊神经
二、脑神经
第三节 自主神经
第四节 神经细胞
一、神经元
二、神经胶质细胞
第五节 神经递质和神经递质受体
一、神经递质的释放、吸收和再摄取
二、神经递质及其受体的分类及功能

第四章 额叶的神经心理功能及其障碍
第一节 额叶的解剖结构
第二节 额叶的功能
一、运动功能
二、语言功能
三、认知功能
四、人格
第三节 额叶损害后的常见症状
一、运动障碍
二、语言障碍
三、认知功能障碍
四、社会人格障碍
五、精神障碍

第五章 顶叶的神经心理功能及其障碍
第一节 顶叶的解剖结构和功能
一、顶叶的解剖结构
二、顶叶的功能
第二节 顶叶损害后的常见症状
一、感知觉障碍
二、空间障碍
三、失用症
四、体象障碍
五、语言障碍
……
第六章 颞叶的神经心理功能及其障碍
第七章 枕叶的神经心理功能及其障碍
第八章 边缘系统的神经心理功能及其障碍
第九章 丘脑、基底节和小脑的神经心理功能及其障碍
第十章 大脑功能的偏侧化
第十一章 语言障碍
第十二章 认知障碍
第十三章 情绪障碍
第十四章 睡眠障碍
第十五章 神经心理与认知康复
第十六章 临床神经心理评估

精彩书摘

　　几种常见肢体失用症类型的区别：观念运动性失用与运动性失用症患者在自然处境下可恰当地自动完成简单的日常活动，只是在检查情景中不能按要求做同样的动作；而观念性失用症患者虽然具有足够的运动能力，但不能自动地或按要求进行特定的活动。观念性失用症患者不能正确使用物品，且不能描述其功能；在要求用某物品进行一系列技巧动作时，患者可能会尝试，完成连续动作中简单、孤立的某些部分，但物品使用有误，做的过程没有逻辑和计划，患者也不能解释其活动的目的与程序。观念运动性失用使用物品显得笨拙，但能解释物品的用途和目的，患者可以描述连续动作及过程，但不能按指令去做，甚至根本不进行尝试。
　　（二）结构性失用
　　结构性失用用于指患者尽管不存在单一动作失用的表现，但不能完成绘画、搭建和组装复杂形式等结构活动。对于绘画与装配作业中存在视觉结构能力障碍的情形（如空间感觉缺失、组合活动能力损害等）。德国神经病学家Kleist认为结构性失用属于操作性障碍，是由于执行有关作业时不能成功整合结构活动所需的视觉与运动信息所致，而非因视知觉能力受损引起运动表达障碍，患者不应伴有视空间知觉障碍。目前可以肯定的是结构性失用并非纯粹运用障碍，也涉及知觉功能。因此近年来的研究倾向认为结构性失用是视觉结构能力的障碍，属于视空间失认的一种表现形式。一些作者采用广义的描述定义，认为在结构性作业执行中所观察到的所有障碍均可视为结构性失用。
　　结构性失用基本表现是在作结构作业时不能将各个不同部件按正常的空间关系组合成一个整体，涉及使用或表征空间的作业表现更明显，临摹、绘制和建造立体与平面的图形或模型存在困难。患者可以表现为不会自己作画，甚至不会临摹，也可以表现图形简化、图画组成部分之间相互关系错误，画角困难等。在装配测试中表现空间定向错误，可以出现作业与示范模型链接或重叠，后者被称为贴近（closing-in）现象。
　　两侧半球损害均可导致结构性失用。左、右侧半球所致结构性失用的临床表现有明显不同，右脑损害者绘画的构图零散、成分间缺乏适当的空间关系，有笔画错误和发生于对角线方向的旋转性错误，患者设计复杂而不易辨认，操作过程中迟疑程度较轻；Kleist认为结构性失用是由于左侧顶叶损害，中断了视空间分析与组织、计划动作的脑区之间的联系所致。不支持的是右侧脑损害同样存在结构性失用，而且更为常见（左1：右3）也更严重。此外双侧顶枕叶区损害也可见到结构性失用，右脑损害者视知觉与视觉结构活动成绩密切相关，因此更可能是一种视觉结构能力障碍的结果；而左脑损害者的结构活动与知觉间关系不恒定，可能还存在运动实施障碍的成分。
　　（三）发育性失用
　　人类的运用功能是在与外界环境不断地相互作用过程中逐渐形成完善的一种习得性技能，一般在2-12岁之间呈有序性发展，与整体脑成熟程度有一定关系。如脑Brodmann4区初级运动皮层一般在四五岁发育完善，因而儿童要到4岁后才能完成涉及一个步骤的动作；与特殊运动形式的时空编程及计划有关的脑Brodmann6区等次级运动皮层要到六七岁才发育完善，此时儿童才能完成复杂的连续动作。儿童在发育过程中如果运用功能发育存在障碍而导致其动作及姿势的产生过程出现缺陷，未能达到相应的生理年龄水平，则认为其存在儿童的发育性失用。
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前言/序言

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