当代浙江学术文库·协同学习系统的建构与应用：一种设计研究框架 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《当代浙江学术文库·协同学习系统的建构与应用：一种设计研究框架》共分五个部分：第一部分为境脉问题分析。包括引言和第一章。通过文献分析、理论阐释与实践观察，分别从知识论、本体论、认知论、学习隐喻和系统观四个层面对学习系统的境脉进行系统的梳理和探析，以回应知识时代学习的李约瑟难题：在知识时代丰富的信息技术条件中，个体的知识建构和自身发展反而不能适应时代的需求。本部分主要阐述了问题的提出和研究的意义及必要性，并对相关研究进行了多层次、多视角的探析。第二部分为理论建构与模型开发。包括第二章和第三章。在境脉问题分析的基础上，基于教育、心理、课程与教学、教育技术学、信息科学、管理科学等诸多领域众多专家充实的研究成果，《当代浙江学术文库·协同学习系统的建构与应用：一种设计研究框架》系统地提出了“协同学习”这一概念框架，采用理论构建和结构化思维的方法，系统构建了协同学习元模型、场域模型及其动力学、分析了协同学习系统的理论框架和实践维度，提炼了协同学习的机制与原理，分别从5个大的原则及20条推论进行系统建构，分别是深度互动、汇聚共享、集体思维、合作建构及多场协调，为协同学习的实践设计提供了指南。第三部分为使能技术设计与可用性测试。包括第四章。设计研究一个很重要的特征就是理论与技术制品的双重迭代。作为一个面向知识时代的学习系统框架，技术成为一个重要的维度，也成为系统变量映射的重要“给养”（Affordance）。

作者简介

　　王佑镁，男，1974年9月生，江西吉安人。教育技术学副教授、理学博士，硕士生导师。研究方向为信息化教育，主题涉及电子学档、协同学习、知识建构、设计研究、跨文化社区信息学等。对技术充满好奇，对教育充满热情，对人更充满信心。最近的研究旨趣在于协同学习系统与深度知识建构及其设计研究，在祝智庭教授指导下，试图建立从学习文化变量、认知变量到教学传通技术系统构量之间的可靠映射关系，力图构建具有国际创新意义的协同学习系统模型。至今在《中国电化教育》、《电化教育研究》、《开放教育研究》、《现代教育技术》、《比较教育研究》、《高等工程教育研究》等重要刊物和会议发表论文六十余篇，其中一级、EI、ISTP检索十余篇，主持全国教育科学规划课题等各级科研项目十余项，出版教材和专著三部。目前受聘温州大学教育技术学专业，现任温州大学教务处副处长，负责教学质量工程及教学学术建设。主持建设两门浙江省级精品课程和一项浙江省新世纪教改项目，获得浙江省教坛新秀等荣誉称号。

目录

引言 协同学习的设计研究之旅
一 问题提出
二 研究定位
三 设计研究
四 研究架构

第一章 学习系统的知识时代追溯
第一节 知识时代学习的李约瑟难题及其框架指向
一 时代变迁：信息社会迈向知识社会
二 知识时代教育的“李约瑟难题”：知识的悖论与整观的缺失
三 学习目标的统整：关注21世纪学习目标，重建知识创新的目标取向
四 学习系统的重建：提倡能力本位学习，重构整观教育的价值框架
第二节 从数据到智慧：知识创新的多维构面剖析
一 知识及其连续体
二 学习情境中的知识多维度构面
三 追问：知识的动力学特质与新型知识观
第三节 从个体到群体：教学主体的双向互动回归
一 学习系统中的群体及其支持
二 教学传播系统及其结构向度
三 追问：学习系统中的群体缺席与互动失衡
第四节 从习得到建构：学习领域的多重隐喻解构
一 学习隐喻概述
二 学习的三 种隐喻
三 追问：多重学习隐喻中的分布式机制
第五节 从认知到发展：学习系统的整观取向诉求
一 概述
二 学习系统及其分析框架
三 学习领域与个体发展指向：多维视角
四 从全脑学习到全人教育：整体诉求
五 比较与述评：学习系统要素的抽象
小结反思：设计研究之广博考究

第二章 协同学习系统的模型与框架
第一节 重塑面向知识时代的学习系统新框架
一 学习系统模型的协同学关照
二 现有学习系统的局限
三 创设适应知识时代的学习系统新框架
第二节 协同学习系统元模型
一 协同学习含义
二 协同学习系统元模型
第三节 协同学习系统场论及其动力学
一 从场、认知场到学习场
二 协同学习场
三 五 场协同模型
四 协同学习场动力学
第四节 协同学习系统的理论维度
一 知识生态维度
二 学习联通维度
三 认知加工维度
四 多场协调维度
第五节 协同学习系统的实践框架
一 协同学习的实践空间
二 协同学习的深度知识建构框架
三 协同知识建构的过程模型
小结反思：设计研究之原型开发

第三章 协同学习原理与机制
第一节 深度互动原理
一 互动与深度互动
二 深度互动原理及其推论
第二节 汇聚共享原理
一 教育情境中信息传播的汇聚与共享
二 汇聚共享原理及其推论
第三节 集体思维原理
一 思维的个体与集体特质
二 集体思维原理及其推论
第四节 合作建构原理
一 合作建构的内涵
二 合作建构原则及其推论
第五节 多场协调原理
一 多场协调的教育意蕴
二 多场协调原理及其推论
小结反思：设计研究之学习轨线

第四章 协同学习技术系统设计
第一节 信息技术与学习系统创新
一 信息技术与学习系统变革
二 技术系统与学习方式的发展演变
三 学习系统中的技术角色
第二节 协同学习系统中的技术隐喻
一 协同学习系统的技术要素
二 支持知识建构的技术系统
三 协同学习技术系统作为深度知识建构工具
第三节 协同学习技术系统初步架构
一 协同学习工具套件规划
二 知识标注工具设计
三 知识建构工具设计
第四节 协同学习技术系统的可用性测试
一 研究目的
二 分析模型
三 研究设计
四 数据分析
五 可用性分析
第五节 支持深度知识建构的协同学习技术系统架构
一 协同学习技术系统的框架设计
二 协同学习工具套件
小结反思：设计研究之技术制品

第五章 协同学习设计的映射模型与应用框架
第一节 协同学习设计的映射模型
一 协同学习设计概述
二 协同学习设计的映射模型
三 协同学习设计模式的表征与解释
第二节 协同学习活动开发
一 协同学习活动
二 协同学习活动结构
三 协同学习活动编列方法
四 协同学习活动选择矩阵
第三节 协同学习场域构建
一 协同学习场域及其分层
二 协同学习场域设计模型
三 协同学习场域设计策略
第四节 协同学习环境设计
一 协同学习环境概述
二 协同学习的时空结构
三 协同学习的关系构成
四 协同学习工具的结构化选择
第五节 协同学习的应用框架
一 协同学习的教学设计过程
二 协同学习的教学过程设计
三 支持协同学习的教学过程模型特点
小结反思：设计研究之干预开发

第六章 协同学习实证分析与扩展评价
第一节 协同学习第一 循环效果分析
一 研究目的与意义
二 研究方法
三 研究组织
四 数据收集与结果分析
五 主要结论
第二节 协同学习第二 循环改进及效果分析
一 第二 循环研究的必要性
二 教学设计改进
三 数据收集与结果分析
第三节 协同学习系统中知识建构使能机制分析
一 研究目的与内容
二 口语报告分析方法
三 研究实施
四 数据收集与结果分析
第四节 境脉扩展评价：杜郎口中学教改的协同学习特质追寻
一 杜郎口中学及其非典型教改
二 协同学习特质追寻
三 结论与反思
小结反思：设计研究之拓延评价
结语迈向一 种学习系统新框架
一 本书观点总结
二 研究的创新之处
三 未来研究取向

附录
一 学习系统要素的抽象
二 可视化思维结构与图式
三 协同学习设计模型到典型学习范型的映射分析
四 协同学习活动序列
五 协同学习活动一 学习设计选择矩阵
六 协同学习活动一 原理选择矩阵
七 协同学习研究量表
八 协同学习研究量表信效度分析
参考文献
后记

精彩书摘

　　各种学习工具包括相应的软件、方法或活动。效能工具包括文字处理软件、作图工具、数据处理工具、桌面出版系统、计算机辅助设计软件等。信息获取工具指各种搜索引擎、搜索工具和搜索策略、方法等。情境创设工具包括各种丰富的、情境化的问题空间，如基于案例的学习，基于问题／项目的学习、微世界等教／学活动方式。交流工具包括各种同步（如视频会议，网络聊天）通信和异步（如E·mail，listserv，BBS）通信技术。认知工具包括数据库、电子报表、语义网络工具、专家系统、计算机化通信等。评价工具包括EPSS和电子学档（ELP）等。
　　教育目标是教育系统实现其功能的导向。随着信息技术的传播与推广，技术成为影响教育系统实现目标的重要因素。吉布森（GibsonJames）直接把这种技术干预称为给养（affordance），然而教育系统的变革并非只由技术而决定，但技术却常常充当着教育变革进程的导火索。进入信息化的新世纪，信息技术使教和学置于数字化的全球背景之中，对于教育系统的作用力愈加强烈。信息技术促进和推动教育现代化的过程，并不只是一系列名词术语的外在变化表征，而更意味着人类由工业社会向信息社会转型时期将要产生的深刻教育变革。这是因为，新技术必定带来新的认知方式、教育关系和教育形态的转变。
　　从认知方式的转变来看，信息技术在教育中可以起到拟人与拟物两方面的作用。在拟人方面，信息技术（计算机）可以充当导师、学习伙伴、学员、师生助手等，例如寻找和整理资料、代理通信联络、提示事务日程等。在教育中的拟物作用上，可以用计算机和网络构造便于学生进行探索性学习的情境，如微型世界、虚拟实验室、虚拟学社、虚拟教室等。利用网上资源丰富的特点，可以发展基于资源的学习。更自然的做法还包括让教师和学生使用信息工具，包括效能工具、认知工具、通信工具，支持他们教与学的活动。
　　从教育关系的转变来看，因为信息技术的应用改变了信息的社会分布形态和人们对它的拥有关系，造成了信息的多源性、易得性和可选性，从而改变了人们之间的教育关系。传统的知识占有的教师本位让位于对教育知识的对等拥有，知识表达的丰富、知识传播的分布性使得在教育环境中师生的关系发生了巨大转变，教育关系从传统的严格的等级制转变为新型的扁平制。
　　……

前言/序言

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