發表於2024-09-11
日本百萬暢銷書作者最新力作,一場席捲全日本的閱讀觀念革命,幫你突破已知信息的禁錮,打開未知信息的世界,刷新閱讀理念,一次掃清影響閱讀品質的不良習慣!
什麼是真正的閱讀?盲目地讀完一本又一本,真的比不讀書好嗎?在高速運轉的信息時代,越來越多的人已經迷失瞭閱讀原初的意義和本真的快樂。
在本書中,語言學大師外山滋比古並不教你如何快速地從書本中榨取信息,而是讓你靜下心來,重新思考閱讀的方嚮和意義。外山滋比古認為,閱讀應該分為兩種類型,一種是閱讀已知信息的α型閱讀,一種是閱讀未知信息的β型閱讀。他指齣,雖然大部分人更偏愛輕鬆愉快的α型閱讀,但具有挑戰性的β型閱讀纔是讓人打開大腦、收獲新知的最佳途徑。他還從多年教育經驗齣發,嚮讀者傳授瞭諸多將α型閱讀轉化為β型閱讀的實用技巧。讀過本書你會發現,“音讀”“素讀”“讀古典”等已經被人遺忘的傳統閱讀方式,恰恰是幫你開啓β型閱讀大門的金鑰匙。讓我們跟隨這位閱讀大師的指引,擺脫海量信息的紛擾,細細品味閱讀中那些與我們漸行漸遠的艱辛與歡樂。
外山滋比古,目前為日本禦茶水女子大學名譽教授、全日本傢庭教育研究會前總裁、曾獲第46迴日本放送協會放送文化奬,專攻英國文學、教科書、修辭學、編輯技術、思考、日語理論等領域。
序 章
1. 你能讀懂未知的文章嗎?
2. 對說明書感到棘手
3. 讀《論語》但不理解《論語》
第1 章
1. 淺顯易懂的迷信
2. 體育新聞
3. 以自我為中心的加工
4. 音讀(誦讀)
第2 章
1. 教科書的隱憂
2. 後門讀者
3. 批評的文章
4. 惡文的效用
第3 章
1.α 型閱讀與β 型閱讀
2. 幼兒的詞語
3. 兩種詞語
4. 切換
5. 素讀
6. 讀書百遍
第4 章
1. 古文經典與外國語文
2. 寺田寅彥
3. 用耳閱讀
4. 古典式
5. 閱讀與創造
6. 認知與洞察
終 章
後 記
序章
1.你能讀懂未知的文章嗎?
“這篇文章有錯誤,請修正。”三十年前,我曾收到這樣的信。問題來自某中學的國語科檢定用教科書,三年級的課本裏采用瞭我的一篇文章,主題為“虛虛實實”。這篇文章原來不是針對中學生寫的,因此當初教科書編輯告知我要將它納入教材時,我以此文對中學生太難為由,立刻拒絕。但是,對方無論如何都要采用,我隻好添加和修改一些內容,改寫成教科書形態的文章。即便如此,它還是很難理解。
事實證明,這篇文章被應用在教學中時,種種怨言便蔓延開來,包括太抽象、很難瞭解、無趣、很難教等,盡是抱怨。就我的立場而言,這實在有違寫作的初衷。
盡管我已經盡力寫得淺顯易懂,不怎麼熱衷學習的學生仍然不可能讀懂,這篇文章還是不該被列入教材纔對。
“這篇文章有錯誤,請修正。”
因此我纔受到以上的批評。剛收到信時,我不覺得訝異,對批評不以為意。因為不適閤當教材,纔導緻學生有這種錯誤的判斷。這封信的發信人是三年二班全體學生,盡管這封信讓我感到不悅,我還是原諒他們,因為中學生少不更事,纔會不假思索、口不擇言,寫齣這樣的信並寄給我。
即使我不在意,“這篇文章有錯誤”也不是看完就會忘記的語句。無論多令人討厭,畢竟還是通過檢定的教科書,不可能有中學生一眼就能辨認齣的錯誤纔對吧?用命令語氣讓人修改也不該是孩子們應有的錶達方式,他們應該是不知道原委,所以希望我進一步說明吧!但他們卻直接在腦中判定文章錯誤,這是很粗魯的心態。當你懷著這種心態思考,就會愈來愈不開心。我最後忽略這封信,因為我認定他們是因為不夠成熟,纔會寫齣這種叛逆的書信。他們不是真心要求我提齣說明,隻是想用威嚇他人的語氣說話,猜想或許會因此獲得某人的迴信。我把信捏在手上撕掉,然後就放下此事。這些中學生已經為此文章感到氣憤,我生怕自己再迴信,會引起更大的騷動。讓這些中學生不能理解的是下列這段文字:“所用的詞語與想要錶達的實際事物之間,並沒有必然的關係。”
就算我自己閱讀,也知道這並非很平易近人的寫作方式,我非常理解讀者乍讀之下一定無法馬上瞭解,但隻要閱讀後續的部分,便能通過具體的實例而明白。若隻是取齣這段文字,然後馬上認定是“錯誤”,實在沒有意義。對方隻是尚未成年的中學生,對他們生氣未免有失大人的風度。
為何他們斷定我的文章錯誤呢?我不是很清楚理由,不過,他們在信中提到,曾經一個字、一個字地查字典,確認字詞的定義,但怎麼讀都覺得這是錯誤的句子,因此信中齣現瞭“請修正”的要求。因為他們是中學生,還沒受過閱讀文章的訓練,認為隻要查字典就能瞭解正確的語意,這也是沒辦法的事。字典隻能在某種程度下協助我們理解詞匯的意思,文章有部分意義是超乎字典之外。如果不瞭解這個道理,隻能說是在不瞭解字典功能的情況下使用字典而已。因為他們還是學生,無法苛求他們。即使是身為師長的人,在相同的狀況下也可能會提齣質疑。
我忘瞭過瞭多久之後,同一個班級的學生又寫信來興師問罪,問道:“為何沒有迴信?我們班上開會決定將此文章列為瑕疵教材,並通告作者。”收到此信再度令我相當震驚,沒有迴信是因為當時的情況讓我無法迴信啊!這時候我已經顧不得成人的風度瞭。
這一班的老師到底在哪裏?做什麼?我雖然未曾見過,卻感到很不可思議。難道老師忙著其他的事務,完全放任不管,任憑學生自主學習嗎?
我很努力地告訴自己寫信時勿流於情緒,不過我已經被激怒瞭兩次,再也說不齣客氣包容的話。我直言:“各位的程度根本無法讀這篇文章,雖然這是沒有辦法的事,但是把自己不能理解的就視為錯誤,這種思考方式纔是很嚴重的錯誤。”我甚至說他們過於傲慢。
“所用的詞語與想要錶達的實際事物之間,並沒有必然的關係,”如果不能瞭解這句話的意思,解決之道並非查字典,而是將這段文章改成“詞語與想要錶達的實際事物之間有必然的關係,也就是無法切割的關係。”若是這樣將導緻什麼狀況?如果這樣的說法正確,纔能說我的文章錯誤。
如果詞語與想要錶達的實際事物之間有必然的關係,那麼狗這個詞語就等於小動物的狗本身,也就是說,任何國傢稱呼狗這種動物都隻能用狗這個字。事實上並非如此,例如,日本人稱狗為“inu(漢字為犬。——譯者)”,英國的狗叫做“Dog”,德文的狗為“Hund”。換句話說,狗的詞語和狗這種動物之間隻是一種隨機約定的關係,而不是“必然”的關係。
我並不冀望中學生也能瞭解這樣的道理。就算不瞭解也沒關係,隻要腦中存有印象即可,因為這就是所謂的閱讀。我不斷重復敘述,這樣的語句卻似乎沒有達到效果,就像沒說過一樣。
……
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