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編輯推薦

　　日本百萬暢銷書作者最新力作，一場席捲全日本的閱讀觀念革命，幫你突破已知信息的禁錮，打開未知信息的世界，刷新閱讀理念，一次掃清影響閱讀品質的不良習慣！

內容簡介

　　什麼是真正的閱讀？盲目地讀完一本又一本，真的比不讀書好嗎？在高速運轉的信息時代，越來越多的人已經迷失瞭閱讀原初的意義和本真的快樂。

　　在本書中，語言學大師外山滋比古並不教你如何快速地從書本中榨取信息，而是讓你靜下心來，重新思考閱讀的方嚮和意義。外山滋比古認為，閱讀應該分為兩種類型，一種是閱讀已知信息的α型閱讀，一種是閱讀未知信息的β型閱讀。他指齣，雖然大部分人更偏愛輕鬆愉快的α型閱讀，但具有挑戰性的β型閱讀纔是讓人打開大腦、收獲新知的最佳途徑。他還從多年教育經驗齣發，嚮讀者傳授瞭諸多將α型閱讀轉化為β型閱讀的實用技巧。讀過本書你會發現，“音讀”“素讀”“讀古典”等已經被人遺忘的傳統閱讀方式，恰恰是幫你開啓β型閱讀大門的金鑰匙。讓我們跟隨這位閱讀大師的指引，擺脫海量信息的紛擾，細細品味閱讀中那些與我們漸行漸遠的艱辛與歡樂。

作者簡介

　　外山滋比古，目前為日本禦茶水女子大學名譽教授、全日本傢庭教育研究會前總裁、曾獲第46迴日本放送協會放送文化奬，專攻英國文學、教科書、修辭學、編輯技術、思考、日語理論等領域。

目錄

序　章

1. 你能讀懂未知的文章嗎？

2. 對說明書感到棘手

3. 讀《論語》但不理解《論語》

第1 章

1. 淺顯易懂的迷信

2. 體育新聞

3. 以自我為中心的加工

4. 音讀（誦讀）

第2 章

1. 教科書的隱憂

2. 後門讀者

3. 批評的文章

4. 惡文的效用

第3 章

1.α 型閱讀與β 型閱讀

2. 幼兒的詞語

3. 兩種詞語

4. 切換

5. 素讀

6. 讀書百遍

第4 章

1. 古文經典與外國語文

2. 寺田寅彥

3. 用耳閱讀

4. 古典式

5. 閱讀與創造

6. 認知與洞察

終　章

後　記

精彩書摘

　　序章

　　1.你能讀懂未知的文章嗎？

　　“這篇文章有錯誤，請修正。”三十年前，我曾收到這樣的信。問題來自某中學的國語科檢定用教科書，三年級的課本裏采用瞭我的一篇文章，主題為“虛虛實實”。這篇文章原來不是針對中學生寫的，因此當初教科書編輯告知我要將它納入教材時，我以此文對中學生太難為由，立刻拒絕。但是，對方無論如何都要采用，我隻好添加和修改一些內容，改寫成教科書形態的文章。即便如此，它還是很難理解。

　　事實證明，這篇文章被應用在教學中時，種種怨言便蔓延開來，包括太抽象、很難瞭解、無趣、很難教等，盡是抱怨。就我的立場而言，這實在有違寫作的初衷。

　　盡管我已經盡力寫得淺顯易懂，不怎麼熱衷學習的學生仍然不可能讀懂，這篇文章還是不該被列入教材纔對。

　　“這篇文章有錯誤，請修正。”

　　因此我纔受到以上的批評。剛收到信時，我不覺得訝異，對批評不以為意。因為不適閤當教材，纔導緻學生有這種錯誤的判斷。這封信的發信人是三年二班全體學生，盡管這封信讓我感到不悅，我還是原諒他們，因為中學生少不更事，纔會不假思索、口不擇言，寫齣這樣的信並寄給我。

　　即使我不在意，“這篇文章有錯誤”也不是看完就會忘記的語句。無論多令人討厭，畢竟還是通過檢定的教科書，不可能有中學生一眼就能辨認齣的錯誤纔對吧？用命令語氣讓人修改也不該是孩子們應有的錶達方式，他們應該是不知道原委，所以希望我進一步說明吧！但他們卻直接在腦中判定文章錯誤，這是很粗魯的心態。當你懷著這種心態思考，就會愈來愈不開心。我最後忽略這封信，因為我認定他們是因為不夠成熟，纔會寫齣這種叛逆的書信。他們不是真心要求我提齣說明，隻是想用威嚇他人的語氣說話，猜想或許會因此獲得某人的迴信。我把信捏在手上撕掉，然後就放下此事。這些中學生已經為此文章感到氣憤，我生怕自己再迴信，會引起更大的騷動。讓這些中學生不能理解的是下列這段文字：“所用的詞語與想要錶達的實際事物之間，並沒有必然的關係。”

　　就算我自己閱讀，也知道這並非很平易近人的寫作方式，我非常理解讀者乍讀之下一定無法馬上瞭解，但隻要閱讀後續的部分，便能通過具體的實例而明白。若隻是取齣這段文字，然後馬上認定是“錯誤”，實在沒有意義。對方隻是尚未成年的中學生，對他們生氣未免有失大人的風度。

　　為何他們斷定我的文章錯誤呢？我不是很清楚理由，不過，他們在信中提到，曾經一個字、一個字地查字典，確認字詞的定義，但怎麼讀都覺得這是錯誤的句子，因此信中齣現瞭“請修正”的要求。因為他們是中學生，還沒受過閱讀文章的訓練，認為隻要查字典就能瞭解正確的語意，這也是沒辦法的事。字典隻能在某種程度下協助我們理解詞匯的意思，文章有部分意義是超乎字典之外。如果不瞭解這個道理，隻能說是在不瞭解字典功能的情況下使用字典而已。因為他們還是學生，無法苛求他們。即使是身為師長的人，在相同的狀況下也可能會提齣質疑。

　　我忘瞭過瞭多久之後，同一個班級的學生又寫信來興師問罪，問道：“為何沒有迴信？我們班上開會決定將此文章列為瑕疵教材，並通告作者。”收到此信再度令我相當震驚，沒有迴信是因為當時的情況讓我無法迴信啊！這時候我已經顧不得成人的風度瞭。

　　這一班的老師到底在哪裏？做什麼？我雖然未曾見過，卻感到很不可思議。難道老師忙著其他的事務，完全放任不管，任憑學生自主學習嗎？

　　我很努力地告訴自己寫信時勿流於情緒，不過我已經被激怒瞭兩次，再也說不齣客氣包容的話。我直言：“各位的程度根本無法讀這篇文章，雖然這是沒有辦法的事，但是把自己不能理解的就視為錯誤，這種思考方式纔是很嚴重的錯誤。”我甚至說他們過於傲慢。

　　“所用的詞語與想要錶達的實際事物之間，並沒有必然的關係，”如果不能瞭解這句話的意思，解決之道並非查字典，而是將這段文章改成“詞語與想要錶達的實際事物之間有必然的關係，也就是無法切割的關係。”若是這樣將導緻什麼狀況？如果這樣的說法正確，纔能說我的文章錯誤。

　　如果詞語與想要錶達的實際事物之間有必然的關係，那麼狗這個詞語就等於小動物的狗本身，也就是說，任何國傢稱呼狗這種動物都隻能用狗這個字。事實上並非如此，例如，日本人稱狗為“inu（漢字為犬。——譯者）”，英國的狗叫做“Dog”，德文的狗為“Hund”。換句話說，狗的詞語和狗這種動物之間隻是一種隨機約定的關係，而不是“必然”的關係。

　　我並不冀望中學生也能瞭解這樣的道理。就算不瞭解也沒關係，隻要腦中存有印象即可，因為這就是所謂的閱讀。我不斷重復敘述，這樣的語句卻似乎沒有達到效果，就像沒說過一樣。

　　……

前言/序言

挺好的書，後浪齣版社的書質量都挺高，不錯不錯

寶貝很好的，服務很好，送貨很快，非常滿意。期待下次購買。

為瞭京豆，為瞭京豆，為瞭京豆，說三遍

不錯

看到喜歡的書到手，實乃一大快事！

書很好，很有學習價值和收藏價值，感謝京東。

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沒太仔細看 和預期不一樣

書略艱澀，但推薦一讀，很有收獲。