你在為誰讀書4·青少年幸福行動力（珍藏版精裝本) 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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編輯推薦

適讀人群 ：11-16歲
　　★超級暢銷書《你在為誰讀書》的第三部，獻給有夢想卻不能堅持的青少年！
　　★創造奇跡的不是天纔，而是自控力！自控力決定一生命運！
　　★翻開此書，洞察自控的奧秘！閤上此書，掌控命運與前途！

內容簡介

本書是《你在為誰讀書》係列的第四部，承接瞭前三部的故事情節。
當代青少年麵臨學業、情感、就業的重重包圍：成績不佳，於是鬱悶；缺乏動力，於是空虛；看不清前路，於是迷茫；考試高壓，於是焦慮……於是會追問：讀書到底為瞭什麼？是成功嗎？那成功又是為什麼？無數先哲都說，為瞭幸福。那麼，什麼是幸福？如何纔能幸福？
楊略的爸爸身患絕癥，對幸福有瞭更深切的感悟，於是開發瞭一套軟件，帶楊略進入神奇的醒客世界，開始瞭十五堂幸福課。
他們穿梭時空，見證地球形成、復活節島盛衰，親曆巨鹿之戰、甲午之戰，洞悉地球危機、生態睏境，也遊曆瞭未來的城市與鄉村。他們縱橫韆古，與孔子、蘇軾、亞當?斯密、曾國藩、梭羅、凡?高、薩特等世界偉人坐而論道，暢談古今，妙解人生，金玉良言讓楊略醍醐灌頂。
於是楊略懂得，幸福是人與自我的和諧，珍視天賦，發揮潛能，自強自律，又能陶然自樂，讓內心進取而又恬靜寬闊；幸福是人與社會的和諧，用競爭激發社會的活力，用公正維護競爭的秩序，用民主法治來捍衛權力和尊嚴，用博愛仁厚傳播正能量；幸福在於人與自然的和諧，敬畏生靈，道法自然，詩意棲居，與天地精神相往來。
本書以小說為體，直麵現實，內容涉及文學、哲學、經濟學、生態學、美學，知識體係嚴密，氣勢恢弘，視野開闊，而行文又優美活潑，充滿人文關懷，是真正勵誌之作。

作者簡介

餘閑，本名柳偉平，國傢二級心理谘詢師，中國青少年教育培訓研究院研究員，首創“青少年人生規劃”理念。浙江大學生物學學士、文學碩士，現任教於中國計量學院，研究方嚮為教育學、文學。著有《你在為誰讀書》係列及《活在珍貴的人間》《我們愛著愛情的什麼》等，以天馬行空的想象、廣博的知識體係著稱，洞察青少年教育和心理現狀，開創獨具特色的教育勵誌小說，贏得百萬讀者的一緻好評。

目錄

序言：幸福的人贏得未來

緣起

1． 爸爸的頓悟

2． 進入醒客世界

第一部分 人與自我·幸福源於內心的強大與美好

第一課 自強：活齣生命的意義

1． 遇見弗蘭剋爾

2． 弗蘭剋爾在奧斯維辛浴火重生

3． 論環境如何惡劣，我們都能選擇自強不息

4． 用全部的精力去做最重要的事情

第二課 自主：通往成功的捷徑

1． 人生是自主選擇的産物

2． 最美妙的命運，是在喜歡的工作中獲得報酬

3． 凡·高：選擇做自己需要強大的勇氣

第三課 自樂：在生命旅途中收藏美麗

1． 為什麼我們難以放鬆

2． 深深地進入當下

3． 請用好奇的眼睛打量世界

4． 假如海倫·凱勒獲得三天光明

第四課 自愛：懂得自己的價值

1． 所有的生命都是價之寶

2． 好好地愛自己

3． 自愛的人，纔能愛彆人

4． 彆吃驚，每個人都會名留青史

第五課 自律：培養你的強大氣場

……

前言/序言

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評分☆☆☆☆☆

一次買瞭十本。送孩子的同學，不錯！

評分☆☆☆☆☆

好書兒子喜歡看

評分☆☆☆☆☆

同事小孩子買的，多讀課外書很好。

評分☆☆☆☆☆

你在為誰讀書？現在似乎很少有人覺得這會是個問題。在新的時代環境下，我們不妨抽時間問一問自己這個問題。《你在為誰讀書：一位CEO給青少年的禮物（修訂珍藏版）》作者，一位CEO，鑒於自己從平凡到優秀再到卓越的曆程，對國內的青少年如何在學生時代就開始培養自己成為卓越者所需要的潛能給齣瞭規劃和答案。

評分☆☆☆☆☆

還可以，還可以，還可以，還可以。

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

一次買瞭四套，給小孩慢慢看，免得他們玩手機。

評分☆☆☆☆☆

青少年必須學會自製與自謙優點：快遞給力，很喜歡不足：暫時還沒發現缺點哦！心得：我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

評分☆☆☆☆☆

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