教育心理学 [Educational Psychology] 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《教育心理学》系心理学核心课程教材系列之一种，对教育心理学的主要内容进行阐述。

目录

丛书总序
中译本序
第一部分 关于学习的理论观点
第一章 教育心理学学习导论
本章标准
课堂特写
玛丽娅·卢塞罗
杰佛利·拉金
教育心理学研究什么？
科学、理论及教育实践
科学理论的研究与演进
理论之比较
以理论和研究改进教学
科研对教师决策的贡献
理论与决策
课堂中的种种决策
选择理论的决策指导
教师与研究
教师是研究的消费者
教师是研究者
对教育研究的一般认识
理论、研究以及教科书的阅读
选择重要信息
组织信息
整合信息
教师是决策者
玛丽娅·卢塞罗的决策点
杰佛利·拉金的决策点
展望
第一章学习指导 重要术语 选择反应题 建构反应题 练习你的决策 行动中的INTASC标准网络资源
第二章 理解行为主义的学习理论
本章标准
课堂特写
汤姆·皮尔斯
艾米莉·洛佩斯
行为主义的学习观
刺激的类型
学习是可以测量和观察的
各行为主义学习的模型
接近学习
经典条件作用
操作条件作用
另一些行为主义的概念
行为主义的学习理论：持续的争议
在课堂中运用强化系统所引发的争议
有关行为主义教学技术的争论
行为主义的学习原理
原理2.1：学习是可测量和可观察的
原理2.2：学习复杂的行为是渐进的、一步一步进行的
原理2.3：学习为刺激影响反应所至
从原理到实践：对关键概念的阐述
回顾汤姆·皮尔斯
回顾艾米莉·洛佩斯
教师是决策者
汤姆·皮尔斯的决策点
艾米莉·洛佩斯的决策点
展望：学习原理与决策
第二章学习指导 重要术语 选择反应题 建构反应题 练习你的决策 行动中的INTASC标准 网络资源
第三章 理解认知主义的学习理论
本章标准
课堂特写
希拉·古铁雷斯
查尔斯·埃利奥特
学习的认知观
信息加工理论
知识是对信息的表征
信息加工模型
感觉登记器
工作记忆
长时记忆
编码，编辑及提取
加工的水平：与多重存储模型相左的解释
信息加工理论中的若干认知学习原理
原理3.1：当新知识与已有的知识建立起联系时，有意义的学习便发生了
原理3.2：有效的教学应当鼓励学生协调自己的各种基本的心理过程
原理3.3：在教学中需考虑到学生的工作记忆的有限性
原理3.4：学习是一个主动的、由目标所引导的过程
从原理到实践：对关键概念的阐述
回顾希拉·古铁雷斯
回顾查尔斯·埃利奥特
教师是决策者
希拉·古铁雷斯的决策点
查尔斯·埃利奥特的决策点
展望：认知学习原理及决策
第三章学习指导 重要术语 选择反应题 建构反应题 练习你的决策 行动中的INTASC标准 网络资源
第四章 理解社会认知理论
本章标准
课堂特写
戴尔莎·古德温
安·吉特
学习的社会认知观
学习者与其环境
学习者的社会特征及个人特征
社会认知理论及教与学的过程
后果在学习中的作用
……

第二部分 从原理到实践
第三部分 学生的特点与评定

精彩书摘

　　《教育心理学》：
　　
　　原理3.3：在教学中需考虑到学生的工作记忆的有限性
　　工作记忆这一概念对教学有着众多意义。工作记忆容量的有限性会影响你很多方面的决定，如以什么样的速度向学生呈现新的信息，你要给多长时间学生完成课堂作业或测验，你的课、实验、研究项目或者其他学习活动的复杂程度等。此外，你可能会希望花些时间给自己的学生传授一些与内容相适的策略来管理自己的工作记忆，比如像记笔记或记忆术。
　　原理3.4：学习是一个主动的、由目标所引导的过程
　　成功的编码和提取，在很大程度上有赖于使这些过程与预期的学习目标相一致。教师可以通过帮助学生确立恰当的学习目标，并提供一些可以帮助学生达到这些学习目标的学习体验，来改进学生的学习。
　　教师也可以要求学生在自己的学习中采取主动的角色。教师应该帮助学生发展相关的知识、倾向、技能，以便使学生能对自己的学习进行自我调节。学生元认知能力的发展是一项重要的教学目标，教会学生设定适当的目标，以及让学生了解何时以及如何运用特定的学习策略来达到这些目标，并监控自己在这些目标上获得的进步，所有这些都是提高学生元认知能力与倾向的活动。
　　从原理到实践：对关键概念的阐述
　　对希拉古铁雷斯和查尔斯·埃利奥特的经历所做的跟踪考察，旨在证明上述这些原理可以指导课堂中所要作出的各种决策。我们先回顾这两个案例，并根据本章提出的一些具体的学习原理来考察他们的决策。
　　我们最初遇到希拉·古铁雷斯时，正指派她与区课程委员会合作为全区推荐一套新的数学教材。希拉将这一任务看成是对自己的年级曾使用过的教材提出意见的机会，这种情况便是教育情境中所存在的需要作出决策的一个例子，其复杂性需要从多个年级对它进行考察。在希拉逐渐意识到不同年级的课程该如何整合时，我们可以看到认知学习原理的重要性。
　　在第一次会议上，委员会的每一个成员都表达了自己对下一套数学教材的担忧和期望，正如希拉所提到的，委员会的教师们就同事们期盼要达到什么样的目标，以及如何将一个年级的教学与另一高年级的教学联系起来提出了更好的意见。原理3.1，即当新知识与已有的知识建立起联系时，有意义的学习便发生了，可解释这种课程内在联系的重要性。来自认知学习理论的一个重要概念是迁移，换句话说，学生在某一年级习得的内容会影响他们后些年级的学习。
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