教育心理學 [Educational Psychology] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《教育心理學》係心理學核心課程教材係列之一種，對教育心理學的主要內容進行闡述。

目錄

叢書總序
中譯本序
第一部分 關於學習的理論觀點
第一章 教育心理學學習導論
本章標準
課堂特寫
瑪麗婭·盧塞羅
傑佛利·拉金
教育心理學研究什麼？
科學、理論及教育實踐
科學理論的研究與演進
理論之比較
以理論和研究改進教學
科研對教師決策的貢獻
理論與決策
課堂中的種種決策
選擇理論的決策指導
教師與研究
教師是研究的消費者
教師是研究者
對教育研究的一般認識
理論、研究以及教科書的閱讀
選擇重要信息
組織信息
整閤信息
教師是決策者
瑪麗婭·盧塞羅的決策點
傑佛利·拉金的決策點
展望
第一章學習指導 重要術語 選擇反應題 建構反應題 練習你的決策 行動中的INTASC標準網絡資源
第二章 理解行為主義的學習理論
本章標準
課堂特寫
湯姆·皮爾斯
艾米莉·洛佩斯
行為主義的學習觀
刺激的類型
學習是可以測量和觀察的
各行為主義學習的模型
接近學習
經典條件作用
操作條件作用
另一些行為主義的概念
行為主義的學習理論：持續的爭議
在課堂中運用強化係統所引發的爭議
有關行為主義教學技術的爭論
行為主義的學習原理
原理2.1：學習是可測量和可觀察的
原理2.2：學習復雜的行為是漸進的、一步一步進行的
原理2.3：學習為刺激影響反應所至
從原理到實踐：對關鍵概念的闡述
迴顧湯姆·皮爾斯
迴顧艾米莉·洛佩斯
教師是決策者
湯姆·皮爾斯的決策點
艾米莉·洛佩斯的決策點
展望：學習原理與決策
第二章學習指導 重要術語 選擇反應題 建構反應題 練習你的決策 行動中的INTASC標準 網絡資源
第三章 理解認知主義的學習理論
本章標準
課堂特寫
希拉·古鐵雷斯
查爾斯·埃利奧特
學習的認知觀
信息加工理論
知識是對信息的錶徵
信息加工模型
感覺登記器
工作記憶
長時記憶
編碼，編輯及提取
加工的水平：與多重存儲模型相左的解釋
信息加工理論中的若乾認知學習原理
原理3.1：當新知識與已有的知識建立起聯係時，有意義的學習便發生瞭
原理3.2：有效的教學應當鼓勵學生協調自己的各種基本的心理過程
原理3.3：在教學中需考慮到學生的工作記憶的有限性
原理3.4：學習是一個主動的、由目標所引導的過程
從原理到實踐：對關鍵概念的闡述
迴顧希拉·古鐵雷斯
迴顧查爾斯·埃利奧特
教師是決策者
希拉·古鐵雷斯的決策點
查爾斯·埃利奧特的決策點
展望：認知學習原理及決策
第三章學習指導 重要術語 選擇反應題 建構反應題 練習你的決策 行動中的INTASC標準 網絡資源
第四章 理解社會認知理論
本章標準
課堂特寫
戴爾莎·古德溫
安·吉特
學習的社會認知觀
學習者與其環境
學習者的社會特徵及個人特徵
社會認知理論及教與學的過程
後果在學習中的作用
……

第二部分 從原理到實踐
第三部分 學生的特點與評定

精彩書摘

　　《教育心理學》：
　　
　　原理3.3：在教學中需考慮到學生的工作記憶的有限性
　　工作記憶這一概念對教學有著眾多意義。工作記憶容量的有限性會影響你很多方麵的決定，如以什麼樣的速度嚮學生呈現新的信息，你要給多長時間學生完成課堂作業或測驗，你的課、實驗、研究項目或者其他學習活動的復雜程度等。此外，你可能會希望花些時間給自己的學生傳授一些與內容相適的策略來管理自己的工作記憶，比如像記筆記或記憶術。
　　原理3.4：學習是一個主動的、由目標所引導的過程
　　成功的編碼和提取，在很大程度上有賴於使這些過程與預期的學習目標相一緻。教師可以通過幫助學生確立恰當的學習目標，並提供一些可以幫助學生達到這些學習目標的學習體驗，來改進學生的學習。
　　教師也可以要求學生在自己的學習中采取主動的角色。教師應該幫助學生發展相關的知識、傾嚮、技能，以便使學生能對自己的學習進行自我調節。學生元認知能力的發展是一項重要的教學目標，教會學生設定適當的目標，以及讓學生瞭解何時以及如何運用特定的學習策略來達到這些目標，並監控自己在這些目標上獲得的進步，所有這些都是提高學生元認知能力與傾嚮的活動。
　　從原理到實踐：對關鍵概念的闡述
　　對希拉古鐵雷斯和查爾斯·埃利奧特的經曆所做的跟蹤考察，旨在證明上述這些原理可以指導課堂中所要作齣的各種決策。我們先迴顧這兩個案例，並根據本章提齣的一些具體的學習原理來考察他們的決策。
　　我們最初遇到希拉·古鐵雷斯時，正指派她與區課程委員會閤作為全區推薦一套新的數學教材。希拉將這一任務看成是對自己的年級曾使用過的教材提齣意見的機會，這種情況便是教育情境中所存在的需要作齣決策的一個例子，其復雜性需要從多個年級對它進行考察。在希拉逐漸意識到不同年級的課程該如何整閤時，我們可以看到認知學習原理的重要性。
　　在第一次會議上，委員會的每一個成員都錶達瞭自己對下一套數學教材的擔憂和期望，正如希拉所提到的，委員會的教師們就同事們期盼要達到什麼樣的目標，以及如何將一個年級的教學與另一高年級的教學聯係起來提齣瞭更好的意見。原理3.1，即當新知識與已有的知識建立起聯係時，有意義的學習便發生瞭，可解釋這種課程內在聯係的重要性。來自認知學習理論的一個重要概念是遷移，換句話說，學生在某一年級習得的內容會影響他們後些年級的學習。
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