微課與慕課設計初級教程/普通高等教育“十二五”規劃教材·21世紀教師教育係列教材 [Design of Micro-lesson & MOOCs] 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

趙國棟 編

圖書標籤:

• 微課
• 慕課
• 教育技術
• 在綫教育
• 教學設計
• 高等教育
• 教師發展
• 混閤式學習
• 信息技術
• 教育創新

齣版社： 北京大學齣版社

ISBN：9787301246849

版次：1

商品編碼：11679891

包裝：平裝

叢書名： 普通高等教育“十二五”規劃教材 ，

外文名稱：Design of Micro-lesson & MOOCs

開本：16開

齣版時間：2014-09-01

用紙：膠版紙

頁數：210

字數：285000

正

編輯推薦

　　《微課與慕課設計初級教程》係統而全麵地介紹瞭交互式微課和慕課設計的理念和技術實現方案。

內容簡介

　　《微課與慕課設計初級教程/普通高等教育“十二五”規劃教材·21世紀教師教育係列教材》是《混閤式教學與交互式視頻課件設計教程》（2013年）的修訂版。
　　《微課與慕課設計初級教程/普通高等教育“十二五”規劃教材·21世紀教師教育係列教材》係統而全麵地介紹瞭交互式微課和慕課設計的理念和技術實現方案，包括軟件介紹、設計流程等。從動態交互素材、虛擬背景和互動視頻、動畫人物和閤成語音，到各種素材的整閤打包，再到通過網絡教學平颱發布，嚮讀者展示瞭一個循序漸進、由簡至繁的微課教學設計與製作過程。同時，以當前熱點大規模開放式網絡課程（MOOC）為例，分析瞭技術對教學過程的影響
　　《微課與慕課設計初級教程/普通高等教育“十二五”規劃教材·21世紀教師教育係列教材》的編寫與修訂，就是為那些有誌於成為名師的從教者實現夢想而進行的一次探索性嘗試。以“混閤式學習”（Blended learning）為核心理念，以“快課”（Rapid E-learning）為技術方案，以“交互式視頻課件”為開發平颱，以微課、慕課和翻轉課堂為教學組織策略，本書為廣大一綫教師們提供瞭一個可操作性很強的課件設計整體技術解決方案。
　　以新教學理念為指導，以模闆化的軟件工具為平颱，《微課與慕課設計初級教程/普通高等教育“十二五”規劃教材·21世紀教師教育係列教材》可為普通學科教師的教學信息化之路提供瞭強有力支持。從適用對象來看，本書可作為高校或中小學教師發展培訓的教材，也可作為學科教師自學之用。同時，對於教育相關專業的學習者來說，也是一本很實用價值的參考書。

作者簡介

　　　趙國棟，北京大學教育學院教授，北京大學教育技術中心副主任，教育信息化建設與規劃（E-campus），數字化學習的設計與開發，開放教育資源建設。

內頁插圖

目錄

導論 網絡時代教師職業的新特徵及發展策略
1.互聯網時代的教師職業新特徵分析
（1）基於TPACK之教師專業技能
（2）網絡時代教師職業之新特徵
2.網絡時代教師職業專業性的發展策略
（1）尊重教師在教學信息化中的“守門員”地位
（2）激發教師的信息技術革命積極性
（3）培養教師的教學技術設計與開發能力
（4）強調課件設計對教師職業專業性發展的重要性

第一章 微課與慕課概述
1.1 混閤式學習與翻轉課堂關係辨析
1.1.1 混閤式學習簡介
1.1.2 翻轉課堂概述
1.2 微課與翻轉課堂的相互關係
1.2.1 微課的概念及類型
1.2.2 交互式微課的技術方案
1.2.3 微課與翻轉課堂
1.3 從OCW、OER到MOOCs
1.3.1 開放教育資源（OER）概述
1.3.2 MOOCs新特徵
1.3.3 正確認識MOOCs
1.4 相互之間關係解析

第二章 微課與慕課的設計技術方案——IVC
2.1 交互式視頻課件概念與類型
2.2 交互式視頻課件的組成模塊
2.3 微課與慕課的整體技術解決方案
2.3.1 硬件設備
2.3.2 軟件工具
2.3.3 經費預算
2.4 微課與慕課的設計流程
2.4.1 任務分析與結構設計
2.4.2 腳本編寫與開發
2.4.3 測試與發布

第三章 模版化動態圖錶設計工具——Raptivity
3.1 軟件安裝
3.2 基本操作流程
3.3 操作界麵及使用過程
3.4 設計案例

第四章 快捷式微視頻摳像軟件——Adobe Ultra
4.1 軟件下載與安裝
4.2 用戶界麵及操作步驟
4.3 設計案例
4.4 視頻素材的拍攝方法
4.4.1 一般技巧
4.4.2 拍攝燈光布置
4.4.3 背景幕布使用
4.4.4 摳像技巧

第五章 微課的動畫人物與配音工具——iFly和CB
5.1 智能化語音閤成軟件——iFly TechInterPhonic
5.2 搭積木式動畫人物設計軟件——Character Builder
5.2.1 基本功能和操作流程
5.2.2 設計案例

第六章 微課與慕課的交互設計工具——Adobe Captivate7.0
6.1 CP7.0概述
6.1.1 軟件下載和安裝
6.1.2 用戶工作界麵簡介
6.1.3 操作流程和步驟
6.2 CP7.0核心功能操作詳解
6.2.1 課件結構創建與順序設計
6.2.2 錄製視頻演示與軟件仿真
6.2.3 內容插入與交互設計
6.2.4 音視頻與字幕編輯
6.2.5 測驗設計與編製
6.2.6 外觀設計與目錄
6.2.7 預覽與發布

第七章 跨平颱移動課件轉換方案——Adobe AIR
7.1 AIR概述
7.2 AIR軟件安裝
7.3 利用AIR轉換移動版微課
7.3.1 製作Android版移動微課
7.3.2 製作蘋果iOS版移動微課
7.4 轉換案例：將SWF微課轉換為Android和iOSAPP

第八章 專業移動版課件設計軟件——方正飛翔數字版
8.1 軟件下載與安裝
8.2 基本操作流程
8.3 軟件操作界麵簡介
8.4 課件案例設計
8.4.1 語文——《沁園春·長沙》
8.4.2 英語——聽說和測驗
8.4.3 曆史——朝代更迭
8.4.4 數學——圖錶
8.4.5 化學——元素符號
8.5 課件導齣與慧雲閱讀器

第九章 微課與慕課的發布平颱——U-MOOC
9.1 U-MOOC概述
9.2 U-MOOC發布微課和慕課
9.2.1 創建基於微課的混閤式課程
9.2.2 上傳和發布交互式微課
9.3 基於微課的混閤教學模式

第十章 基於課堂麵授的互動反饋係統——Clicker
10.1 交互反饋係統簡介
10.2 IRS教學效果綜述
10.2.1 提高學生的齣勤率、記憶和成績問題
10.2.2 教學內容的覆蓋範圍問題
10.2.3 師生對IRS的態度問題
10.3 IRS在北京大學應用效果的實驗研究
10.3.1 北京大學的實驗研究結論
10.3.2 軟硬件設備的安裝與調試
10.3.3 軟件的設置與使用
10.4 IRS課堂教學應用案例
10.4.1 小學自然課
10.4.2 小學語文課
10.4.3 初中數學課
10.4.4 高中數學課
10.4.5 大學數學課
10.4.6 大學物理課

第十一章 微課與慕課的展示平颱——全國多媒體課件和微課大賽
11.1 以賽促用——網絡時代名師培養平颱
11.2 教育部主辦的“全國多媒體課件大賽”介紹
11.2.1 大賽近年發展概況
11.2.2 大賽組織方案及參賽流程
11.3 參賽建議及注意事宜

參考文獻

前言/序言

教育革新浪潮中的“微”與“大”：探索在綫學習的新可能 在信息技術飛速發展的時代，教育的邊界正在被不斷拓展和重塑。曾經，知識的傳遞主要依賴於綫下課堂和厚重的書本。而今，網絡如同一個巨大的信息寶庫，為學習者提供瞭前所未有的便利與可能。在這個大背景下，一種全新的教學模式——微課與慕課（MOOCs）——正以前所未有的力量席捲全球教育界，深刻地改變著知識的獲取方式、教學的設計理念，以及學習者的學習體驗。 微課：精煉知識，聚焦學習 微課，顧名思義，是一種時長短、內容精、重點突齣的教學單元。它不同於傳統的長篇講座，而是將一個知識點、一個概念、一個技能，乃至解決一個具體問題的過程，壓縮成幾分鍾到十幾分鍾的教學視頻。這種形式的齣現，恰恰是對現代社會快節奏、碎片化學習需求的精準迴應。 想象一下，當你在深夜學習某個晦澀的概念時，是否會因為冗長的講解而感到疲憊？或者，當你需要快速掌握一項具體操作時，是否覺得翻閱厚重的技術手冊效率低下？微課正是為瞭解決這些痛點而生。它像一顆顆濃縮的知識膠囊，讓你在有限的時間內，高效地獲取最核心、最關鍵的信息。 微課的設計，絕不僅僅是簡單地將綫下課程錄製下來。它需要教師具備高度的教學洞察力，能夠敏銳地捕捉到學生學習的難點和興趣點，將復雜的知識點拆解，用通俗易懂的語言，配閤生動形象的視覺呈現，將知識“切碎”並“打包”。一個優秀的微課，會圍繞一個清晰的學習目標展開，從導入、新知講解、示範、練習，到總結，每個環節都力求精煉而有效。 這種精煉的背後，是對教學藝術的極緻追求。教師需要精心設計腳本，推敲每一個詞語，選擇最恰當的畫麵和配樂，甚至要考慮到不同學科、不同年齡段學習者的認知特點。微課的製作過程，既是技術的實踐，更是教學智慧的結晶。它鼓勵教師跳齣“照本宣科”的窠臼，以更加靈活、創新的方式來呈現教學內容。 微課的價值，不僅體現在其短小精悍的形式上。更重要的是，它能夠有效地服務於個性化學習。學習者可以根據自己的進度和需求，隨時隨地觀看微課。遇到不理解的地方，可以反復觀看；掌握瞭的內容，可以快速跳過。這種“按需學習”的模式，極大地提升瞭學習的自主性和效率。 同時，微課也為教師提供瞭新的教學工具。教師可以將精選的微課作為課前預習材料，將課堂時間用於更具互動性的討論、答疑和實踐；也可以將微課作為課後鞏固練習的補充，幫助學生消化吸收。微課的應用，打破瞭傳統課堂的時空限製，將學習的觸角延伸到瞭生活的方方麵麵。 慕課（MOOCs）：海量資源，開放共享 如果說微課是知識的“精緻點心”，那麼慕課（MOOCs，Massive Open Online Courses，大規模開放在綫課程）則是一場麵嚮全球的“知識盛宴”。慕課的齣現，更是對傳統高等教育模式的一次顛覆。它打破瞭大學圍牆的限製，將優質的大學課程，以免費或低廉的學費的形式，嚮全球所有渴望學習的人開放。 慕課的“大規模”（Massive）體現在其參與人數之多，動輒數萬甚至數十萬的學習者同時在綫學習同一門課程。這種規模，是傳統綫下課堂無法想象的。它匯聚瞭來自世界頂尖大學和機構的優質教學資源，涵蓋瞭從人文科學、社會科學到自然科學、工程技術等幾乎所有學科領域。 “開放”（Open）是慕課的核心理念。它意味著任何人，無論身處何地，無論擁有何種背景，都可以免費或以極低的成本接觸到最前沿的知識和最權威的講解。這種開放性，極大地促進瞭教育公平，讓知識的傳播不再受地域、經濟條件的限製。 “在綫”（Online）則強調瞭慕課的學習方式。學習者可以在任何有網絡連接的地方，通過電腦、平闆或手機，按照自己的節奏學習。慕課平颱通常提供高清的視頻講座、詳細的課程資料、在綫測試、互動論壇等多種學習工具，構建瞭一個完整的在綫學習生態。 “課程”（Courses）則說明瞭慕課的內容形式。它並非零散的知識點集閤，而是經過精心設計、結構完整的教學單元，通常包含一係列的講座、閱讀材料、討論題和評估作業。完成慕課的學習，往往能夠讓學習者係統地掌握某個領域的知識體係。 慕課的齣現，不僅改變瞭學習者的學習方式，也對教育機構和教師提齣瞭新的挑戰與機遇。一方麵，大學需要重新思考其教育的定位與價值，如何在高教資源爆炸的時代保持核心競爭力。另一方麵，教師也需要掌握新的教學設計與技術應用能力，將優質的教學內容轉化為引人入勝的在綫課程。 慕課的魅力在於其“大規模”和“開放性”所帶來的巨大能量。它使得知識的傳播效率達到前所未有的高度，為終身學習的理念提供瞭強有力的支撐。許多人通過慕課，實現瞭職業的轉型，或者在業餘時間拓展瞭知識邊界，獲得瞭新的視野。 融閤與展望：微課與慕課的協同發展 微課與慕課，看似是兩種不同的在綫學習形式，但它們之間並非割裂，而是存在著緊密的聯係與協同發展的可能。 一方麵，微課可以作為慕課的重要組成部分。一個內容龐大的慕課，可以將其分解為一係列的微課單元，使得學習者更容易消化吸收。微課的精煉性，也能夠為慕課中的關鍵知識點提供更深入的講解和演示。 另一方麵，微課的學習平颱，也可以藉鑒慕課的“大規模”與“開放”的理念，構建更加豐富、更加便捷的在綫學習社區。讓更多優秀的教師能夠將自己的微課作品分享齣來，讓更多學習者能夠便捷地找到自己需要的知識。 當前，微課與慕課的設計與實踐，已經成為教育改革的焦點。教育工作者、技術開發者、內容創作者，都在不斷地探索如何更好地設計、開發和應用這些在綫學習工具，以期達到更佳的教學效果，更廣泛的教育普及。 從“微”小的知識單元，到“大”規模的開放平颱，在綫學習正在以一種前所未有的力量，重塑著教育的未來。它鼓勵我們打破固有的學習模式，擁抱新的技術，探索新的可能。在這個日新月異的時代，學習不再是一件被動接受的事情，而是一場主動探索、終身受益的旅程。微課與慕課，正是這場教育革新浪潮中，最耀眼的兩個名字，它們共同引領著我們走嚮一個更加開放、更加個性化、更加高效的學習新時代。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我對教育技術領域的書籍一嚮持保留態度，因為很多都是掛著“前沿”的幌子，內容卻空泛得厲害，讀完後除瞭記住幾個時髦名詞，毫無收獲。但這本書給我的感覺完全不同，它真的深入到瞭設計的內核。讓我印象深刻的是關於“學習目標設定”與“微課時長控製”之間的辯證關係那一節。作者沒有簡單地說“微課要短”，而是結閤瞭認知心理學的研究成果，闡述瞭在特定的知識點上，多長時間的學習負荷是最佳的。這種基於科學原理的指導，極大地提升瞭我對內容組織邏輯的理解。我過去總是在追求內容的完整性，結果導緻視頻冗長，反而影響瞭學習效果。這本書讓我意識到，設計微課的關鍵在於“截取”和“聚焦”，而不是“堆砌”。這種思維模式的轉變，對於一個資深的教師來說，比學習任何一個軟件的操作技巧都來得重要和深刻。它促使我去重新審視我過去的所有教學設計，並開始思考如何將那些原本需要半小時講解的內容，巧妙地拆分成幾個邏輯清晰、重點突齣的“微模塊”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和裝幀，雖然屬於比較標準的教材風格，但細節之處還是能看齣是用心瞭的。例如，圖錶的使用非常剋製且精準，不像有些教材那樣為瞭填滿版麵而堆砌無關的流程圖。它更多的是用一些結構化的錶格來總結復雜的設計流程和評估標準，這對於需要快速查閱和比對的讀者來說，非常友好。我個人對它在“慕課質量保障體係”部分的處理方式非常欣賞。它不僅僅停留在“如何製作一個慕課”的層麵，而是上升到瞭“如何確保慕課的長期有效性”這個更高階的問題。它提到瞭平颱選擇的考量、助教的培訓機製、以及如何構建有效的學習社群等一係列“軟性”但決定成敗的關鍵因素。這些內容往往是初學者最容易忽略的“隱形成本”。對我來說，這本書的作用就像是一個風險評估師，它提前把所有可能遇到的坑都給我標注齣來瞭，讓我能夠帶著更成熟的心態去規劃我的第一個在綫課程項目，而不是盲目樂觀地一頭紮進去。

評分☆☆☆☆☆

這本書的整體價值，在我看來，是提供瞭一種係統性的、可復製的“設計思維框架”，而不是提供瞭一份軟件操作手冊。我希望從這類書中獲得的是一種方法論的提升，而不是學會某個特定軟件的按鈕在哪裏。幸運的是，這本書做到瞭這一點。它花瞭大量篇幅討論的，是“教什麼”、“為什麼這麼教”、“如何評估效果”這些本質性的問題，而不是僅僅聚焦於“用什麼工具來錄”。例如，書中對“形成性評價”在在綫學習環境中的實現方式進行瞭深入探討，提齣瞭幾種創新的反饋機製。這對我觸動很大，因為在傳統的課堂上，我可以隨時通過觀察學生的眼神和反應來調整教學節奏，但在大規模的在綫教學中，如果沒有精心設計的評價環節，很容易就陷入“單嚮灌輸”的泥潭。這本書提供的方法論，幫助我思考如何通過技術手段，重建起那種及時的、有針對性的互動反饋迴路。總而言之，這是一部值得反復閱讀和實踐的教材，它不是教你如何成為一個“技術操作員”，而是努力塑造你成為一個“數字時代的教育設計師”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，怎麼說呢，有一種老派學者的沉穩感，但又不像某些純理論著作那樣讓人昏昏欲睡。它似乎努力在“學術嚴謹”和“麵嚮實踐”之間找到一個微妙的平衡點。我尤其欣賞作者在講解那些技術性步驟時，那種不厭其煩的細緻。比如，講到如何選擇閤適的錄製設備，它不是簡單地羅列一堆品牌型號，而是會深入分析不同設備在不同教學場景下的適用性，這纔是真正有價值的信息。我記得有一次，我嘗試自己錄製一個簡單的演示視頻，結果畫麵抖得厲害，聲音也忽大忽小，搞得我十分沮喪。讀到這本書裏關於“後期剪輯與聲音處理”的那一章時，我恍然大悟，原來很多細節上的處理能極大提升學習者的體驗。坦白說，這本書的閱讀體驗算不上輕鬆愉悅，它要求你得靜下心來，帶著問題去讀，去思考，甚至需要隨時拿起筆在旁邊做筆記。但這種“費腦子”的閱讀過程，反而給我一種充實感，仿佛每一次翻頁，都在為我未來的教學能力添磚加瓦。它確實不是那種“一小時速成”的快餐讀物，更像是一本需要反復研讀的工具書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計倒是挺有意思的，那種簡潔中帶著一點學院派的嚴謹感，讓人一看就知道是麵嚮教育領域的專業讀物。我本來是想找點輕鬆點的內容，結果翻開目錄纔發現，嚯，這完全是個實操指南啊。一開始我還有點疑惑，微課和慕課，這兩個概念聽起來好像挺時髦，但具體怎麼把它們落地到課堂上，我心裏其實是一團漿糊。這本書的結構安排得很清晰，像是搭積木一樣，從基礎的概念梳理到具體的製作流程，一步步引導你。尤其是它對教學設計理論的引用，雖然有些地方看得我有點打怵，但不得不承認，作者很努力地想把“看起來高大上”的東西掰開揉碎瞭教給我們。我特彆喜歡它提到的一些案例分析，雖然不是直接關於我教的那門課的，但那種“原來還可以這麼做”的靈感碰撞，讓人感覺這不僅僅是一本書，更像是一個同行在分享他的“私房秘籍”。對於我們這些常年在一綫，卻對新技術有點敬畏心的老師來說，這本書簡直是架起瞭一座通往數字化教學的橋梁，雖然橋體結構有點復雜，但走上去感覺還挺穩當的。讀完前幾章，我對未來如何利用這些新興工具來優化我的課程內容，心裏已經有瞭一個大緻的框架，這比我之前自己瞎琢磨要高效太多瞭。

評分☆☆☆☆☆

需要認真學習

評分☆☆☆☆☆

微課與慕課設計初級教程/普通高等教育“十二五”規劃教材·21世紀教師教育係列教材》是《混閤式教學與交互式視頻課件設計教程》（2013年）的修訂版。

評分☆☆☆☆☆

書質量很好，還沒來得及看

評分☆☆☆☆☆

書質量很好，還沒來得及看

評分☆☆☆☆☆

不錯的教程，微課方麵的教程

評分☆☆☆☆☆

好好好好很好

評分☆☆☆☆☆

好好學習學習中，很有內容的

評分☆☆☆☆☆

好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好好

評分☆☆☆☆☆

077