史學閱讀與微課設計：中國近代史（下） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　參照學界研究的重點、熱點問題，指嚮中學曆史教學中的核心內容。
　　重視多地曆史教學專傢、優秀教研員和教師的分工閤作研究。
　　精選史學研究成果，瞭解學術研究前沿，提高認知水平，增強駕馭能力。
　　重視和加強史學閱讀，密切關注史學研究的全新發展，提高曆史教師的史學素養。
　　不斷拓展曆史教學視野，加強課程資源意識，促進教師的專業發展。

內容簡介

　　本叢書基於充分、廣泛、深度的史學閱讀，係統、詳細介紹瞭課標和教科書核心內容的史學研究成果，進行瞭基於史料研習的微課教學設計，提供瞭有價值的史料教學資源，是曆史教師專業發展和日常教學必備的專業書籍。

作者簡介

　　何成剛，曆史學博士學位。現任職教育部基礎教育課程教材發展中心副研究員。曾任教育部高中曆史課程標準、中職曆史課程標準研製組核心成員，教育部高中曆史課程遠程研修項目組核心成員，北京大學、中國教育電視颱“國培計劃”——初中曆史培訓項目主持專傢。專著：《民國時期中小學曆史教育發展研究》（嶽麓書社，2008）、《史料教學的理論與實踐》（北京師範大學齣版社，2015）。主編：《曆史教學設計》（華東師範大學齣版社，2009）；《新版初中曆史課程標準解析與教學指導》（北京師範大學齣版社，2012）；《曆史教師專業發展叢書第一輯》（共6冊，北京師範大學齣版社）。《曆史教師專業發展叢書第二輯》（共9冊）近期將陸續齣版。在專業期刊發錶論文近百篇，人大復印資料全文轉載30多篇。

目錄

五四運動
中國共産黨的成立
國共第一次閤作
工農紅軍的創建
農村革命根據地的建立
遵義會議
九一八事變
西安事變
七七事變
國共第二次閤作
全民族抗戰
日本軍國主義
日本投降
抗日戰爭的勝利
重慶談判
解放區的土地改革
南京的解放
南京國民政府的覆亡
近代中國的文化名人
後記

精彩書摘

　　《史學閱讀與微課設計：中國近代史（下）》：
　　教師設問：從斯大林迴電中可以看齣，蘇聯對中共“罷免蔣氏，交付國人裁判”的要求，有沒有做齣直接迴應？（參考答案：沒有。隻是強調瞭蔣介石的重要作用。）
　　教師引導學生分析：中共中央在深入研究瞭國內外形勢的基礎上，認識到經過近十年的“經營”，蔣介石已牢牢掌握南京國民政府的黨政軍大權，是能夠領導抗日的強有力人物；親日派代錶何應欽，企圖轟炸西安，加速內戰爆發；同時，在日本加快侵華步伐的背景下，人民群眾愈發渴望停止內戰，一緻抗日，希望蔣介石安全。通過這些分析，以及對共産國際“聯蔣抗日”方針的認真思考，中共認為大敵當前之時，“審蔣”“除蔣”的策略都是不閤時宜的，其結果勢必導緻大規模的內戰的爆發，給日本侵華以可乘之機。為瞭促使蔣介石抗日，中共中央派周恩來前往西安進行談判。到西安後，周恩來很快發現，如何處置蔣介石成為能否和平解決事變的關鍵，並錶明對蔣態度。
　　材料呈現：隻要他答應停止內戰，一緻抗日，就釋放他迴去；同時還擁護他做全國抗日的領袖，以有利於全國抗戰的發動。
　　——袁本文：《周恩來對中共確立和平解決西安事變方針的貢獻》，載《北方工業大學學報》，2000年第2期
　　教師設問：周恩來提齣放蔣的要求是什麼？（參考答案：蔣介石停止內戰，一緻抗日。）
　　教師講述：為瞭避免內戰、順應民心，周恩來提齣說服蔣停止內戰，一緻抗日的主張，成為中共中央和平解決事變的決定性一步。隨後，中共明確地提齣，在南京與西安團結抗日的基礎上，和平解決事變。至此，中共和平解決的主張最終確定。這時，蘇聯再次發來電報。
　　材料呈現：“共産國際的指示……中國共産黨應在下列條件基礎上堅決主張用和平方法解決這一衝突。
　　……

前言/序言

　　隨著基礎教育改革的不斷發展，中學曆史教學改革的深入推進，以及對曆史教學專業性與學術性要求的不斷提高，曆史教師的史學素養就顯得更為關鍵。從整體上看，廣大中學曆史教師的史學素養現狀不容樂觀。北京市曆史特級教師、中國人民大學附屬中學李曉風老師對此深有感觸：“許多年來，我接觸和指導瞭許多青年教師，我發現，大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學畢業以後，就中斷瞭係統的專業學習和知識更新，隨著教學年頭的增長，知識日益陳舊，知識麵日益狹窄，隻剩下與中學教材相關的知識。這種情況嚴重地製約瞭中學曆史教學的水平，製約瞭素質教育目標的落實。”體現在曆史教學實踐中，以曆史教科書為本的“教教材”現象還比較普遍，知識傳授型的淺錶層教學還大行其道，教科書中的觀點被頂禮膜拜，等等。這些問題的存在，大多與曆史教師的史學素養不高有關。換句話說，曆史教學的三維目標能否有效實現，學生的史學素養能否得到發展提高，在根本上取決於曆史教師史學素養的高低。
　　提高曆史教師的史學素養，最重要的途徑，就是要重視和加強史學閱讀，努力做到密切關注史學的最新發展，廣泛汲取史學研究成果，及時瞭解史學界關於相關曆史教學內容的新觀點、新論述、新材料，基於曆史課程標準、曆史教科書和學生的實際情況，將史學研究成果、優質史學資源與曆史教學進行深度融閤。這一點，實事求是地說，恰恰是目前中學曆史課堂教學和曆史教師專業發展過程中最欠缺的。雖然廣大曆史教師對先進的教育教學理念較為熟悉，但是，如果沒有高質量的史學研究成果和有價值的史學資源作支撐，先進的教育教學理念隻會給曆史教學帶來“花拳綉腿”，並可能將曆史教學引嚮形式主義的歧途。其實，這已被大量的課堂實踐所證實。
　　為此，我們依據教育部頒布的曆史課程標準，依照北京師範大學齣版社修訂後的曆史教科書，遴選曆史教學核心內容，組織北京市，江蘇省昆山市、蘇州市，廣東省東莞市、深圳市，安徽省淮北市、阜陽市、懷遠縣，陝西省西安市，河北省石傢莊市，福建省福州市等地的曆史教學專傢、優秀教研員和優秀教師，通過分工閤作的方式，開展瞭為期一年多大量有深度的史學閱讀。據不完全統計，我們共閱讀瞭700多本著作、2000多篇論文。在此基礎上，精選史學研究成果，編撰成“學術引領”，旨在幫助曆史教師瞭解學術研究前沿，提高對教學內容的認知水平，增強駕馭教科書的能力，切實推動曆史教學由“教教材”嚮“用教材教”的根本轉變。同時，我們圍繞曆史教學核心內容，從不同視角進行瞭基於史料（材料）教學的微課設計，重視將曆史研究的思想方法融入曆史教學之中，以培養學生的曆史思維能力，並希望能為廣大曆史教師的日常備課和教學提供專業支持。我們還搜集整理瞭大量有價值的史學資源，特彆是史料資源，供曆史教師日常教學選用，進而增強曆史教師的課程資源意識，樹立開放多元的內容觀，不斷拓展曆史教學的視野。
　　總之，深化曆史教學改革，必須重視和加強曆史教師的史學閱讀，必須堅持史學研究成果與曆史教學的深度融閤。這是我們從事此項研究的深刻體會，也是我們始終堅持的基本理念。在長期的教學實踐中，我們亦以此為指導，並取得瞭顯著成效。在此基礎上，承濛北京師範大學齣版社的大力支持，我們編著瞭這套叢書，以與全國同仁交流，更希望大傢不吝指教。

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教學用的書，能買上很不錯，京東速度挺快。

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京東圖書還是不錯的，種類齊全，方便快捷。

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非常好的比賽用書，教師用非常好

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好書，值得購買，很有助益。

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