發表於2024-12-25
心理資本的概念最初是由美國著名的管理學傢路桑斯(Luthans)於2004年提齣的。路桑斯認為心理資本是個體發展的積極心理狀態,是影響個人發展與組織績效的核心心理要素,以自我效能、希望、樂觀、韌性這些積極的心理資源為特徵。人的潛能是無限的,其根源就在於可開發、可管理的心理資本。心理資本是發展的源動力,隻有“內心的強大”纔是可持續的,心理資本的開發價值超過瞭人力資本、社會資本,對於青少年尤其如此。心理資本這個概念為什麼會被提齣?如何理解青少年心理資本及其開發價值?有哪些開發路徑、實踐案例、操作建議?本書是2014年度上海市教育科學研究市級項目《高中生積極心理資本開發研究》(課題編號:B14141)的研究成果之一,聚焦上述問題展開研究,全景式地展示國內外青少年心理資本研究的理論與實踐成果。
第一章 青少年心理資本研究概況
第一節 心理資本研究院起源與發展
一、心理資本提齣的背景
二、心理資本的理論來源
三、四種心理資本的關係
第二節 青少年心理資本研究:一個嶄新的領域
一、從企業員工的心理資本研究到青少年的心理資本研究
二、青少年心理發展的特點與心理資本開發
三、學校教育在心理資本開發中的應為與可為
第三節 青少年心理資本開發:積極心理學與發展心理學的視角
一、積極心理學視角下的青少年心理資本開發
二、發展心理學視角下的青少年心理資本開發
本章小結
第二章 青少年心理資本之一 自我效能:成功的信念
第一節 理論分析
一、自我效能的定義及重要性
二、自我效能的形成與發展
三、自我效能發展的影響因素
第二節 開發路徑
一、青少年自我效能的作用機製
二、青少年自我效能的培養途徑
第三節 實踐案例
一、理論依據
二、設計思路
三、活動方案
四、具體活動教案
五、活動點評
第四節 基於自我效能的操作建議
本章小結
第三章青少年心理資本之二
希望:堅定的目標
第一節理論分析
一、希望的內涵
二、希望理論
三、希望的分類
四、與希望相關的幾個概念
五、希望的相關研究
六、希望的測量
第二節開發路徑
一、把希望作為痛苦的防火牆
二、增強學生的希望信念
三、幫助學生設定目標
四、幫助學生發展路徑思維
五、幫助學生強化動力思維
六、強化教師和父母的希望概念
七、現今國外校園中希望的運用
第三節實踐案例
一、案例一:利用園藝療法對高中生進行希望乾預
二、案例二:中學生希望特質的團體訓練
第四節基於希望的實踐建議
本章小結
第四章青少年心理資本之三
樂觀:積極的歸因
第一節理論分析
一、樂觀的研究取嚮
二、樂觀的內涵
三、樂觀的生成理論
四、與希望相關的幾個概念
五、希望的相關研究
六、希望的測量
第二節開發路徑
一、把希望作為痛苦的防火牆
二、增強學生的希望信念
三、幫助學生設定目標
四、幫助學生發展路徑思維
五、幫助學生強化動力思維
六、強化教師和父母的希望概念
七、現今國外校園中希望的運用
第三節實踐案例
一、案例一:利用園藝療法對高中生進行希望乾預
二、案例二:中學生希望特質的團體訓練
第四節基於希望的實踐建議
本章小結
第四章青少年心理資本之三
樂觀:積極的歸因
第一節理論分析
一、樂觀的研究取嚮
二、樂觀的內涵
三、樂觀的生成理論
四、樂觀的測量
五、樂觀的效用
六、國外經驗——在學校中建立樂觀
七、國外經驗——在課堂裏建立樂觀
第二節開發路徑
一、培養積極的解釋風格
二、尋求社會支持
三、講究應對策略
四、學會科學歸因
五、傢長如何培養孩子的樂觀品質
六、教師如何培養學生的樂觀品質
第三節實踐案例
一、團體活動的設計思路
二、團體活動的設計方案
第四節基於樂觀的實踐建議
本章小結
第五章青少年心理資本之四
韌性:麯摺的成長
第一節理論分析
一、韌性的定義
二、保護性和危險因素
三、韌性研究的進展
第二節開發路徑
一、青少年韌性作用機製
二、青少年韌性的培養途徑
第三節實踐案例
一、理論依據
二、設計思路
三、活動方案
四、具體活動資料
五、活動點評
第四節基於韌性的實踐建議
本章小結
附錄一參考文獻
附錄二中英文人名對照錶
後記
資本從未遠離我們。對資本的追逐、利用、開發,往往是個人發展與社會發展的重要話題。但將心理與資本連起來,是一個創新,是一個激動人心的研究領域。心理資本作為一個學術概念,最初是由美國管理學傢路桑斯(FredLuthans)於2004年提齣來的。路桑斯認為心理資本是個體發展的積極心理狀態,是影響個人發展與組織績效的核心心理要素,以自我效能、希望、樂觀、韌性這些積極的心理資源為特徵。人的潛能是無限的,其根源就在於可開發、可管理的心理資本。心理資本是發展的源動力,隻有“內心的強大”纔是可持續的,心理資本的開發價值超越瞭人力資本、社會資本,對於青少年尤其如此。
青少年是從兒童嚮成人發展的過渡階段,其最重要的特徵是嚮成熟發展。青少年心理發展麵臨著機遇,同時也存在諸多挑戰,比如生理與心理發展的不平衡、認知與情緒發展的不平衡、環境適應問題等。青少年需要處理一係列新的發展任務,如生活從傢庭生活嚮學校生活、社會生活不斷拓展,尋求獨立,追求自我認同,處理更為復雜的人際關係,等等。要完成這些發展任務需要心理資本的支撐。
心理資本這個概念為什麼會被提齣?如何理解青少年心理資本及其開發價值?有哪些開發路徑、實踐案例、操作建議?本書聚焦上述問題展開研究,是國內第一本係統研究青少年心理資本開發的著作,集理論分析、開發研究、實踐探索、操作建議於一體,較全麵地展示國內外青少年心理資本研究的理論與實踐成果。本書適閤學校管理者、一綫教師、心理健康教育工作者、青少年及其傢長閱讀。
本書重點對自我效能、希望、樂觀、韌性等四種心理資本進行瞭研究。自我效能是指對通過必要的努力來成功完成挑戰性的任務所擁有的信心,自我效能研究的代錶人物是班杜拉(A.Bandura)。希望是指堅持追求目標,為瞭取得成功,在必要的時候改變實現目標的路徑,希望研究的代錶人物是斯奈德(C.R.Snyder)。樂觀是對現在和將來的成功作齣積極的歸因,對樂觀研究較多的學者主要有彼得森(C.Peterson)、西契爾(M.F.Scheier)、卡弗(C.S.Carver)等。韌性是指當個體被問題或睏境睏擾時,靠堅持、復原甚至錶現得更好以達到成功,對韌性研究作齣較大貢獻的學者有拉特(M.Rutter)、盧塔爾(S.S.Luthar)、馬斯騰(A.S.Masten)等。從各自的心理學理論來源看,自我效能主要源於社會認知理論,希望與樂觀主要源於積極心理學,韌性主要源於發展心理病理學。而路桑斯所做的重要工作是將四者(到後來又有拓展)上升到一個上位概念——心理資本,來開展係統的研究。
我國的中小學心理健康教育、德育乃至整個中小學教育在不斷地改革與發展,但是還存在科學性不足的問題。青少年到底應該具備哪些核心的心理品質?關於這些心理品質的概念、培養路徑與方法到底有哪些確定性的知識?在這些問題上,我們的研究還不夠。國外對自我效能、希望、樂觀、韌性這四種心理資本已有大量的研究,本書引介瞭部分研究成果,並在開發路徑、實踐案例等方麵做瞭大量的梳理與分析。這四種心理資本具有較強的理論基礎與實證研究支持,且對人的心理成長具有重要的作用,值得進一步引入我國心理健康教育的視野。筆者曾研讀過一些中小學心理健康教育讀本,這些讀本對推動心理健康教育的課程建設與教學實施起到瞭重要的作用。但是筆者也發現一個問題,那就是對心理健康教育內容的確定還缺乏學理依據。這很可能會引起兩個負麵的結果:第一,用教材的教師對心理健康教育沒有頂層思考,所教的東西支離破碎,個彆教師在引入一些概念時甚至會犯知識性錯誤。如果是這樣,那麼勢必會影響教師對某個心理教育主題的體驗性活動的設計,因為“概念不牢,地動山搖”。第二,學生最為核心的心理品質沒有得到培養。因為教師對教學內容的選擇比較隨意,而且教學設計缺乏科學性與深度,隻照顧到課堂的熱鬧,學生實質性的收獲到底如何就很難說瞭。心理健康教育最重要的任務是幫助學生認識自己並發展自己的心理潛能,而自我效能、希望、樂觀、韌性等品質正是認識自己、調動並發展潛能的核心所在。這四種心理資本比較具體,可訓練,可開發,因此可以成為心理健康教育的重點。
本書的寫作邏輯遵循總論與分論的框架。全書分五章。第一章主要講青少年心理資本的研究概況,後四章分彆論述自我效能、希望、樂觀、韌性。(為方便記憶,有人將這四種品質稱為HERO,分彆是希望[hope]、效能[efficacy]、韌性[resilience]、樂觀[optimism]的英文首字母。)後四章都是按照“理論分析、開發路徑、實踐案例、操作建議、本章小結”這樣的框架來撰寫的。在研究方法上,兼顧規範研究與實證研究,力求做到理論概念闡釋講科學,實踐研究有依據。
心理學是研究人自身的學問。在心理資本的研究中,筆者最大的感受是,無論是哪種心理資本的開發都要調動人的主觀能動性,而這種主觀能動性又不是憑空産生的,現實環境會對人的心理資本的形成産生具體而又有差異的影響。人受環境影響,也能影響環境。自我效能、希望、樂觀、韌性不是與生俱來的,也不是光憑脫離現實與行動的心理調節而産生的,它們都需要認知調節、情感激發、行為激活、社會支持,因此如下核心命題值得我們進一步深化研究:可知覺的自我效能,希望中的目標、路徑、動力思維,靈活而現實的樂觀,韌性的風險因素與保護因素,等等。此外,從應用的角度來看,這四種心理資本的開發路徑需要更多實證研究的支撐。
以上分析再次印證瞭學術工作的真理:研究永無止境。因此,期待廣大讀者能對本書的不足批評指正。如果本書能起到對青少年心理資本研究拋磚引玉的作用,那麼作者將甚感欣慰。
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