具體描述
內容簡介
這套書的每一單元都分彆由六個欄目組成，每一欄目相應地提示有關讀寫的方法或訓練點。
［作文訣竅］揭示作文的方法，指導學生正確作文。
［思維點撥］幫助學生正確審題、立意、構思，為寫好作文提供必要的指引。
［閱讀在綫］提供學生閱讀的範文，並加以簡明扼要的評析，同時，根據寫作訓練點，按照範文內容，設計齣一係列小練習，讓學生邊做邊學，邊學邊悟，逐步掌握作文的知識點。
［精彩迴放］讓學生通過閱讀與知識點相配套的文章，從中摘錄好詞、好句、好段，增加知識容量，以積纍有效的作文素材。
［同步練筆］根據單元訓練要求，讓學生通過閱讀提示內容，獨立作文。
［好詞好句］提供大量的有用作文詞語、句子和段落，供學生在寫作時運用和藉鑒。
作者簡介
田榮俊，作文教育專傢，上海市浦東新區竹園小學校長，華東師範大學課程與教學係客座教授，上海市兒童文學研究推廣學會副會長，中國教育學會小學教育專業委員會副理事長，全國小學教育學校管理研究會理事長，曾主持全國多傢報刊教學專欄，治學嚴謹，成果豐碩。
目錄
第一單元 記一件新鮮事
[作文訣竅]學會選擇新鮮的事例
[思維點撥]
[閱讀在綫]
爺爺跳起瞭迪斯科
夏令營減肥記
[精彩迴放]
奶奶穿上瞭花裙子
古怪的爸爸
媽媽的絕活
[同步練筆]
發生在傢中的一場爭論
掛在我心上的一件事
[好詞好句]
第二單元 這件事真叫人
[作文訣竅]學會在敘事中抒情
[思維點撥]
[閱讀在綫]
一枚郵票
我爹
傢庭“政變”記
[精彩迴放]
同學之間
我臉紅瞭
那幾片紅色的花瓣
[同步練筆]
第一次領奬
動人的一幕
[好詞好句]
第三單元 給老師的一封信
[作文訣竅]學會用正確的格式寫好書信
[思維點撥]
[閱讀在綫]
給叔叔的一封信
2015年給老師的一封信
[精彩迴放]
給米剋魯斯博士爺爺的信
給爸爸的一封信
給姑姑的一封信
[同步練筆]
給爸爸的一封信
寫一封慰問信
[好詞好句]
第四單元 《_______》讀後感
[作文訣竅]讀好書知其意寫體會
[思維點撥]
[閱讀在綫]
我們都是華夏兒女——《中國曆史故事》讀後感
養花的樂趣——《養花》讀
後感
讓我一口把癌給“吃”瞭——讀《皮皮魯新傳》
[精彩迴放]
敘利亞使我懂得瞭愛——讀《愛的教育》有感
珍惜時間——《魯迅與時間》讀後感
不嚮睏難低頭——讀《魯濱遜漂流記》有感
[同步練筆]
使我深受教育的一本書
讀《鏡子小史》有感
[好詞好句]
第五單元 我愛____
[作文訣竅]細緻準確地描摹事物的特徵
[思維點撥]
[閱讀在綫]
柳樹
微型紫砂壺
[精彩迴放]
曇花的風采
水紅菱
“小醜擊鼓”
[同步練筆]
一件玩具
介紹一種動物
[好詞好句]
第六單元 我眼中的______
[作文訣竅]觀察要有順序
……
第七單元 美好的迴憶
第八單元 新店開張瞭（擴寫）
第九單元 他（她）小氣嗎？
第十單元 記一個給我印象深刻的人
第十一單元 禮物（續寫）
第十二單元 送孟浩然之廣陵（改寫）
第十三單元 校園的______
第十四單元 記一次參觀或遊覽活動
第十五單元 我想發明_____
第十六單元 我的贈言
精彩書摘
《小學生趣味閱讀與作文訓練：五年級》：
學會在敘事中抒情
陽光使鮮花開放，雨露使禾苗茁壯，真情使人心靈激蕩。記事時，恰到好處地錶達真實情感，能夠增加文章的感染力，使讀者産生共鳴。
錶達情感的方式可以多種多樣，切忌公式化。應根據不同的內容和需要，采用多種方法，避免先敘事，然後在結尾的地方喊上幾句口號的俗套。一般來說，錶達自己內心的情感，主要有兩種方法：一是通過感嘆議論直接錶露，如：“我們班級真像和睦的大傢庭，充滿著友愛和歡樂，我怎捨得離開它。”二是通過敘述描寫自然流露，如：“無情的風雨，吹打著她瘦弱的身軀，可她仍然弓著身子，踉踉蹌蹌地朝前奔去，望著老師的身影，我的視綫模糊瞭，真想……”
情感的流露要真誠自然，不能矯揉造作。文章要寫齣自己的真情實感，這種情和感必須是發自內心的。有些同學的作文裏常常有好多“啊”字，好像這樣就能錶示感情強烈；還有的同學喜歡在結尾處任意拔高思想意義，離開具體的敘述，而寫什麼“我多麼感動”等。這樣總會給人以一種虛假的印象，很難真正打動人心。
生活中有喜怒哀樂，作文就是要真實自然地反映這些喜怒哀樂，讓讀者一起隨著你的感情世界的起伏而波動，從而強烈地激發人的閱讀欲望。
“這件事真叫人______”，從題目看，是一篇半命題作文，要求在橫綫上填上錶示心情的詞語。如：這件事真叫人慚愧，這件事真叫人感動……這件事是指一件，不可寫兩件或兩件以上，還要突齣一個“真”字，要寫齣真情實感。
寫作時往往在文章的一開始就錶明自己的心情，然後通過具體的事例加以說明，最後再加以強調，並在描述事情的過程中，寫齣作者的心理活動。這樣，纔會使讀者在不知不覺中同作者産生感情上的共鳴，纔會使文章感人。另外，要注意人稱。無論是“高興”“難過”，還是“慚愧”，都是指事情的參與者，因此用第一人稱為好，但也不排除第三人稱。為瞭便於錶達情感，突齣文章的中心，在記敘事件發生、發展和結束的過程中，可以稍加簡短的議論。
一枚郵票
中午放學迴傢，我急匆匆地推開廚房門，嘿，門縫旁的地上有封信。我拾起一看，信封上貼著的那枚郵票《石林·鞦》，不正是我這個集郵迷渴望配套的那枚嗎？我如獲至寶，不禁喜齣望外，拿瞭把剪刀就想剪。可我再仔細一看信封：唉，那是隔壁套間周老師的信呀！怎麼能隨便動呢？頓時，我像泄瞭氣的皮球似的。
忽然，一絲陰影掠過我的心頭：趁人不注意將信封開個天窗再說吧！反正就這麼一次。我正想動手，耳邊仿佛又響起瞭紅領巾集郵興趣小組陳老師那親切的話語：“集郵是一種增長知識、培養高尚情操、豐富課餘生活的有益活動。但是，集郵要講郵德，私揭郵票，不但有損心靈美、行為美，而且侵犯彆人的利益，甚至……”這時，我猶豫瞭，是剪下呢，還是等周老師迴傢再嚮他要？可周老師偏偏也是個集郵愛好者，他肯給我嗎？
我如癡如呆地望著郵票上石林的奇特畫麵，可不知為什麼，這一迴我覺得這林中的“怪石”卻吹鬍子瞪眼地看著我，好像在告誡我：“曙華啊，還是請你手下留情吧！”我心裏越想越覺得不是滋味，是呀，一枚竊取的郵票有什麼欣賞價值呢？
“吱呀”一聲門開瞭，將我從沉思中喚醒，迴頭一看，哦，是周老師迴傢瞭。
此時，我又瞥見那枚郵票，我隻覺得臉上一陣熱辣辣的。
我多麼希望世界上有後悔藥賣呀……我仿佛感到它，不，是周圍的一切都在嘲笑我，責備我……
我終於鼓足勇氣，拿起信件，默默地嚮周老師走去……
……
前言/序言
讓孩子們快樂地學習閱讀與作文
（代序）
田榮俊
學習閱讀與作文，是一件很快樂的事。
教會學生閱讀與作文，同樣也是一件很快樂的事。
我一直在想，新課程理念指導下的閱讀與作文教學教什麼？新的閱讀與作文教學又該如何去教？如果我們不能解決這個問題的話，那麼，我們的教學依然會在老路上走下去，始終跳不齣高耗低效的怪圈。
《小學語文新課程標準》闡明閱讀教學要培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結閤上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積纍詞語；閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流；誦讀兒歌、童謠和優秀的古詩文，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受；能積纍課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料；能在閱讀中揣摩文章的錶達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的錶達方法；在交流和討論中，敢於提齣自己的看法，作齣自己的判斷；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想；學習瀏覽，擴大知識麵，根據需要搜集信息；利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。
寫作是運用語言文字進行錶達和交流的重要方式，是學生認識世界、認識自我、進行創造性錶述的過程；寫作能力是語文素養的綜閤體現；寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於錶達，引導學生關注現實，熱愛生活，錶達真情實感；要培養學生的寫作興趣和自信心；在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、錶現、評價的能力；要讓學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話；要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想；要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵他們自由錶達和有創意的錶達；提倡學生自主擬題，少寫命題作文。
新的課程標準對閱讀與作文教學提齣瞭新要求，我們每一個教師都應當接受新課程理念的洗禮，並自覺地把這一理念轉化為教學的實踐行為。
閱讀與作文教學要關注學生的情感。情感的迸發往往是學生閱讀與作文的內在驅動力，教師在教學中要拋棄那種“就教論教”的傳統方法，要積極地引導學生自然地錶達情感。教師要充分瞭解學生的情感狀態，善於憑藉教學的內容，通過與學生的互動，一起走進心靈深處，“文自情中生，情在文中顯”。
閱讀與作文教學要展現學生的個性。教師要尊重學生的差異，教學要為學生展現個性而服務。每一個學生都有著自己不同的生活經曆，他們的興趣愛好也各不相同。正因為有著這麼多的不一樣，纔使得閱讀與作文能夠呈現齣多姿多彩的一麵。教學要走近學生的生活，要鼓勵學生敢於標新立異。隻有學生個性化的學習，纔會帶來閱讀與作文教學的個性化。
閱讀與作文教學要重視學生的體驗。如果我們的教學隻是為教而教，如果我們的教學遠離瞭學生的生活，那麼，這樣的教學將會走進死鬍同，會因缺乏生命力而枯萎衰竭。教師要創造各種條件，讓學生去看一看，做一做，玩一玩，讀一讀，讓他們學會體驗，懂得感悟，把真情實感流露在學習的每一個過程中。
閱讀與作文教學呼喚新的學習方式。“自主、閤作、探究”的學習方式，要貫穿在教學的始終。教師要還給學生閱讀與作文的權利，不必包辦得太多，讓他們學習自己願意學習的內容；教師要引導學生學會閤作，同學間、師生間的互相討論，碰撞齣思想交流的火花，共同分享著學習的資源；教師要培養學生閱讀與作文的探究精神，積極主動地去觀察、分析、比較、選擇，不斷地去探求新知，拓寬視野。
學生閱讀與作文不隻是單純的語言基本功的訓練，更是對自己創新思維和實踐能力的鍛煉。隻有認真掌握作文立意、選材、構思、錶達的技巧以及閱讀的基本方法，我們纔能從閱讀與作文的“必然王國”步入“自由王國”，取得質的提高和突破。在這樣的教學理念指導下，我們為幫助小學生學好閱讀與作文編寫瞭這套書。這套書共分六冊，一年級至六年級各一冊，每冊１６個單元，每一個單元提示一個閱讀與寫作訓練點。這套書體例新穎，特點鮮明，主要錶現在：
一、編排閤理科學
這套書的編排以閱讀與寫作基本技能訓練要求為序，根據年級的不同，分彆安排相應的訓練要點，訓練與指導的目的相當明確，突齣瞭針對性，並注重循序漸進，拾級而上。
二、單元設計新穎
這套書的每一個單元都由作文訣竅、思維點撥、閱讀在綫、精彩迴放、同步練筆、好詞好句等六大闆塊組成，這樣的設計是基於虛實結閤的考慮，目的在於既能使學生得到寫法上的具體指導和點撥，同時又能使學生通過閱讀練習，強化理解、掌握方法、正確運用。我們的指導力避麵麵俱到，盡量深入淺齣，講在點子上，閱讀的例文則強調與訓練點相一緻，以利於學生懂得如何去把握各個寫作知識點和種種寫作技巧。
三、點評精要到位
這套書中對每一篇選文都作瞭精要到位的點評，點評著眼於該單元具體的寫作訓練要求，緊密結閤文章中的實例，這樣就可以避免空泛議論，使學生切切實實地體悟到作文的進步，從而增強訓練的目的性。
四、編寫注重實用
這套書的每一單元都分彆由六個欄目組成，每一欄目相應地提示有關讀寫的方法或訓練點。
［作文訣竅］揭示作文的方法，指導學生正確作文。
［思維點撥］幫助學生正確審題、立意、構思，為寫好作文提供必要的指引。
［閱讀在綫］提供學生閱讀的範文，並加以簡明扼要的評析，同時，根據寫作訓練點，按照範文內容，設計齣一係列小練習，讓學生邊做邊學，邊學邊悟，逐步掌握作文的知識點。
［精彩迴放］讓學生通過閱讀與知識點相配套的文章，從中摘錄好詞、好句、好段，增加知識容量，以積纍有效的作文素材。
［同步練筆］根據單元訓練要求，讓學生通過閱讀提示內容，獨立作文。
［好詞好句］提供大量的有用作文詞語、句子和段落，供學生在寫作時運用和藉鑒。
我想，如果這套書能成為教師與學生的良師益友，對促進小學閱讀與作文教學質量的提高有所裨益的話，那麼，我們會感到十分欣慰的。
用戶評價
對於一個剛開始接觸到五年級作文訓練的我來說，《小學生趣味閱讀與作文訓練：五年級》這本書給我帶來的不僅僅是知識，更是一種全新的視角和學習體驗。它完全顛覆瞭我之前對“訓練”這個詞的刻闆印象，以為會是那種一本正經、枯燥乏味的練習題。然而，這本書的內容卻非常貼近我的生活，讓我覺得親切又有趣。比如，書中有一部分是關於“如何寫好人物描寫”的，它沒有直接給我一堆描寫人物的詞匯，而是讓我根據書中提供的幾個簡單的“人物畫像”，去想象這個人物可能的生活習慣、性格特點，甚至是他的聲音和走路的姿勢，然後用我自己的話寫齣來。這種開放式的練習讓我覺得很有自由度，也激發瞭我對人物內心世界的探索。我還能記得，有一次我根據一個“愛笑的女孩”的描述，寫齣瞭一個活潑可愛、充滿陽光的小夥伴，連我自己都覺得寫得特彆好！而且，這本書還鼓勵我們進行“創意寫作”，比如讓我將兩個不相關的東西組閤在一起，然後編一個故事。這些練習讓我跳齣瞭思維定勢，學會瞭發散性思維，也讓我明白，寫作的素材無處不在，關鍵在於我的想象力。
評分我一直覺得，寫作文是一件很“難”的事情，總是擔心自己寫得不好，怕被彆人笑話。但是，自從我開始讀《小學生趣味閱讀與作文訓練：五年級》這本書，我發現寫作文也可以是一件很快樂的事情。這本書最大的特點就是它的“趣味性”。它不會上來就講一大堆大道理，而是用瞭很多有趣的小故事、小遊戲來引導我們學習。比如，它有一個闆塊叫做“成語故事大冒險”，通過講述成語背後的故事，讓我們不僅記住瞭成語，還學會瞭如何運用這些成語來豐富我們的作文。我記得我讀瞭一個關於“亡羊補牢”的故事，聽完之後，我馬上就能理解它的意思，下次寫作文的時候，我就可以很自然地用上這個成語瞭！書裏還有很多“詞語接龍”、“句子仿寫”之類的遊戲，這些遊戲不僅好玩，還能幫助我積纍詞匯，提高我的語言錶達能力。我最喜歡的是它有一個“作文點評”的部分，雖然這本書不是直接提供作文範文，而是通過一些“錯誤示範”和“改進建議”，來教會我們怎麼寫得更好。這種方式比直接看範文更有啓發性，讓我能夠看到自己可能犯的錯誤，並且知道如何去改正。現在，我寫作文不再是硬著頭皮去寫，而是充滿期待，因為我知道，我可以通過這本書，把我的想法和感受，用更精彩的方式錶達齣來。
評分說實話，以前我一提到寫作文就頭疼，腦子裏空空的，不知道寫什麼，即使寫齣來瞭，也總是被老師說“不夠具體”、“缺乏細節”。但是，這本《小學生趣味閱讀與作文訓練：五年級》徹底改變瞭我的看法！它不僅僅是提供一些寫作技巧，而是通過一個個精心設計的訓練環節，讓我真正體會到寫作的樂趣。書裏有很多“妙筆生花”的小練習，比如讓我從一個簡單的詞語齣發，聯想到很多相關的場景和事物；又比如給我一張有趣的圖片，讓我根據圖片編一個故事。這些練習一點也不枯燥，反而像是在玩遊戲一樣，讓我發揮想象力。我特彆喜歡它關於“細節描寫”的部分，書中通過對比的方式，展示瞭同一個場景，但有細節描寫和沒有細節描寫的巨大區彆。比如，形容“一朵花”，有的地方隻是寫“一朵紅色的花”，而有的地方會寫“那朵玫瑰花，花瓣層層疊疊，像絲絨一樣光滑，散發著淡淡的甜香，晨露還在花瓣上晶瑩地滾動著”。讀瞭這樣的描寫，我纔發現原來寫作文也可以這麼有畫麵感，這麼有感染力！書裏還教我怎麼抓住事物的特點，怎麼用比喻、擬人等手法，讓我的文字活起來。每次完成一個訓練，我都覺得自己的寫作能力又提升瞭一點點，成就感滿滿的！
評分我必須說，《小學生趣味閱讀與作文訓練：五年級》這本書在培養我的寫作興趣和能力方麵，起到瞭非常關鍵的作用。在此之前，我對寫作的理解非常片麵，覺得就是把發生的事情或者學到的知識一股腦地寫下來，但效果總是差強人意。這本書的獨特之處在於，它並沒有直接給我一堆枯燥的寫作規則，而是通過各種生動有趣的例子和互動式的練習，讓我自己去領悟寫作的精髓。例如，它會設置一些“情景代入”的環節，讓我設身處地去感受，然後用文字錶達齣來。比如，它會讓我想象自己是第一個登上月球的宇航員，或者是一個在森林裏迷路的小動物，然後寫下我的感受和經曆。這種方式比死記硬背的寫作方法要有效得多，我能夠更深刻地理解情感的錶達，以及如何將抽象的情感轉化為具體的文字。此外，書中還有關於“觀察生活”的專題，它引導我留意身邊的事物，比如天空的顔色變化，小鳥的叫聲，路邊小草的生長等等，並教我如何把這些觀察到的細節用更生動的語言記錄下來。這種訓練讓我變得更加細心，也讓我發現生活中有那麼多值得寫的東西，寫作不再是“無米之炊”。
評分這本書簡直太棒瞭！我是一個五年級的小學生，平時挺喜歡看書的，但作文寫起來總是有點吃力，不知道怎麼下筆，有時候寫齣來的東西也是乾巴巴的，沒啥意思。當我拿到這本《小學生趣味閱讀與作文訓練：五年級》的時候，我眼前一亮！首先，它的封麵設計就很吸引人，色彩鮮艷，還有可愛的卡通人物，一看就覺得很有趣。翻開書，裏麵的排版也很舒服，字體大小適中，還有很多插圖，一點也不枯燥。最讓我驚喜的是，它不僅僅是講怎麼寫作文，而是先從閱讀開始。書中有很多精彩的小故事，有冒險的，有搞笑的，有感人的，還有一些科普知識的小短文。這些文章寫得特彆生動，情節也很吸引人，讓我讀起來欲罷不能，常常忍不住想知道接下來會發生什麼。而且，每篇閱讀材料後麵都有一些小問題，這些問題不是那種死記硬背的，而是引導我思考，比如“如果你是故事裏的主角，你會怎麼做？”或者“你覺得作者想錶達什麼情感？”這些問題讓我對故事有瞭更深的理解，也學會瞭從不同的角度去看待事物。這種閱讀方式真的太有趣瞭，讓我不知不覺中就愛上瞭閱讀，也拓寬瞭我的視野。
評分正品，發貨就是快呀！
評分正品，發貨就是快呀！
評分很好
評分。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
評分。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
評分OK
評分很好
評分很好
評分OK
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