发表于2024-11-26
★ 系统梳理了3—6岁幼儿数学领域发展的特点和关键经验
★ 提供了通过一日生活促进幼儿关键经验发展的教育与教学策略
★ 配有专家讲座与优秀教学示范活动的光盘
在幼儿园课程的各个领域中,数学向来是教师困惑的内容之一。很多教师发现 “会的孩子根本不是我教会的,而不会的孩子却怎么也教不会”,甚至有些教师对于数学是否可教、是否需要教也产生了怀疑。究其原因,还在于教师缺乏相关的学科教学知识(或称教学内容知识,即PCK):我们所要教给幼儿的数学概念究竟是什么?幼儿学习和理解这些概念的进程(学习路径)是怎样的?各年龄阶段的幼儿需要哪些关键经验?如何基于幼儿的学习路径,有效指导幼儿的数学学习?以上问题,也是本书想要回答的中心问题。
张俊,南京师范大学副教授,硕士生导师,多年从事幼儿园数学与科学领域的研究、教学与实践指导工作,出版《幼儿园科学教育》《幼儿园数学教育》等专著多本。
第一章 数学与幼儿
第一节 数学知识的特点
第二节 儿童早期的数学学习
第三节 幼儿园数学教育的价值
第二章 幼儿园数学领域教育概要
第一节 幼儿园数学教育的目标
第二节 幼儿园数学教育的内容
第三节 幼儿园数学教育的原则
第三章 数的意义:关键经验与活动指导
第一节 数的相关概念与关键经验
第二节 数的认识活动设计与指导
第四章 数量关系:关键经验与活动指导
第一节 数量关系的相关概念与关键经验
第二节 数量关系活动设计与指导
第五章 数的运算:关键经验与活动指导
第一节 数的运算相关概念与关键经验
第二节 数的运算活动设计与指导
第六章 几何图形:关键经验与活动指导
第一节 几何图形的相关概念与关键经验
第二节 几何图形活动设计与指导
第七章 空间关系:关键经验与活动指导
第一节 空间关系相关概念与关键经验
第二节 空间关系活动设计与指导
第八章 空间测量:关键经验与活动指导
第一节 空间测量相关概念与关键经验
第二节 空间测量活动设计与指导
参考文献
《幼儿园数学领域教育精要:关键经验与活动指导/幼儿园领域课程指导丛书》:
口头数数也称“唱数”,意指没有动作以及具体的被数对象,仅是口头上按顺序说出自然数。4岁前的幼儿口头数数能力低,而且具有明显的机械记忆和模仿学习的性质,通常他们的数数会出现以下三个特点:①一般只会从“1”开始数;②如果遇到干扰,数数一旦中断就接不下去了:③开头几个数能按顺序数,后面就混乱了(会出现跳跃或重复的现象)。由于父母们普遍重视对幼儿进行口头数数的教育,幼儿在日常生活中经常自发性地对成人的数数活动进行模仿,幼儿口头数数的能力一般发展较快。表现为:随年龄增大,幼儿能按顺序数的部分逐渐扩大;5岁以后,不少幼儿能从中间的任意数开始往下数;6岁左右的幼儿多数能数到100并能倒数数字10—1。
“按物点数”意指用手逐一指点物体,同时有顺序地说出数词,使说出的数词与手点的物体一一对应。由于在按物点数的过程中,需要幼儿做到手、眼、口、脑协同活动,才能达到手口一致,既不重复也不遗漏的要求,所以按物点数的难度大大超过口头数数。3—4岁的幼儿由于不理解数词的实际意义以及感官协调活动的能力差,他们点数物体,特别是点数5以上数量的物体时,往往手口不一致,要么手点得快口说得慢,要么手点得慢口说得快,还经常出现漏数或重数物体的现象。随着幼儿逐步理解数词的实际意义以及感官协调活动能力的提高,点数物体时,手口不一致的情况明显减少,按物点数的数目逐渐增大,6岁以上的幼儿基本上都具有手口一致地点数20个左右物体的能力。
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