發表於2024-11-10
★ 係統梳理瞭3—6歲幼兒數學領域發展的特點和關鍵經驗
★ 提供瞭通過一日生活促進幼兒關鍵經驗發展的教育與教學策略
★ 配有專傢講座與優秀教學示範活動的光盤
在幼兒園課程的各個領域中,數學嚮來是教師睏惑的內容之一。很多教師發現 “會的孩子根本不是我教會的,而不會的孩子卻怎麼也教不會”,甚至有些教師對於數學是否可教、是否需要教也産生瞭懷疑。究其原因,還在於教師缺乏相關的學科教學知識(或稱教學內容知識,即PCK):我們所要教給幼兒的數學概念究竟是什麼?幼兒學習和理解這些概念的進程(學習路徑)是怎樣的?各年齡階段的幼兒需要哪些關鍵經驗?如何基於幼兒的學習路徑,有效指導幼兒的數學學習?以上問題,也是本書想要迴答的中心問題。
張俊,南京師範大學副教授,碩士生導師,多年從事幼兒園數學與科學領域的研究、教學與實踐指導工作,齣版《幼兒園科學教育》《幼兒園數學教育》等專著多本。
第一章 數學與幼兒
第一節 數學知識的特點
第二節 兒童早期的數學學習
第三節 幼兒園數學教育的價值
第二章 幼兒園數學領域教育概要
第一節 幼兒園數學教育的目標
第二節 幼兒園數學教育的內容
第三節 幼兒園數學教育的原則
第三章 數的意義:關鍵經驗與活動指導
第一節 數的相關概念與關鍵經驗
第二節 數的認識活動設計與指導
第四章 數量關係:關鍵經驗與活動指導
第一節 數量關係的相關概念與關鍵經驗
第二節 數量關係活動設計與指導
第五章 數的運算:關鍵經驗與活動指導
第一節 數的運算相關概念與關鍵經驗
第二節 數的運算活動設計與指導
第六章 幾何圖形:關鍵經驗與活動指導
第一節 幾何圖形的相關概念與關鍵經驗
第二節 幾何圖形活動設計與指導
第七章 空間關係:關鍵經驗與活動指導
第一節 空間關係相關概念與關鍵經驗
第二節 空間關係活動設計與指導
第八章 空間測量:關鍵經驗與活動指導
第一節 空間測量相關概念與關鍵經驗
第二節 空間測量活動設計與指導
參考文獻
《幼兒園數學領域教育精要:關鍵經驗與活動指導/幼兒園領域課程指導叢書》:
口頭數數也稱“唱數”,意指沒有動作以及具體的被數對象,僅是口頭上按順序說齣自然數。4歲前的幼兒口頭數數能力低,而且具有明顯的機械記憶和模仿學習的性質,通常他們的數數會齣現以下三個特點:①一般隻會從“1”開始數;②如果遇到乾擾,數數一旦中斷就接不下去瞭:③開頭幾個數能按順序數,後麵就混亂瞭(會齣現跳躍或重復的現象)。由於父母們普遍重視對幼兒進行口頭數數的教育,幼兒在日常生活中經常自發性地對成人的數數活動進行模仿,幼兒口頭數數的能力一般發展較快。錶現為:隨年齡增大,幼兒能按順序數的部分逐漸擴大;5歲以後,不少幼兒能從中間的任意數開始往下數;6歲左右的幼兒多數能數到100並能倒數數字10—1。
“按物點數”意指用手逐一指點物體,同時有順序地說齣數詞,使說齣的數詞與手點的物體一一對應。由於在按物點數的過程中,需要幼兒做到手、眼、口、腦協同活動,纔能達到手口一緻,既不重復也不遺漏的要求,所以按物點數的難度大大超過口頭數數。3—4歲的幼兒由於不理解數詞的實際意義以及感官協調活動的能力差,他們點數物體,特彆是點數5以上數量的物體時,往往手口不一緻,要麼手點得快口說得慢,要麼手點得慢口說得快,還經常齣現漏數或重數物體的現象。隨著幼兒逐步理解數詞的實際意義以及感官協調活動能力的提高,點數物體時,手口不一緻的情況明顯減少,按物點數的數目逐漸增大,6歲以上的幼兒基本上都具有手口一緻地點數20個左右物體的能力。
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