內容簡介
《文學課堂審美論/寜波學術文庫》辨析、界定“學習的主體”與“審美主體”概念,研究文學課堂中審美體驗與審美能力達成的內在聯係,研究文學閱讀、寫作中的審美心理規律,論證“審美意義是主導意義”,闡釋“自由”與“限製”的辯證關係以及如何運用多種理論解讀文本意義。
作者簡介
葉繼奮,寜波大學教授,碩士研究生導師。2013年受聘寜波大學“資深教授”、校本科教學督導。浙汀省魯迅研究會理事、浙江省當代文學研究會理事。齣版專著2部:《對話的難度——當代教育與魯迅接受研究》(人民文學齣版社,2007)、《文學人學論視閾中的魯迅經典》(浙江大學齣版社,2011),另有教育研究閤著2部。曾獲教學成果奬(高等教育)二等奬,寜波市哲學社會科學優秀成果奬二等奬(2次)。
目錄
緒論
第一章 審美主體:文學課的根基與歸宿
第一節 審美主體:追溯與思辨
第二節 審美主體:界說與特徵
第三節 審美主體:生態與前景
第二章 審美體驗:從心靈到能力的必由之路
第一節 “五步法”教學模式與文學課堂審美
第二節 審美體驗:審美能力形成的關鍵環節
第三節 審美體驗之達成:過程與方法
第三章 審美理解:多重對話中的意義闡釋
第一節 意義的攝取:審美意義的主導性
第二節 意義的探索:闡釋的自由與限製
第三節 意義的空間:從封閉走嚮開放
第四章 審美能力:瞭解作為門徑的文體形式(上)
第一節 語文教材史視閾中的文體意識
第二節 “課標”與“評價”維度的理性審視
第三節 學科反思:意識強化與知識更新
第五章 審美能力:瞭解作為門徑的文體形式(中)
第一節 詩歌:意象世界的詩性濡染與想象自由
第二節 散文:日常生活的審美發現與個性錶達
第三節 戲劇:虛擬劇場的角色體驗與藝術實踐
第六章 審美能力:瞭解作為門徑的文體形式(下)
第一節 小說:從敘事視角“看見”更多
第二節 小說:還原到“人”本身
第三節 各類文體經典作品精讀賞析
第七章 審美能力:破譯作為媒介的語言密碼
第一節 語文學科發展史視閾中的文學語言
第二節 語言多層次的創意新變與話語蘊藉
第三節 詩歌色彩詞的辯證運用與情愫蘊含
第八章 審美超越:“審美帶有令人解放的性質”
第一節 文學審美教育的心理機製與學科優勢
第二節 文學課堂:多維度和諧統一的審美實體
第三節 在人與世界的審美把握中形塑健全人格
參考文獻
索引
後記
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