基於翻轉課堂的同伴教學法 原理 方法 實踐 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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本著作是全國教育科學規劃教育部重點課題《藉鑒與創新：哈佛大學翻轉課堂教學模式與創新應用的實證研究》（ 課題批準號 DIA150291）的主要成果，其普及與推廣對高校教師、教育研究者及實踐者有重要意義。

內容簡介

《基於翻轉課堂的同伴教學法：原理?方法?實踐》主要介紹翻轉課堂的同伴教學法。該教學法要求學生在課下完成自主學習之後，通過課堂上師生互動和生生互動，共同交流、探討、閤作，完成高水平學習任務，其在培養學生創造性思維、高水平推理和批判性思維能力等方麵具有很高的應用價值。本書藉鑒國際先進教育經驗，結閤我國學生學習特點和教學實際，詳細闡述瞭同伴教學法的教育理念、教學目標、教學模式、教學效果以及在教學應用中的具體操作方法與技巧，內容涉及教學過程的各個環節，易於一綫教師理解和操作。
《基於翻轉課堂的同伴教學法：原理?方法?實踐》係全國教育科學規劃教育部重點課題“藉鑒與創新：哈佛大學翻轉課堂教學模式與創新應用的實證研究”（項目批準號：DIA150291）成果。
《基於翻轉課堂的同伴教學法：原理?方法?實踐》適用於各學科的一綫教師在改革教學方法時參考，也可以作為高職、中職、小學教師的培訓教材，還可以作為高等師範院校的選修課程教材。

作者簡介

張萍， 北京師範大學物理學係教授，博導，北京物理學會高教物理研究會理事；曾在美國哈佛大學Mazur Group、澳大利亞悉尼大學SUPER研究小組和美國俄亥俄州立大學教育學院研究教學方法；兩次獲得北京市教學成果奬，在國內、外發錶高水平教育研究論文50餘篇。獲錢瑗教育基金優 秀教師奬、北京師範大學師德先進個人提名奬、本科教學優 秀奬，研究生教學優 秀奬和教學名師奬。

目錄

CHAPTER 1 反思大學教學
1．1 引　言　2
1．2 傳統的教學模式　4
1．3 傳統教學模式的反思　6
1．3．1　知識的傳遞和教育的目的　6
1．3．2　知識記憶和保持　9
1．3．3　課堂注意力保持　10
1．3．4　課堂提問和師生互動　12
1．3．5　批判性思考（批判性思維）　13
1．3．6　學習的責任　14
1．3．7　學業成就的評價　15
1．3．8　競爭性學習環境　16
CHAPTER 2 大學教學方法改革
2．1 大學教學方法改革的意義　20
2．2 新的教學模式—閤作性學習　22
2．2．1　閤作學習的發展曆史　23
2．2．2　閤作學習的基本要素　25
2．3 閤作學習促成的學習結果　26
CHAPTER 3 同伴教學法——在課堂教學中實現互動與閤作學習
3．1 同伴教學法的起源　29
3．2 同伴教學法的概述　30
3．3 同伴教學法的學習理念　33
3．3．1　建構主義學習理論　34
3．3．2　元認知理論　35
3．3．3　最近發展區理論　36
3．3．4　支架理論　37
3．4 同伴教學法的有效性研究　38
3．4．1　加深概念理解，提高分析能力和綜閤能力　38
3．4．2　發展高水平推理和批判性思維　39
3．4．3　激發學習興趣、提高學習潛能、增強學生的自信心　40
3．4．4　利於知識保持和記憶　41
3．4．5　減少男女生學習差異　42
3．5 同伴教學法與翻轉課堂　43
CHAPTER 4 同伴教學法的應用
4．1 同伴教學法快速入門　47
4．1．1　選擇一種信息交互的方式　47
4．1．2　同伴教學法教師工作簡易流程　49
4．1．3　選擇讓學生在課上討論的概念測試題　50
4．1．4　要求學生預習課程　51
4．1．5　同伴教學課堂教學組織　51
4．2 輕鬆開始，逐步完善　52
4．3 讓學生做好準備接受同伴教學法　55
CHAPTER 5 實現自主學習
5．1 轉變觀念　62
5．2 課前自主學習的作用和意義　66
5．3 課前自主學習（預習）任務單設計　67
5．4 自主學習的學習資源　71
5．5 課前自主學習的評價和激勵　75
5．6 學習成果及時反饋和課堂教學準備　78
CHAPTER 6 概念測試題的開發和使用
6．1 同伴教學法中概念測試題的設計原則　82
6．2 概念測試題的使用和改進　87
6．2．1　在已有的題目中挑選　87
6．2．2　在使用中改進和修正　88
6．2．3　瞭解和研究學生的錯誤概念，編寫高質量的討論題　93
6．3 常見問題　97
CHAPTER 7 課堂上的互動和閤作學習
7．1 同伴教學法課上互動模式　100
7．2 學生課堂討論的意義和基本原則　103
7．3 預先規定學生的行為—討論規則　106
7．4 教給學生討論的技巧　107
7．4．1　清楚錶達自己的觀點和論證過程　107
7．4．2　積極地傾聽，明確問題條件，獲得更多的信息　107
7．4．3　用論證說服他人而不是爭吵　108
7．4．4　討論過程中使用批判性思維　110
7．5 討論中常見的問題　111
7．5．1　有些學生不願意參加同學之間的討論　112
7．5．2　在討論中不願意發言　112
7．5．3　不願意聽同學的發言　113
7．5．4　討論時沒有交互　114
7．5．5　課堂時間管理和課堂講授課內容的選擇　115
CHAPTER 8 課堂評價
8．1 傳統的評價模式　118
8．2 促進學生學習和發展的課堂評價　119
8．3 構建適閤同伴教學法的課程評價模式　121
8．3．1　構建適閤同伴教學法的課堂評價模式需要遵循的原則　122
8．3．2　與評價有關的術語　123
8．3．3　將“促進學習的評價”嵌入同伴教學法的課程之中　123
參考文獻 130
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