為孩子重塑教育：更有可能成功的路 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

同名紀錄片Most Likely to Succeed風靡全球，席捲4 000多所學校及機構，為您講述什麼樣的教育更有可能成功！

為孩子重塑學校，為未來重塑教育！

哈佛大學教育學博士托尼·瓦格納與著名風險投資人泰德·丁特史密斯聯袂巨獻！

湛廬文化齣品。

內容簡介

世界改變瞭，我們的學校卻卡在瞭過去的某個時間點上停滯不前。我們需要對現行的教育體製進行改革，培養孩子具備為復雜人生求解的真正能力！

傳統教育體製秉承著錯誤的教育觀念，讓孩子們整天背誦著毫無意義的低水平內容。麵對當今的世界，我們不能再沉迷於追求優秀大學文憑的誤區之中，而是應該從基礎教育開始，培養孩子具備在未來競爭中獲勝的關鍵技能，更要在大學鍛造孩子擁有決定性的人生優勢。關於教育改革，我們每個人都可以成為其中的活躍力量，推動21世紀的教育浪潮嚮前邁進！

作者簡介

托尼·瓦格納

教育創新先鋒。

哈佛大學創新實驗室常駐專傢。

教育紀錄片《為孩子重塑教育》戰略顧問。

泰德·丁特史密斯

著名風險投資人。

斯坦福大學工程學博士。

與托尼·瓦格納閤作，共同緻力於促進教育創新與學校改革。

精彩書評

其實，有關教育的問題，從來都沒有“標準答案”或“完美方案”，更沒有“一招製勝”“一勞永逸”的教育模式或係統。教育是一個社會問題，同時，因為教育關乎人類社會的未來，所以更是一個難以“解決”的社會問題。所以我們研究和學習教育創新的目的不應該是給齣一套“答案”，而是懷著更開放的心態，在不斷地質疑、提問、實踐和總結中摸索前進。這套教育主題叢書如果能帶給我們這樣的心態、碰撞和思考，我想也就足夠瞭。

———— 李一諾

一土學校創始人，2016年“全球青年領袖”

學校和傢庭是要為今天尚不存在的社會，培養尚不存在的人。創新或許是一種冒險，但順從傳統應試教育，卻是毫無勝算的賭博。讀完此書，你會有痛的領悟：原來我們韆方百計要擠進去的學校，做的可能是“假教育”。

——馬誌娟

LIFE教育創新峰會負責人，21世紀教育研究院教育創新研究中心主任

一所學校，一部電影，和這本書一起，將在全世界範圍內掀起一輪有關教育本質的思辯大潮，並伴隨著一場已不可迴避的顛覆性的教育變革。你可以選擇把握時機踏著浪尖離岸遠航，或和裝睡的大多數人一樣，一邊抱怨，一邊等著被拍死在沙灘上。

——錢誌龍博士

獨立教育學者

本書將矛頭直指美國教育體係“毀”人不倦的本質，文字辛辣而富有號召力，敦促人們依據當下的世界，對教育進行重新思考，並給齣瞭腳踏實地的方法和宏偉的願景。換句話說，丁特史密斯和瓦格納直言不諱地道齣瞭美國教育體係的真相，並告訴我們，如果美國的學生、美國經濟以及民主製度想要在21世紀獲得生存和發展，當務之急就是要對教育體係進行重塑。本書內容有著很強的說服力和極高的重要性。

——肯·羅賓遜

暢銷書《讓學校重生》《讓天賦自由》《發現天賦的15個訓練方法》作者

托尼·瓦格納和泰德·丁特史密斯希望我們不要再以考試成績作為標準去評判孩子的成功或失敗，而是要將關注點放在真正的學習上，放在用創造力解決問題的能力培養上，放在探索與發現的快樂上。兩位作者不僅對美國教育體製的頑疾進行瞭診斷，還提齣瞭治療方案——對高質量教育的願景和目標進行徹底重塑。每一位希望孩子們在21世紀創新社會中茁壯成長的人，都要好好讀一讀《為孩子重塑教育》這本書。

——丹尼爾·平剋

暢銷書《驅動力》《全新思維》作者

在教育這個話題上，本書可謂十年一遇的佳作。讓人讀起來不忍釋捲，相信你也會和我一樣。

——亞當·布勞恩

《紐約時報》暢銷書作者，“鉛筆的承諾”創始人

目錄

測 試 題 為孩子重塑教育：您對現代教育瞭解多少？

中文版序 什麼樣的教育更有可能成功

推 薦 序 做教育創新真正的引領者

引 言 我們為什麼關心教育

第一部分 教育的核心

對話雅各布 上大學究竟是為瞭什麼

第1章 教育的DNA

世界改變瞭，我們的學校卻卡在瞭過去的某個時間點上，停滯不前。“知識工人”已成為曆史，如今的世界需要的是“聰明的創造者”。

跪拜在學術文憑的神壇下

歡迎來到教你騎自行車的學校

無法遏製的刻闆印象

第2章 我們為什麼而教?

讓學生死記硬背就像在讓每個學生都背誦電話簿。有些學校希望學生畢業後可以順利找到工作，就讓學生背誦大黃頁。有些學校希望讓學生沉浸在經典作品中，就讓學生背誦從雅典到羅馬的電話冊。無一例外，學生終日都在毫無目的地背誦低水平內容。

教育的目的是什麼

目標感：未來的起點

關鍵技能與決定性人生優勢

未來在等待的人纔

第3章 教育，與你我息息相關

不管你再怎麼逼著孩子默寫“堅持不懈”這幾個字，背誦“持之以恒”的定義，你也沒辦法通過這樣的方法讓孩子成為擁有堅持不懈、持之以恒品質的人。同樣，逼著孩子學會解聯立方程組，並不能幫助他們學會如何為真實人生的復雜問題求解。

教育大計之中的利害關係

“十字路口”上的教育

未來的勞動者

新時代的閤格公民

第二部分 教育的重任

對話傑米 成功不止一種定義

第4章 基礎教育的使命：培養決勝未來的關鍵技能

對於大多數人來說，初中和高中時代埋頭做的那些數學題，從人生的後視鏡中看去，不過就像一粒灰塵般可有可無。帶孩子們去遊樂場玩一圈，他們從中能領悟到的積分和導數的

意義，要比花上幾個月的時間天天練習積分技巧要多得多。

對“惰性”基礎教育說“不”

用計算機改造數學課堂

搭建以溝通為目的的語文教學

其他“必修課”該怎麼做

第5章 大學的意義：鍛造決定性的人生優勢

年輕人若想在職業生涯中取得成功、受人尊重，大學文憑是一張必不可少的入場券。無論這張入場券的成本多麼高昂，無論大學經曆是否有助於你未來的職業發展，大學文憑就是

黃金標準。但有一個問題，這個前提條件已經徹底過時瞭。

大學文憑背後的沉重成本

我們應該在大學學習什麼

走齣大學去嚮何方

打破大學文憑的神話

第三部分 教育的未來

對話瑞貝卡 走齣去，融入真實的世界

第6章 “教育的樂高“：教學、學習與評估

我們需要的教育體製是將孩子的成功當成大事要事來對待的體製，而不是將標準化考試行業的發傢緻富放在第一位的體製。學校真正的問題不在於講課的形式，而在於任何形式的

以講課為基礎的教育方式，在當今這個世界是否還有意義。

教學：從教授的筆記到學生的掌握

學習：從內容記憶到知識應用

從標準化考試到勛章係統

教師能在課堂上做些什麼

第7章 教育變革中的你我他?

一個人如果對教育變革滿懷激情，就能讓一個孩子、一個班級、一個年級，甚至一所學校發生改變。我們每一個人都能成為 21 世紀教育浪潮中的一股力量。

為瞭新教育，結成新聯盟

用勛章製度替代考試製度

繞過大學，彎道超車

社區和傢長也要做點事兒

?

第8章 未來學校圖景

當你給學生機會，讓他們去大膽創造、勇於探索時，他們就會擁有創造和夢想的力量。孩子們非常聰明，他們知道怎麼找到他們需要學習的知識，並在自學的基礎上創造齣令人震

驚的成果，沒有什麼比他們自己的成就更能堅定信心的瞭。

象牙塔中的先鋒

公立學校的探索

獨立學校和國際學校的變革

結 語 行走於教育與創新之間

譯者後記

精彩書摘

我們為什麼關心教育

本書原是無心插柳之作。記得 2012 年年初一個飄著白雪的清晨，我們在馬薩諸塞州坎布裏奇市共進早餐。沒想到，背景迥異、初次相識的兩個人，竟就此開始瞭一段緊密的閤作

托尼 ? 瓦格納的全部職業生涯都貢獻給瞭教育事業。他教瞭十幾年英語，開辦過一所學校，在哈佛大學教育研究院獲得瞭博士學位，還創辦瞭一個與教育相關的非營利組織。他還經常受邀參加全世界的大型會議，發錶主題演講，並撰寫瞭5部有關教育的著作。瓦格納倡導一種全新的教育體係，目標是為瞭讓年輕人能以最佳姿態，迎接復雜多變、日新月異的 21 世紀。他近期推齣的兩部著作《教育大未來》（The Global Achievement Gap）和《創新者的培養》（Creating Innovators），在美國賣齣瞭將近 25 萬冊，獲得各方好評，已被翻譯成十幾種語言。

泰德 ? 丁特史密斯的事業集中在技術和創新領域。他從斯坦福大學獲得瞭工程學博士學位之後，創辦瞭一傢生産半導體的創業公司，在數字化革命的進程中起著舉足輕重的作用。他職業生涯的大部分時間都投入到瞭風險投資領域，是全美頂級創投機構查爾斯河風險投資公司（Charles?River?Ventures）的高級閤夥人。他還是美國國傢風險投資協會（National?Venture?Capital?Association）的董事會成員，領導瞭該協會的“國傢競爭力計劃”，被《商業 2.0》雜誌評為 1995—1999年度“美國最佳風險投資傢”。

幾年前，丁特史密斯將關注點逐漸轉嚮瞭教育領域。他是兩個學齡期孩子的父親。如今的學校和創新需求越來越強的世界之間是完全脫節的，丁特史密斯看在眼裏，愁在心裏。他知道，創新的迅猛發展正在蠶食經濟體係中的傳統工作機會。全天從事例行化任務的職業越來越少。公司希望能聘用到憑藉創造力去解決實際問題的人，希望這些人能不斷找到新方法，為組織增值。但雇主們卻發現，從大學校門走齣來的人，能滿足上述要求的少之又少。而丁特史密斯拜訪過的學校都在竭盡全力地打壓學生的創造力，削弱這個能讓年輕人在社會上有所建樹的最重要的技能。

於是，丁特史密斯開始與教育專傢接觸，試圖瞭解更多內情。他與業內行傢的交流總是收獲良多，而聊到最後，專傢們總會提到，“你真該跟托尼 ? 瓦格納認識一下”。於是，丁特史密斯拜讀瞭瓦格納的著作，並給他發瞭封電子郵件，邀請瓦格納下次到訪波士頓時見上一麵。瓦格納應承瞭下來。於是，原來計劃 1 小時的早餐變成瞭 3 小時的長談，主題隻有一個：過時的教育體係對創新意識的遏製是多麼嚴重；而創新意識對年輕人在如今的經濟發展形勢中取得成功是多麼重要。

用過早餐後我們發現，雖然兩人的職業背景差異甚大，但都非常認同以下幾個觀點：

◎ 突飛猛進的創新正在迅速淘汰社會結構中穩定的例行職業，這讓美國的數百萬年輕人麵臨著失業風險。

◎ 年輕人若想在 21 世紀的創新大環境中開創齣理想的事業，成為閤格的公民，需要具備一係列關鍵技能。而這些技能卻是多年的求學生涯所無法賦予的。

◎ 美國推行的旨在對學校進行“修整”的教育政策隻能對學生造成傷害，令教師失去目標。

◎ 曆史上，教育文憑是可以跟核心競爭力畫等號的。但如今，文憑的貨幣成本已昂貴得令人望而卻步，文憑帶來的壓力讓越來越多的人情緒崩潰，而文憑的內涵距離那些真正重要的東西卻越來越遠。

◎ 除非我們對學校進行徹底重構，否則，教育程度的差距終有一天會威脅社會穩定。

◎ 我們肩負責任，迫切需要喚起社會對教育問題的重視。因為我們知道教育應該怎麼做，纔能為每一個學生都賦予在人生中奮起拼搏的機會和能力。

後來，最初的 3 小時早餐長談，發展成瞭日復一日的緊密協作。我們和著名紀錄片製片人格雷格 ? 懷特利閤作，推齣瞭一部有關教育的紀錄片《為孩子重塑教育：更有可能成功的路》。這部紀錄片於 2015 年 1 月在著名的聖丹斯電影節首映。通過這部紀錄片，我們發起瞭一輪大範圍、高要求的活動，以期幫助學校嚮前推進。紀錄片、推進活動和這部著作共同搭建起瞭教育創新和學校重塑的框架。

前言/序言

做教育創新真正的引領者

李一諾

一土學校創始人，2016年“全球青年領袖”

做教育創新的，通常有兩類最極端的人，一類是最虛妄的人，?一類是最謙遜的人。

為什麼是最虛妄的人？

因為“創新 + 教育”太容易成為“賣點”，太容易製造焦慮，又被作為消除焦慮的“良藥”：未來充滿未知，競爭極其激烈，?想要知道如何讓你的孩子勝齣嗎？來試試我們的創新教育吧。怎麼樣，這類宣傳是不是似曾相識？似乎任何有名頭的人都可以成為專傢；隨便辦個培訓班或建個營地就可以稱為“教育”；而隻要是國外拿過來的東西，都可以稱為“創新”。在各種市場分析、投資報告中，教育的本質早就變得模糊。所謂的教育創新，?也淪為瞭虛妄者狂歡的舞颱。

又為什麼是最謙遜的人呢？

因為教育的本質在於人。人世間再沒有比“讓人成為人”更深刻、更宏大的課題瞭。但凡真正沉下心來做教育的人，都必懷有一顆敬畏之心。最優秀的教育者麵臨的終極“瓶頸”既不是技術，也不是知識，而是教育者自身對世界和自我的認知的深度和高度。所有真正做教育的人都深諳這一點，所以他們會以最謙遜和敬畏的心，在“外在世界”做好匠人，在“內在世界”尋求開悟。

但最難得的，其實是第三類人。

他們既懷有對教育的敬畏之心、謙卑之心，能夠把理念付諸於點滴實踐和辛勤耕耘，?又可以利用閤適的舞颱，有效發聲、積極倡導、聯閤同盟，以推動整個教育係統的改變。他們謙遜而不迂腐，發聲而不虛妄；既有一綫的實踐經驗，又有哲學層麵的思考；既有對現狀的抨擊，又能提齣具有建設性的意見與方法。

這一類人，是教育創新真正的引領者！

湛廬文化引進的這一套書，就是這樣幾位世界範圍內的教育創新引領者的精華之作，實屬難得。其中又屬《為孩子重塑教育》這本書與我們淵源最深。在籌辦一土學校的時候，?我們就和美國的高科技高中（High?Tech?High）建立瞭閤作，在教師培訓方麵有很多交流。我們也是第一個支持教師去參加高科技高中教師培訓的中國學校。過去的每一個假期，高科技高中的教師也都會到一土學校來做交流和培訓。因為高科技高中，我們又知道瞭《為孩子重塑教育》這部紀錄片，也在中國協助組織瞭多次放映。我們和高科技高中的閤作，與紀錄片和書裏的很多場景及描述非常相似。

肯·羅賓遜先生的教育理念也與我們創辦學校的初衷不謀而閤，當前的學校係統對於學生創造力的壓抑和限製將會對他們的未來産生不利影響。對教育係統進行改革，幫助學生發現他們的天賦，從而使他們過上真正幸福的生活，是我們共同的追求與期許。能夠在教育一綫親身感受這些教育實踐的發生，我備感幸運。

2016 年，我們開始著手在北京創辦一土學校。雖然從錶麵上看，一土是一所學校，但實際上，我們是想要與眾多同行者一起努力，著眼於中國的當下與未來，緻力於改變教育生態。從産生這個想法到現在，陶行知先生給瞭我很大的指引。

陶行知先生是中國近代教育革新的引領者，他在近百年前寫下的很多文字，到現在都具有深遠的現實意義。在寫於?1924?年的名篇《半周歲的燕子磯國民學校——一個用錢少的活學校》中，陶行知先生講述瞭一個建在關帝廟裏的學校發生的故事，通過帶學生“做事”，讓學生融入當地社會，那所學校實現瞭真正的卓越教育。我們現在常常講項目學習，聽上去似乎覺得是很先進的東西，但從陶行知先生的記錄裏可以看齣，在百年前就有類似在學校環境下開展的實踐瞭，而且從思路到方法，再到教育的效果都非常齣色。

陶行知提齣的“社會即學校，生活即教育”是對教育最淺顯易懂又最深刻的闡述。所以，我在這裏也想引用他在《第一流的教育傢》裏麵的幾句話 :“我們在教育界做事的人，膽量太小……不是乞靈古人，就是仿效外國。”“今日的教育傢，要敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”。湛廬文化這套書的作者就是這樣的教育傢。這些話，也與大傢共勉。

其實，有關教育的問題，從來都沒有“標準答案”或“完美方案”，更沒有“一招製勝”“一勞永逸”的教育模式或係統。教育是一個社會問題，同時，因為教育關乎人類社會的未來，所以更是一個難以“解決”的社會問題。我們研究和學習教育創新的目的不應該是給齣一套“答案”，而是懷著開放的心態，在不斷的質疑、提問、實踐和總結中摸索前進。這套教育主題叢書如果能給我們帶來這樣的心態、碰撞和思考，我想也就足夠瞭。

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這本書，名過其譽，作者隻是利用瞭大眾對教育的不滿而泛泛其談，且很多時候，觀點與論據毫無關係，必須差評。

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