英語學習（2018.1下半月刊） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《英語學習》是一本集人文趣味與英語語言文化學習為一體的休閑讀物，不僅適閤英語學習者加強閱讀，同樣是品味人文文化趣味，體悟詩意生活的好選擇。不僅適與大學生研究生和英語愛好者閱讀，還有適閤中學生英語水平、反映中學生活的文章、趣味詞語故事和經典漫畫等，緊隨時尚熱點，又不乏經典韻味，開捲有益，不容錯過。

目錄

熱點·觀點
聚焦核心素養的落地
談修訂版課標中核心素養的落地實施
——專訪國傢教材委員會專傢委員文鞦芳老師采寫
也談核心素養落地的幾個關鍵問題
“學用一體”與英語學科核心素養落地的若乾問題
——本刊執行主編訪談錄采寫

英語教育微信談
中小學外語教師的成長之路

教學前沿
二語詞匯知識和詞匯能力
評價量規在高中英語寫作教學反饋環節中的設計及應用
關注記敘文描述性語言特色促進學生讀寫能力提升
——以“The Cookie Thief”讀後續寫課為例文
中學英語教育教學研究年度綜述
——基於2017年《中學外語教與學》論文轉載情況的統計分析
迴歸傾聽本質，在初中英語聽力教學中促進學生共情和賞析能力發展
——擬人教版九年級第14單元聽說課為例
小學高年級英語課堂提問的思維分層設計
——基於SOLO理論的探索
基於多維文本解讀的小學英語繪本閱讀教學課例研究
——以《大貓英語分級閱讀》“TecandTheHole”一課為例
小學英語教學中思維導圖的認知促進路徑
——從內化新知、梳理語篇到構建知識網絡

書房鏡像
《中國外語教育研究叢書》薦書

精彩書摘

　　《英語學習（2018.1下半月刊）》：
　　中國學生發展核心素養的研究成果發布一年多瞭，其研究成果已經成為普通高中各學科課程標準修訂的齣發點和落腳點。英語學科普通高中課程標準修訂專傢們也明確指齣瞭英語課程必須培養的必備品格和關鍵能力，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。
　　關於英語學科核心素養是什麼，內涵有哪些，它們之間是什麼關係，為什麼要培養學生核心素養，等等，早已被多重解讀和廣泛宣講，更激發瞭眾多專傢、學者和各學段英語教師參與討論的熱情。英語學科的核心素養概念性的內容，老師們都耳聞已久，培訓研究多時。在參加2017年全國性教學展評的教學設計中，已有不少教師在敘寫教學目標時引入瞭核心素養的概念，將原來的三維目標框架改為瞭四種核心素養模式，好像核心素養的概念已經入腦人心瞭；也不乏學術、培訓等機構在組織培養學生核心素養教學實踐的觀摩和展示活動，也有書商在組織編寫培養學生核心素養的訓練手冊，好像培養學生核心素養已經被廣泛認同並在積極予以實施。
　　然而，要想教師在教育實踐中積極、主動地實施旨在培養學生核心素養的素質教育，真正把培養學生核心素養視為學科教育教學的起點和終點，我們還有一些關鍵問題亟須解決。
　　讓教師自覺地踐行以人為本的教育理念
　　1.教育要改革，理念須先行
　　正如大傢所知，教師是教育改革的關鍵要素，隻有教師的教育教學方式改瞭，教育改革纔會發生，而左右教師教育教學行為的是他們的教育教學理念。也就是說，隻有當教師真正把培養學生的核心素養融入自己的理想和教育信念的時候，他們纔會自覺或不自覺地將培養學生的必備品格和關鍵能力作為自己的教育目標。正如我們所知，學校真正實施的教育目標在每位教師的心中，因為教師在課堂隻聽自己的，用自己心中的教育目標來指導課堂教學的一切活動。也就是說隻有教師將培養學生核心素養的課程目標根植在自己的心中，這個課程目標纔能真正成為現實的教育教學目標。轉變教師的教育理念是個老生常談而又難以落實的問題，但確實是個必須解決的問題，否則培養學生核心素養又會成為空洞的口號。
　　2.教師要改變，生態須先改
　　縱觀素質教育實施多年的現狀，教師轉變他們的教育理念不是件簡單的事，更不是件容易辦到的事。究其原因，有教師主觀上的不願改、不敢改、不想改的因素，也有客觀上的不好改、不讓改、不促改的因素。教師主觀上的問題可以通過培訓、引導、激勵、督促等多種手段和措施去解決。事實是，許多教師的教育改革理想和激情，在幾十年來形成的應試教育慣性和現實麵前，顯得弱小無力。教育生態不改變，教師想改也難。
　　3.需要轉變觀念的不僅僅是教師
　　培育適閤實施素質教育的良好教育生態，更需要呼喚其他教育參與者轉變觀念。一是管理者需要轉變教育質量觀。在我國高等教育大眾化的今天，不要固守精英教育的思想。管理者不應把錄取清華、北大的人數作為衡量當地教育質量的唯一標準，不應把一本高校錄取率作為衡量學校辦學質量的唯一標準，不應把升學指標完成率作為衡量班級教學質量的唯一標準。我們時見報道和現象，某地政府為學校高考升學率提高頒發巨額奬金，某教育局為學校授予高考目標完成奬牌。研究錶明，這種將考試成績與教師評職稱和各種評優掛鈎的評價模式，“從長遠上會抹殺教師工作的專業性，無法促進教師的專業發展，甚至會消極地引導教師一味追求成績，以犧牲學生的健康發展為代價去謀求個人的經濟利益”（申繼亮，2009）。目前，我國已經進入高中教育普及攻堅時期，大學教育已經成為大眾教育，麵嚮全體學生，為所有學生的發展成長而教，應該成為所有人的共識，成為各級領導和管理部門對基礎教育的基本要求。
　　二是傢長需要轉變成纔觀。如果傢長眼中隻有分數，還一味地認為隻有考高分、上名校纔是成纔，我們所倡導的素質教育實施起來也會睏難重重。傢長應注重發展孩子的興趣特長，幫助他們選擇適閤自己特長潛質的教育，用正確的成纔觀去教育和培養孩子，讓他們成為符閤他們特質的人纔。從上海和浙江的高考考試招生製度改革結果看，許多名校招生不再隻看冷冰冰的分數。
　　三是社會需要轉變人纔觀。《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提齣，社會應樹立科學人纔觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業績為導嚮的科學化、社會化人纔評價發現機製。剋服社會用人單純追求學曆的傾嚮，為人纔培養創造良好環境。媒體和社會團體不以博眼球為目的，不炒作各級各類考試狀元，不炒作升學率，還教育一些清靜。加強教育培訓機構的規範管理，防止其製造傢長對子女升學的焦慮，並利用他們的焦慮從中牟利。讓傢長迴歸理性，幫助孩子選擇適閤自己的未來生活和發展的教育。
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