学前教育原理/学前教育专业系列教材 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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内容简介

　　《学前教育原理/学前教育专业系列教材》依据《教师教育课程标准（试行）》、《幼儿园教师专业标准（试行）》和中国幼儿园教师资格考试相关法规编写而成，还是国家社会科学基金教育学一般课程“建构主义理论视野下幼儿园的教师自主学习支持系统的研究”的阶段性研究成果。
　　“学前教育原理”是学前教育专业的必修课程和学位课程，在学前教育专业课程体系乃至人才培养中具有奠基作用。《学前教育原理/学前教育专业系列教材》清晰阐释了学前教育的内涵、性质、地位、价值、目标、任务等基本问题；对国内外学前教育理论与流派进行了系统的述评；对学前儿童发展及其与学习、游戏、教育等活动的关系做出了深入分析；对幼儿园教师专业发展、教师教育以及师幼关系进行了深度剖析；对幼儿园五大领域教育的目标、内容、指导要点、核心问题等进行了全面概括；对幼儿园各类环境创设与利用、幼儿园和小学的衔接与合作等提出了务实而有针对性的建议。《学前教育原理/学前教育专业系列教材》具有合法性、科学性、指导性和可读性。全书的框架结构和内容充分考虑了我国教师教育和教师资格制度的相关法规要求；概念清晰、理论性强，充分体现学术前沿；兼顾职前、职后各类受教主体的现实需求，实现理论性和通俗性的统一。本教材既可作为高等学校学前教育专业本、专科教材，也可作为幼儿园教师培训和幼儿园教师资格考试用书。

作者简介

　　蔡迎旗，女，华中师范大学教育学院副院长，学前教育研究中心主任，学前教育专业学科带头人，教授，博士生导师。教育部高等学校幼儿园教师培养教学指导委员会委员，全国教育专业学位研究生教育指导委员会专家工作小组“学前教育与特殊教育”成员，中国学前教育研究会常务理事和学术委员，中国学前教育研究会学前教育基本理论专委会副主任，湖北省幼儿园教育教学指导委员会副主任。主要从事学前教育基本理论、学前教师学习与教育、学前教育政策与管理、儿童福利等方面的研究。已发表文章100多篇，出版个人著作11部，主持国家及省部级课题50余项。

目录

第一章 学前教育概述
第一节 学前教育与幼儿园
第二节 我国学前教育管理体制与发展方针
第三节 幼儿园保教工作原则
第四节 学前教育与社会的关系
第五节 学前教育的社会效益研究

第二章 学前教育理论与流派
第一节 中国学前教育理论发展
第二节 国外学前教育理论发展
第三节 当代国外学前教育流派

第三章 学前儿童
第一节 学前儿童发展
第二节 学前儿童游戏
第三节 学前儿童学习
第四节 学前教育对学前儿童发展的促进作用
第五节 儿童观与儿童权利

第四章 幼儿园教师与师幼关系
第一节 幼儿园教师的角色
第二节 幼儿园教师劳动的特点
第三节 幼儿园教师的专业素质
第四节 幼儿园教师专业发展与学习
第五节 师幼关系与师幼互动

第五章 幼儿园一日活动的设计与实施
第一节 幼儿园生活活动的设计与实施
第二节 幼儿园教育活动的设计与实施
第三节 学前儿童游戏和区角活动的支持与引导

第六章 学前儿童健康教育
第一节 学前儿童健康教育目标
第二节 学前儿童健康教育的内容与指导要点
第三节 学前儿童健康教育的几个问题

第七章 学前儿童语言教育
第一节 学前儿童语言教育的目标
第二节 学前儿童语言教育的内容与方法
第三节 儿童语言学习的理论与基本问题

第八章 学前儿童社会教育
第一节 学前儿童社会教育的目标
第二节 学前儿童社会教育的内容
第三节 学前儿童社会教育的途径与方法
第四节 规则教育与学前儿童行为管理

第九章 学前儿童科学教育
第一节 学前儿童科学教育的目标
第二节 学前儿童科学教育的内容
第三节 学前儿童科学教育的方法
第四节 学前儿童科学教育的基本问题

第十章 学前儿童艺术教育
第一节 学前儿童艺术教育的目标
第二节 学前儿童艺术教育的内容
第三节 学前儿童艺术教育的基本问题

第十一章 幼儿园环境创设与利用
第一节 幼儿园物质环境的创设与利用
第二节 幼儿园心理环境的创设与利用
第三节 幼儿园的生活制度与常规

第十二章 学前教育中的衔接与合作
第一节 幼儿园与小学的衔接
第二节 幼儿园与家庭的合作
第三节 幼儿园与社区的沟通与合作
参考文献

精彩书摘

　　《学前教育原理/学前教育专业系列教材》：
　　二、环境育人原则
　　环境，指围绕在个体周围并对个体自发地产生影响的外部世界。《幼儿园教育指导纲要（试行）》“总则”部分第4条规定：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境。”幼儿园环境包括幼儿园物质环境、心理环境、制度环境、周边和社区环境、幼儿家庭环境等。下文仅就幼儿园内部物质环境、心理环境、制度建设的相关规定进行陈述。
　　（一）幼儿园物质环境
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园物质环境的创设做出了明确而具体的规定，幼儿园内部物质环境包括幼儿的生活学习用房和设施、玩教具、幼儿和教师用书、室内外墙饰布置、室外活动区与设施、种植和饲养园等。具体要求如下：
　　第一，符合幼儿园安全卫生要求。幼儿园室内外场地、建筑、设施、玩教具、图书、食品等都要符合我国《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》的诸项要求。
　　第二，符合幼儿的身心发展特点和兴趣爱好。幼儿园配备的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具以及必要的玩教具、图书和乐器等都应适合幼儿的身心发展特点。
　　第三，给幼儿提供充足的活动机会。幼儿园要根据学前教育目标和内容设计整个幼儿园的物质环境，考虑幼儿园课程五大领域和幼儿德、智、体、美等诸方面的平衡与协调。应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地，以便幼儿在活动中学习。
　　第四，讲究实用与够用，简便节约。在创设幼儿园内部的物质环境时，要尽量避免铺张浪费、两极分化的现象。幼儿园玩教具要尽可能利旧利废、因陋就简，使用自然材料和半成品材料。同时，也要注意不能增加幼儿园老师的劳动负担，不能让幼儿园老师加班加点布置环境。
　　（二）幼儿园心理环境
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》“组织与实施”部分指出：“幼儿与同伴之间、幼儿与成人之间、教师群体之间良好的人际关系是宝贵的教育资源。”幼儿园的内部心理环境，指幼儿园内部的各种人际关系和文化设施所共同营造的心理文化氛围。幼儿园教师要为幼儿创设有助于幼儿成长、学习和游戏的教育环境。
　　第一，创设良好的物质条件，满足幼儿的合理需求。教师应能满足幼儿的生理需要、情感需要、人际交往需要和受尊重等基本需要，让幼儿在环境中感到舒适和安全。
　　第二，为幼儿营造平等的师幼关系和友好的同伴关系。即要求幼儿园教师要为幼儿创设充满爱和关心、信任和期望的环境，将对幼儿的爱体现在一日生活的各个环节中，尽可能与幼儿建立平等的关系，尊重和爱护幼儿，充分相信幼儿的能力和潜力。《幼儿园教师专业标准（试行）》规定，要“建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦”。
　　第三，为幼儿创设温馨和谐的精神氛围和充足的学习条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》“组织与实施”部分要求“教师的态度和管理方式应该有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应该成为幼儿学习的榜样”。
　　（三）幼儿园生活制度和常规
　　幼儿园生活制度（也称幼儿园一日作息制度），指幼儿园一日全部时间和各项活动的安排与规定。一般具体化为幼儿一日生活中各主要环节的时间划分、顺序安排和规则要求三个方面。合理的一日作息制度，可以培养幼儿良好的生活卫生习惯，使幼儿有规律地生活，并能满足其身心的各种需要，使幼儿在幼儿园的一日生活有劳有逸，有利于提高幼儿学习的效率和促进幼儿的身心健康。
　　常规（也称一日生活常规），指人们经常遵守的一般生活规则和行为规范，用于约束人的行为，培养人的行为习惯。幼儿园一日生活常规，指幼儿在一日生活的各环节和活动中所应遵循的行为规范。具体而言，就是教师制定幼儿一日活动的各环节的内容、时间及其顺序，并制定一系列相应的行为规范，幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》“组织与实施”部分指出：“时间的安排要整体设计、稳定多样，规则灵活且具有科学性，重视游戏、幼儿的自由活动、小组活动和个人活动交替进行，教师直接指导和间接指导的活动要相结合。
　　幼儿一日作息制度和常规的制定，应根据幼儿的年龄特点、季节和地域特征科学设计；为幼儿家长提供便利条件；制度和常规要简便易行，稳定一致。需要指出的是，幼儿园环境育人还应注意充分利用幼儿家庭教育资源和附近社区资源。
　　三、主动快乐学习原则
　　主动快乐学习原则，即幼儿园教师应激发幼儿的好奇心和学习兴趣，让幼儿基于个人经验与体验，在活动中主动探索，获得发展并伴有愉悦的情绪体验。
　　幼儿的心理活动特点决定幼儿要在活动中体验与学习。幼儿以无意注意为主，心理的随意性较大，容易受到外部环境的影响。在活动中幼儿可以直接与环境相接触，注意力比较集中，边听边看边思考，获得的经验相对更加持久。
　　……

前言/序言

　　本教材是教育部卓越教师培养计划改革项目“中澳合作办学——国际性卓越幼儿园教师培养模式探索”的研究成果。我国已颁布《教师教育课程标准（试行）>和<幼儿园教师专业标准（试行）》，幼儿园教师资格制度和聘任制度随之进行急剧变革，国家也正在推行卓越幼儿园教师培养计划，时势要求我国学前教师教育及时更新理念，锐意改革。
　　当前，我国学前教师教育倡导育人为本，要求准教师们树立远大的专业理想，加深专业理解，具备科学的儿童观、教师观与教育观；坚持实践取向，发展实践能力，学会发现和解决实际问题，形成个人的教学风格和实践智慧；引导未来教师们主动建构教育知识，掌握必备的专业知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯，形成终身学习和应对挑战的能力。
　　“学前教育原理”是学前教育专业的必修课程和学位课程，在学前教育专业课程体系乃至人才培养中具有奠基作用，对学前教师教育人才培养质量具有重要影响。自2015年我院本科生实行“教育学”大类招生以来，该课程也是教育学院本科所有类型学生的学科基础课程。故该课程具有专业课和学科课的双重特征，专业性和基础性并存。
　　作为该课程的主讲教师，本人力求讲授内容兼具合法性、科学性、指导性和可读性。全书的框架结构和内容充分考虑了我国教师教育和教师资格制度的法规要求；力求概念清晰，理论性强，体现学术前沿；尽可能满足各类受教群体的现实需求，寻求理论性和通俗性的统一。
　　书稿是在本人讲授20多年的本科生课程“学前教育原理”讲稿的基础上扩充而成，与前两版存在较大差别。全书共12章。开篇首先清晰阐释了学前教育的内涵、性质、地位、价值、目标、任务、基本原则和特征等基本问题；继而对国内外学前教育理论与流派进行系统的述评，对学前儿童发展及其与学习、游戏、教育等活动的关系做出深入分析，对幼儿园教师专业发展、学习与教育以及师幼关系进行深度剖析；进而对幼儿园五大领域教育的目标、内容、指导要点、核心问题等做出全面阐述；最后，对幼儿园各类环境创设与利用，幼儿园规章制度的订立与施行，幼儿园的各类衔接与合作等提出务实而有针对性的建议。
　　本人的多名硕士研究生和博士研究生参与了本书的撰写或资料收集工作，具体分工如下：第一章（蔡迎旗）；第二章（谢娜、蔡迎旗）；第三章（郑洁、蔡迎旗）；第四章（蔡迎旗、朱美玲）；第五章（蔡迎旗、吕岚、曹晓薇）：第六章（旭红、蔡迎旗）；第七章（蔡迎旗、陈敏）；第八章（蔡迎旗、崔志月）；第九章（蔡迎旗、侯晓磊）；第十章（蔡迎旗、胡马琳）；第十一章（蔡迎旗、胡梓滟）；第十二章（蔡迎旗、程丽）。在此，由衷感谢各位研究生们！。
　　本书的撰写，参阅、借鉴和引用了国内外许多同行的观点与成果。各位同仁的研究奠定了本书的学术基础，在此一并感谢。另外，受水平和时间所限，书中难免有疏漏和不当之处，敬请读者批评指正。
　　在整理书稿的三年中，华中师范大学出版社的张红梅编辑不时催促又耐心等待，静等花开，在此，衷心感谢张编辑的耐心、爱心和信心。也特别感谢华中师范大学出版社提供的宝贵出版机会。
　　蔡迎旗
　　2017年8月
　　武昌桂子山
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