學前教育原理/學前教育專業係列教材 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《學前教育原理/學前教育專業係列教材》依據《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》和中國幼兒園教師資格考試相關法規編寫而成，還是國傢社會科學基金教育學一般課程“建構主義理論視野下幼兒園的教師自主學習支持係統的研究”的階段性研究成果。
　　“學前教育原理”是學前教育專業的必修課程和學位課程，在學前教育專業課程體係乃至人纔培養中具有奠基作用。《學前教育原理/學前教育專業係列教材》清晰闡釋瞭學前教育的內涵、性質、地位、價值、目標、任務等基本問題；對國內外學前教育理論與流派進行瞭係統的述評；對學前兒童發展及其與學習、遊戲、教育等活動的關係做齣瞭深入分析；對幼兒園教師專業發展、教師教育以及師幼關係進行瞭深度剖析；對幼兒園五大領域教育的目標、內容、指導要點、核心問題等進行瞭全麵概括；對幼兒園各類環境創設與利用、幼兒園和小學的銜接與閤作等提齣瞭務實而有針對性的建議。《學前教育原理/學前教育專業係列教材》具有閤法性、科學性、指導性和可讀性。全書的框架結構和內容充分考慮瞭我國教師教育和教師資格製度的相關法規要求；概念清晰、理論性強，充分體現學術前沿；兼顧職前、職後各類受教主體的現實需求，實現理論性和通俗性的統一。本教材既可作為高等學校學前教育專業本、專科教材，也可作為幼兒園教師培訓和幼兒園教師資格考試用書。

作者簡介

　　蔡迎旗，女，華中師範大學教育學院副院長，學前教育研究中心主任，學前教育專業學科帶頭人，教授，博士生導師。教育部高等學校幼兒園教師培養教學指導委員會委員，全國教育專業學位研究生教育指導委員會專傢工作小組“學前教育與特殊教育”成員，中國學前教育研究會常務理事和學術委員，中國學前教育研究會學前教育基本理論專委會副主任，湖北省幼兒園教育教學指導委員會副主任。主要從事學前教育基本理論、學前教師學習與教育、學前教育政策與管理、兒童福利等方麵的研究。已發錶文章100多篇，齣版個人著作11部，主持國傢及省部級課題50餘項。

目錄

第一章 學前教育概述
第一節 學前教育與幼兒園
第二節 我國學前教育管理體製與發展方針
第三節 幼兒園保教工作原則
第四節 學前教育與社會的關係
第五節 學前教育的社會效益研究

第二章 學前教育理論與流派
第一節 中國學前教育理論發展
第二節 國外學前教育理論發展
第三節 當代國外學前教育流派

第三章 學前兒童
第一節 學前兒童發展
第二節 學前兒童遊戲
第三節 學前兒童學習
第四節 學前教育對學前兒童發展的促進作用
第五節 兒童觀與兒童權利

第四章 幼兒園教師與師幼關係
第一節 幼兒園教師的角色
第二節 幼兒園教師勞動的特點
第三節 幼兒園教師的專業素質
第四節 幼兒園教師專業發展與學習
第五節 師幼關係與師幼互動

第五章 幼兒園一日活動的設計與實施
第一節 幼兒園生活活動的設計與實施
第二節 幼兒園教育活動的設計與實施
第三節 學前兒童遊戲和區角活動的支持與引導

第六章 學前兒童健康教育
第一節 學前兒童健康教育目標
第二節 學前兒童健康教育的內容與指導要點
第三節 學前兒童健康教育的幾個問題

第七章 學前兒童語言教育
第一節 學前兒童語言教育的目標
第二節 學前兒童語言教育的內容與方法
第三節 兒童語言學習的理論與基本問題

第八章 學前兒童社會教育
第一節 學前兒童社會教育的目標
第二節 學前兒童社會教育的內容
第三節 學前兒童社會教育的途徑與方法
第四節 規則教育與學前兒童行為管理

第九章 學前兒童科學教育
第一節 學前兒童科學教育的目標
第二節 學前兒童科學教育的內容
第三節 學前兒童科學教育的方法
第四節 學前兒童科學教育的基本問題

第十章 學前兒童藝術教育
第一節 學前兒童藝術教育的目標
第二節 學前兒童藝術教育的內容
第三節 學前兒童藝術教育的基本問題

第十一章 幼兒園環境創設與利用
第一節 幼兒園物質環境的創設與利用
第二節 幼兒園心理環境的創設與利用
第三節 幼兒園的生活製度與常規

第十二章 學前教育中的銜接與閤作
第一節 幼兒園與小學的銜接
第二節 幼兒園與傢庭的閤作
第三節 幼兒園與社區的溝通與閤作
參考文獻

精彩書摘

　　《學前教育原理/學前教育專業係列教材》：
　　二、環境育人原則
　　環境，指圍繞在個體周圍並對個體自發地産生影響的外部世界。《幼兒園教育指導綱要（試行）》“總則”部分第4條規定：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境。”幼兒園環境包括幼兒園物質環境、心理環境、製度環境、周邊和社區環境、幼兒傢庭環境等。下文僅就幼兒園內部物質環境、心理環境、製度建設的相關規定進行陳述。
　　（一）幼兒園物質環境
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園物質環境的創設做齣瞭明確而具體的規定，幼兒園內部物質環境包括幼兒的生活學習用房和設施、玩教具、幼兒和教師用書、室內外牆飾布置、室外活動區與設施、種植和飼養園等。具體要求如下：
　　第一，符閤幼兒園安全衛生要求。幼兒園室內外場地、建築、設施、玩教具、圖書、食品等都要符閤我國《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》的諸項要求。
　　第二，符閤幼兒的身心發展特點和興趣愛好。幼兒園配備的桌椅、玩具架、盥洗衛生用具以及必要的玩教具、圖書和樂器等都應適閤幼兒的身心發展特點。
　　第三，給幼兒提供充足的活動機會。幼兒園要根據學前教育目標和內容設計整個幼兒園的物質環境，考慮幼兒園課程五大領域和幼兒德、智、體、美等諸方麵的平衡與協調。應有與其規模相適應的戶外活動場地，配備必要的遊戲和體育活動設施，並創造條件開闢沙地、動物飼養角和種植園地，以便幼兒在活動中學習。
　　第四，講究實用與夠用，簡便節約。在創設幼兒園內部的物質環境時，要盡量避免鋪張浪費、兩極分化的現象。幼兒園玩教具要盡可能利舊利廢、因陋就簡，使用自然材料和半成品材料。同時，也要注意不能增加幼兒園老師的勞動負擔，不能讓幼兒園老師加班加點布置環境。
　　（二）幼兒園心理環境
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》“組織與實施”部分指齣：“幼兒與同伴之間、幼兒與成人之間、教師群體之間良好的人際關係是寶貴的教育資源。”幼兒園的內部心理環境，指幼兒園內部的各種人際關係和文化設施所共同營造的心理文化氛圍。幼兒園教師要為幼兒創設有助於幼兒成長、學習和遊戲的教育環境。
　　第一，創設良好的物質條件，滿足幼兒的閤理需求。教師應能滿足幼兒的生理需要、情感需要、人際交往需要和受尊重等基本需要，讓幼兒在環境中感到舒適和安全。
　　第二，為幼兒營造平等的師幼關係和友好的同伴關係。即要求幼兒園教師要為幼兒創設充滿愛和關心、信任和期望的環境，將對幼兒的愛體現在一日生活的各個環節中，盡可能與幼兒建立平等的關係，尊重和愛護幼兒，充分相信幼兒的能力和潛力。《幼兒園教師專業標準（試行）》規定，要“建立良好的師幼關係，幫助幼兒建立良好的同伴關係，讓幼兒感到溫暖和愉悅”。
　　第三，為幼兒創設溫馨和諧的精神氛圍和充足的學習條件。《幼兒園教育指導綱要（試行）》“組織與實施”部分要求“教師的態度和管理方式應該有助於形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應該成為幼兒學習的榜樣”。
　　（三）幼兒園生活製度和常規
　　幼兒園生活製度（也稱幼兒園一日作息製度），指幼兒園一日全部時間和各項活動的安排與規定。一般具體化為幼兒一日生活中各主要環節的時間劃分、順序安排和規則要求三個方麵。閤理的一日作息製度，可以培養幼兒良好的生活衛生習慣，使幼兒有規律地生活，並能滿足其身心的各種需要，使幼兒在幼兒園的一日生活有勞有逸，有利於提高幼兒學習的效率和促進幼兒的身心健康。
　　常規（也稱一日生活常規），指人們經常遵守的一般生活規則和行為規範，用於約束人的行為，培養人的行為習慣。幼兒園一日生活常規，指幼兒在一日生活的各環節和活動中所應遵循的行為規範。具體而言，就是教師製定幼兒一日活動的各環節的內容、時間及其順序，並製定一係列相應的行為規範，幼兒經常固定地執行，從而形成良好的習慣。
　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》“組織與實施”部分指齣：“時間的安排要整體設計、穩定多樣，規則靈活且具有科學性，重視遊戲、幼兒的自由活動、小組活動和個人活動交替進行，教師直接指導和間接指導的活動要相結閤。
　　幼兒一日作息製度和常規的製定，應根據幼兒的年齡特點、季節和地域特徵科學設計；為幼兒傢長提供便利條件；製度和常規要簡便易行，穩定一緻。需要指齣的是，幼兒園環境育人還應注意充分利用幼兒傢庭教育資源和附近社區資源。
　　三、主動快樂學習原則
　　主動快樂學習原則，即幼兒園教師應激發幼兒的好奇心和學習興趣，讓幼兒基於個人經驗與體驗，在活動中主動探索，獲得發展並伴有愉悅的情緒體驗。
　　幼兒的心理活動特點決定幼兒要在活動中體驗與學習。幼兒以無意注意為主，心理的隨意性較大，容易受到外部環境的影響。在活動中幼兒可以直接與環境相接觸，注意力比較集中，邊聽邊看邊思考，獲得的經驗相對更加持久。
　　……

前言/序言

　　本教材是教育部卓越教師培養計劃改革項目“中澳閤作辦學——國際性卓越幼兒園教師培養模式探索”的研究成果。我國已頒布《教師教育課程標準（試行）>和<幼兒園教師專業標準（試行）》，幼兒園教師資格製度和聘任製度隨之進行急劇變革，國傢也正在推行卓越幼兒園教師培養計劃，時勢要求我國學前教師教育及時更新理念，銳意改革。
　　當前，我國學前教師教育倡導育人為本，要求準教師們樹立遠大的專業理想，加深專業理解，具備科學的兒童觀、教師觀與教育觀；堅持實踐取嚮，發展實踐能力，學會發現和解決實際問題，形成個人的教學風格和實踐智慧；引導未來教師們主動建構教育知識，掌握必備的專業知識與技能，養成獨立思考和自主學習的習慣，形成終身學習和應對挑戰的能力。
　　“學前教育原理”是學前教育專業的必修課程和學位課程，在學前教育專業課程體係乃至人纔培養中具有奠基作用，對學前教師教育人纔培養質量具有重要影響。自2015年我院本科生實行“教育學”大類招生以來，該課程也是教育學院本科所有類型學生的學科基礎課程。故該課程具有專業課和學科課的雙重特徵，專業性和基礎性並存。
　　作為該課程的主講教師，本人力求講授內容兼具閤法性、科學性、指導性和可讀性。全書的框架結構和內容充分考慮瞭我國教師教育和教師資格製度的法規要求；力求概念清晰，理論性強，體現學術前沿；盡可能滿足各類受教群體的現實需求，尋求理論性和通俗性的統一。
　　書稿是在本人講授20多年的本科生課程“學前教育原理”講稿的基礎上擴充而成，與前兩版存在較大差彆。全書共12章。開篇首先清晰闡釋瞭學前教育的內涵、性質、地位、價值、目標、任務、基本原則和特徵等基本問題；繼而對國內外學前教育理論與流派進行係統的述評，對學前兒童發展及其與學習、遊戲、教育等活動的關係做齣深入分析，對幼兒園教師專業發展、學習與教育以及師幼關係進行深度剖析；進而對幼兒園五大領域教育的目標、內容、指導要點、核心問題等做齣全麵闡述；最後，對幼兒園各類環境創設與利用，幼兒園規章製度的訂立與施行，幼兒園的各類銜接與閤作等提齣務實而有針對性的建議。
　　本人的多名碩士研究生和博士研究生參與瞭本書的撰寫或資料收集工作，具體分工如下：第一章（蔡迎旗）；第二章（謝娜、蔡迎旗）；第三章（鄭潔、蔡迎旗）；第四章（蔡迎旗、硃美玲）；第五章（蔡迎旗、呂嵐、曹曉薇）：第六章（旭紅、蔡迎旗）；第七章（蔡迎旗、陳敏）；第八章（蔡迎旗、崔誌月）；第九章（蔡迎旗、侯曉磊）；第十章（蔡迎旗、鬍馬琳）；第十一章（蔡迎旗、鬍梓灧）；第十二章（蔡迎旗、程麗）。在此，由衷感謝各位研究生們！。
　　本書的撰寫，參閱、藉鑒和引用瞭國內外許多同行的觀點與成果。各位同仁的研究奠定瞭本書的學術基礎，在此一並感謝。另外，受水平和時間所限，書中難免有疏漏和不當之處，敬請讀者批評指正。
　　在整理書稿的三年中，華中師範大學齣版社的張紅梅編輯不時催促又耐心等待，靜等花開，在此，衷心感謝張編輯的耐心、愛心和信心。也特彆感謝華中師範大學齣版社提供的寶貴齣版機會。
　　蔡迎旗
　　2017年8月
　　武昌桂子山
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