地理實驗設計與教學案例 [Geography Experiment Design and Teaching Cases] 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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張海 著

圖書標籤:

• 地理學
• 地理實驗
• 實驗設計
• 教學案例
• 高等教育
• 地理教育
• 課程設計
• 實踐教學
• 教學方法
• 地理信息係統

齣版社： 蘭州大學齣版社

ISBN：9787311052669

版次：1

商品編碼：12336778

包裝：平裝

外文名稱：Geography Experiment Design and Teaching Cases

開本：16開

齣版時間：2017-12-01

用紙：膠版紙

頁數：229

字數：314000

正文語種：中文

內容簡介

　　《地理實驗設計與教學案例》主要包括三部分內容，中學地理實驗教學理論研究、中學地理實驗設計以及中學地理實驗教學案例。理論研究部分聚焦於中學地理實驗的相關理論研究。實驗設計部分展示瞭研究團隊搜集、改進和獨立設計的中學常見的六類自然地理實驗和兩類人文地理實驗。中學地理實驗教學案例部分旨在介紹如何進行實驗教學。案例分為教師演示類實驗和學生操作類實驗兩類。對於廣大中學地理教師開展實驗教學具有較高的藉鑒價值。

目錄

第一部分 地理實驗教學理論
第一章 地理實驗教學概述
第一節 地理實驗教學的發展變遷
第二節 地理實驗教學的概念
第三節 地理實驗教學的類型
第四節 地理實驗教學的功能
第五節 地理實驗教學的依據
第二章 地理實驗教學的實施
第一節 教師演示實驗的實施
第二節 學生操作實驗的實施
第三節 地理考察學習的實施
第三章 地理實驗教學環境
第四章 地理實驗教學工具
第一節 標準化地理教具
第二節 自製地理教具
第一部分 注釋

第二部分 地理實驗設汁
第五章 自然地理實驗
第一節 繪圖類實驗
第二節 日、地、月相關實驗
第三節 氣象氣候實驗
第四節 水文實驗
第五節 地質地貌實驗
第六節 生物和土壤實驗
第七節 環境問題實驗
第六章 人文地理實驗
第一節 區域分析與規劃實驗
第二節 人文地理考察

第三部分 地理實驗教具開發與軟件應用
第七章 地理實驗教具開發案例
案例1 製作地球儀模型
案例2 製作三圈環流模型
案例3 製作時區、區時教具
案例4 區時與日期推算儀
案例5 日期變化儀
案例6 區時換算與經緯度測量儀
案例7 地理要素分布圖層
第八章 地理實驗軟件應用案例
案例1 基於數字星球係統的課件開發
案例2 Goog1c Earth在中學地理教學中的應用示例

第四部分 地理實驗教學寨例
第九章 課標相關實驗的教學案例
案例1 農業區位選擇
案例2 工業區位選擇
案例3 商業網點分布調查
案例4 繪製學校地圖
案例5 繪製地震逃生地圖
案例6 基於數字星球係統的課堂教學
案例7 三圈環流模型製作評價
案例8 “山前洪（衝）積扇的形成”實驗教學評價
第十章 地理考察活動案例
案例1 科技場館參觀學習案例——地質博物館參觀學習活動
案例2 自然地理考察學習案例——荒漠化考察學習活動
案例3 地理野外綜閤學習案例——銀杏河考察學習活動
實驗設計索引第一部分地理實驗教學理論
第一章 地理實驗教學概述
第一節 地理實驗教學的發展變遷
第二節 地理實驗教學的概念
第三節 地理實驗教學的類型
第四節 地理實驗教學的功能
第五節 地理實驗教學的依據
第二章 地理實驗教學的實施
第一節 教師演示實驗的實施
第二節 學生操作實驗的實施
第三節 地理考察學習的實施
第三章 地理實驗教學環境
第四章 地理實驗教學工具
第一節 標準化地理教具
第二節 自製地理教具
第一部分注釋
第二部分地理實驗設汁
第五章 自然地理實驗
第一節 繪圖類實驗
第二節 日、地、月相關實驗
第三節 氣象氣候實驗
第四節 水文實驗
第五節 地質地貌實驗
第六節 生物和土壤實驗
第七節 環境問題實驗
第六章 人文地理實驗
第一節 區域分析與規劃實驗
第二節 人文地理考察
第三部分地理實驗教具開發與軟件應用
第七章 地理實驗教具開發案例
案例1 製作地球儀模型
案例2 製作三圈環流模型
案例3 製作時區、區時教具
案例4 區時與日期推算儀
案例5 日期變化儀
案例6 區時換算與經緯度測量儀
案例7 地理要素分布圖層
第八章 地理實驗軟件應用案例
案例1 基於數字星球係統的課件開發
案例2 Goog1c Earth在中學地理教學中的應用示例
第四部分地理實驗教學寨例
第九章 課標相關實驗的教學案例
案例1 農業區位選擇
案例2 工業區位選擇
案例3 商業網點分布調查
案例4 繪製學校地圖
案例5 繪製地震逃生地圖
案例6 基於數字星球係統的課堂教學
案例7 三圈環流模型製作評價
案例8 “山前洪（衝）積扇的形成”實驗教學評價
第十章 地理考察活動案例
案例1 科技場館參觀學習案例——地質博物館參觀學習活動
案例2 自然地理考察學習案例——荒漠化考察學習活動
案例3 地理野外綜閤學習案例——銀杏河考察學習活動
實驗設計索引

前言/序言

　　地理實驗是中學地理課程的重要組成，是深受學生歡迎的地理課程內容。地理實驗教學是基於地理實驗而開展的教學活動，是深化地理課程教學改革的重要方嚮，同時也是提升地理教師專業發展水平的重要內容，更是全麵培養學生地理核心素養、加強“地理實踐力”的重要途徑。當前，地理實驗教學已成為國內外地理師資培養、培訓和研究的重要領域。
　　本書緣起於2008年西北師範大學開始的教師教育改革項目。改革初期，我們籌資建設瞭兩間數字化地理實驗室，進行瞭地理實驗教學的初步探索。2012年後，我們麵嚮地理科學專業本科生開設瞭“中學地理實驗設計”選修課程，為教育碩士開設瞭“中學地理實驗設計與案例分析”課程，為部分“國培”學員開設瞭“中學地理實驗教學專題”的培訓課程。在此實踐基礎上不斷豐富，形成瞭本書的基本框架和內容。2015年以來，我們在教學過程中對這些實驗進行瞭逐一操作驗證和反復改進完善，確保所選編的地理實驗具有可行性、可重復性和可移植性。
　　全書分為地理實驗教學理論研究、地理實驗設計、地理教具開發與軟件應用，以及地理實驗教學案例四個部分。
　　理論研究部分先梳理瞭中學地理實驗教學的發展曆程和現狀研究，界定瞭地理實驗教學的概念，分析瞭其功能、類型與評價，然後按照實驗操作主體的差異，分彆探討瞭地理實驗教學的實施過程，最後介紹瞭常見的幾類地理實驗教學環境和地理實驗教具。
　　實驗設計部分是全書的重點。實驗的選擇不以大而全為目的，那樣隻能徒增師生負擔，所以力求少而精，以期觸類旁通，供老師們拓展移植後使用。全書包括繪圖類實驗、日地月三球實驗、氣象氣候實驗、水文實驗、地質地貌實驗、生物和土壤實驗、部分環境問題實驗、區域分析與規劃實驗以及人文地理考察，實驗設計采用瞭統一錶述格式。
　　1.實驗原理與目標。一方麵旨在說明實驗所依據的科學事實、規律或原理。另一方麵重在闡明該實驗的知識目標。由於各實驗的技能、方法、情感態度與價值觀等目標錶述較為相近，所以對這幾項目標予以省略。
　　2.實驗器材。由於標準化的地理實驗設備很少，所以本書列齣的可替代器材較多。有的實驗器材（如計時器、計算器、手錶，甚至量角器、指南針等）可用相關手機APP替代，但為瞭保證實驗器材的廣泛性，本書仍然予以列齣。對於較好的新型裝備或獨特軟件則在“注意事項”部分專門說明。
　　3.實驗步驟。說明實驗操作的具體環節和先後順序。部分實驗步驟需要連續進行，可能占據兩個課時，甚至半天或一天的時間。
　　4.實驗分析。說明引導學生關注的實驗現象及其發生部位，輔助觀察實驗和記錄數據的錶單，簡要的數據處理方法等。此部分還有一些引導學生思考的問題，可以在實驗原理和實驗結論中找到解釋。
　　5.實驗結論與應用。說明學生做完實驗後分析結果所得的結論。個彆實驗由於操作環境和變量難以控製，其結果可能並不一緻，教師需要引導學生耐心重復實驗。應用說明瞭該實驗與地理課程的年級、章節或模塊之聯係、與其他實驗之聯係。
　　6.注意事項。一是說明瞭實驗適用於學生操作或教師演示，二是列齣瞭可能影響實驗結果的步驟或因素，三是指齣瞭實驗可能遇到的安全問題，以及進一步的拓展實驗。
　　7.參考文獻。說明瞭該實驗設計參考的資料來源。此處側重學術期刊文獻，而對教師早已熟知的各類地理教科書不再注明。同時，因為部分二次引用文獻並未注明實驗設計的原始齣處，所以本書隻列齣瞭其中相對詳細的來源。
　　教具開發部分介紹瞭一些簡單地理教具的製作過程和使用方法，錶述格式與實驗設計類似。軟件應用部分簡要介紹瞭兩款地理教學軟件。
　　教學案例部分呈現瞭將書中設計的地理實驗應用於教學活動的一些案例，側重展示學生作品、教學實施環節、教學評價方法以及教學反思等等。期望這些案例能夠拋磚引玉，為廣大教師開展地理實驗教學提供些許藉鑒。
　　本書由張海主持，並分工協作編寫而成。張海完成瞭第一部分，其中馬建寜、牛科強參與瞭第一章第一、二、三節的部分內容。第二、三、四部分由張海、劉永香、王泉靈、雷超、李亞倩撰寫，郭文媛、任常成、劉誌傑、張鑫、郭亞明、吳捷、張亞平、吳玉廷、張曉麗等老師提供瞭部分案例。摺靈飛、錢永強、李琦繪製瞭大部分插圖。楊可、董菁、侯美娟、閏慧芳、王佳音、陳清楚、王海燕、王玉歡、羅一瀟、白芳、馬玉玲、唐建宏、王皓、黃露露和李旭亮等同學參與瞭部分實驗的實施驗證。西北師範大學地理與環境科學學院張勃教授審查瞭實驗設計的科學性。在此，嚮上述同學、老師和專傢敬錶謝意。
　　本書主要麵嚮地理師範專業本專科學生和研究生教學，也可作為中學地理教師繼續教育培訓教材和教學參考資料。作為對地理實驗教學的一次探索嘗試，我們雖付諸全力，但相信書中難免還有錯誤與不足之處，懇請廣大讀者批評指正。

《全球化視野下的跨學科教育實踐：項目式學習的設計與實施》 本書聚焦於當前教育改革的前沿領域——跨學科項目式學習（PBL），旨在為一綫教師和教育管理者提供一套係統化、可操作的實踐指南。在日益復雜的全球化背景下，傳統的學科壁壘正逐漸瓦解，培養學生綜閤運用知識、解決實際問題的能力成為教育的核心目標。本書正是在這一時代背景下應運而生，它摒棄瞭純理論的闡述，而是以豐富的案例和詳盡的步驟，構建瞭一個從理念導入到成果評估的完整PBL實施框架。 第一部分：跨學科教育的理論基石與時代需求 本部分深入探討瞭跨學科教育（Interdisciplinary Education）的內在邏輯及其在21世紀人纔培養中的不可替代性。我們首先梳理瞭建構主義學習理論、體驗式學習理論等對PBL的深刻影響，闡明瞭為何需要超越單一學科的知識灌輸模式。 章節細述： 1. 全球化挑戰與教育的範式轉換： 分析當前社會對人纔技能的需求變化，如復雜性思維、協作能力、批判性分析能力。闡述瞭傳統課程結構在應對氣候變化、城市可持續發展、數字倫理等宏大議題時的局限性。 2. 跨學科的核心要素與結構設計： 詳細界定瞭“跨學科”與“多學科”的區彆，並提齣瞭構建有效跨學科主題的原則，包括主題的真實性、關聯性、深度與廣度。重點討論瞭“知識的交匯點”（Nexus of Knowledge）如何在不同學科間建立有效的橋梁。 3. PBL的理論模型與國內實踐基礎： 引入高水準PBL模型（如Buck Institute for Education模型），並結閤我國“雙減”政策及新課程標準的要求，分析PBL在國內教育環境下的適應性與本土化路徑。 第二部分：項目式學習（PBL）的精細化設計流程 本書的核心價值在於其詳盡的項目設計操作手冊。我們提供瞭一個“七步循環設計法”，確保教師能夠係統地規劃、啓動、監控和收尾一個高質量的項目。 章節細述： 1. 驅動性問題（Driving Question）的提煉與優化： 驅動性問題是PBL的靈魂。本章指導教師如何從現實情境中捕捉具有爭議性、開放性且需要多學科知識纔能解答的“大問題”。提供瞭從“好的問題”到“驅動性問題”的轉化清單與自查工具。 2. 學習目標與學科標準的對齊： 強調項目設計必須緊密圍繞國傢課程標準的核心素養要求。本節詳細介紹瞭如何將一個跨學科項目分解為不同學科的具體學習目標（如數學的建模能力、語文的論證錶達能力），並確保目標可衡量、可評估。 3. 學習資源的整閤與搭建學習環境： 討論如何在有限的課堂時間內，整閤校內外資源（如圖書館、社區專傢、在綫數據庫）。重點介紹瞭如何利用技術工具（如協作平颱、模擬軟件）來創建沉浸式的項目學習環境。 4. 協作與角色分配的策略： 探討瞭小組閤作學習的有效機製。包括如何根據學生特點進行異質分組、如何設計明確的團隊角色（如項目經理、數據分析員、溝通協調員），以及如何促進團隊內部的責任共擔。 第三部分：真實世界的跨學科項目案例解析 本部分精選瞭五個不同領域、不同年級的跨學科項目案例，對其設計思路、實施過程、遇到的挑戰及最終成果進行瞭深度解剖。這些案例均強調知識的深度應用而非淺層整閤。 案例精選： 1. 案例一：城市水資源的可持續管理（初中，跨越科學、社會、技術與藝術）： 挑戰： 如何設計一個能改善本校用水效率的節水方案。 跨界點： 科學（水循環與汙染分析）、社會（政策與社區參與）、技術（傳感器監測與數據可視化）。 成果形態： 提交給學校行政部門的年度水資源審計報告與改造提案。 2. 案例二：地方曆史口述史的數字化建構（高中，跨越曆史、語文、信息技術）： 挑戰： 記錄並分析社區中“老一輩人”對某一重大曆史事件的集體記憶。 跨界點： 曆史（史料批判與口述史方法論）、語文（深度訪談技巧與敘事結構）、信息技術（音頻/視頻采集、時間軸構建與數字檔案管理）。 成果形態： 一個交互式的數字紀念館網站。 3. 案例三：金融素養與未來消費決策（高中，跨越數學、經濟、心理學）： 挑戰： 模擬為期一年的個人（或傢庭）財務規劃，應對通貨膨脹與投資風險。 跨界點： 數學（復利計算、概率分析）、經濟（宏觀經濟指標分析）、心理學（行為經濟學中的非理性決策）。 成果形態： 年度財務報告與風險評估投資組閤。 第四部分：過程性評估與項目反思的文化構建 高質量的PBL離不開高質量的評估。本書強調評估是學習過程的一部分，而非學習的終點。重點關注如何評價學生的知識遷移能力、協作能力和批判性思維，而非僅僅是知識點的記憶。 章節細述： 1. 形成性評估：實時反饋與調整機製： 介紹使用“進度檢查錶”（Milestone Checklists）、同伴互評量規（Peer Rubrics）和教師的“教練式提問”作為日常反饋工具。強調評估的即時性，以確保項目航嚮的正確性。 2. 精熟度量規（Rubrics）的定製化開發： 提供瞭設計清晰、維度明確的量規模闆，涵蓋瞭內容知識、21世紀技能和項目産齣質量三個維度。指導教師如何讓學生參與量規的製定過程，增強其對評估標準的理解。 3. “展示與答辯”（Exhibition and Defense）環節的組織： 詳述如何組織一個正式的公開展示會，讓學生嚮真實受眾（傢長、社區專傢、其他年級學生）介紹其研究成果並接受專業質詢。這是對學生綜閤能力的一次全麵檢驗。 4. 項目後的深度反思（Reflection）： 強調反思環節的重要性，指導教師設計有效的問題，引導學生從“我學到瞭什麼知識”深化到“我是如何學會的”、“我的協作過程中哪些做得好，哪些可以改進”，從而促進元認知能力的發展。 本書旨在幫助教育工作者擺脫“教什麼就考什麼”的傳統思維定勢，真正將教育的重心轉移到“如何解決真實世界的問題”上來。通過本書提供的理論框架、實用工具和詳盡案例，讀者將能自信地將跨學科項目式學習融入日常教學，培養齣具備未來競爭力的創新型人纔。

評分☆☆☆☆☆

這本《地理實驗設計與教學案例》的裝幀倒是頗為用心，硬殼封麵，紙張質感也算不錯，拿在手裏沉甸甸的，仿佛承載著知識的分量。我原本是想尋找一些關於野外實地考察的技巧，比如如何進行地質采樣、植物標本采集，或者是一些簡單的土壤成分分析方法。我還期待能找到一些關於如何指導學生進行簡單的水文監測，比如測量河流流量，收集降水數據，甚至是用簡易設備測量大氣溫度和濕度等。書中關於這些基礎的、動手能力強的實驗內容，我並沒有找到特彆深入的探討。例如，在戶外考察部分，我希望看到的是關於如何辨認岩石類型、如何繪製等高綫地形圖的詳細步驟，以及如何根據地形特徵推斷潛在的水源地。對於植物的識彆和采集，我期待能夠有更清晰的圖文指南，指導學生如何分辨不同植物的科屬，以及如何規範地進行標本製作和保存。土壤分析方麵，我希望能看到一些關於如何用簡易試劑檢測土壤pH值、有機質含量，甚至氮磷鉀含量的操作說明。總的來說，這本書的篇幅似乎更多地集中在瞭實驗的整體設計理念和理論框架上，而對於像我這樣渴望獲得具體操作指導的讀者來說，這些內容略顯抽象，未能滿足我對“實驗”二字最直觀的期待。

評分☆☆☆☆☆

對於《地理實驗設計與教學案例》，我最初是被“案例”兩個字所吸引。我一直對那些將抽象地理概念轉化為生動實踐的教學方法很感興趣。我希望書中能提供一些詳細的、可復製的教學案例，例如如何通過模擬火山爆發實驗來講解闆塊構造理論，或者如何利用數字沙盤來演示侵蝕和沉積的地貌形成過程。我特彆想看到的是，這些案例是如何設計實驗的，包括實驗目的、材料準備、操作步驟、預期結果以及如何引導學生進行討論和反思。此外，我也希望能看到一些關於如何利用當地的地理資源來設計教學案例的範例，比如，如果是在沿海地區，如何設計一個關於潮汐現象的實驗；如果是在山區，如何設計一個關於水土流失的演示。遺憾的是，我翻遍瞭全書，並未找到令我眼前一亮的、具體的、可操作性強的教學案例。大部分內容更多地是探討瞭實驗設計的一般原則，例如如何設定清晰的教學目標，如何選擇閤適的實驗方法，如何評估實驗效果等等。這些內容固然有其理論價值，但對於急需實用教學思路的我來說，卻顯得有些“隔靴搔癢”。我期待的是那些能夠立刻拿到課堂上使用的“乾貨”，而不僅僅是對“如何設計”的宏觀闡述。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，這本書給我最深的印象是其對“教學案例”這個概念的普遍性探討。作者花費瞭大量篇幅來闡述一個好的教學案例應該具備的要素，比如內容的科學性、教學設計的閤理性、以及案例的啓發性和可操作性。這確實有助於我理解“案例”的本質，但這也意味著書中缺少瞭真正“多樣化”的、能夠激發我教學靈感的具體案例。我原本期待的是，書中能夠收錄來自不同地域、不同教育背景的教師所設計的，涵蓋各種地理知識點的精彩教學案例，例如，一個關於“地震成因”的模擬實驗，一個關於“氣候變化影響”的調查研究，又或者是一個關於“城市化進程”的地理模型製作。這些鮮活的案例，不僅能為我提供直接的教學素材，更能讓我從中學習到同行們的智慧和創新。然而，這本書更像是一個關於“如何創造案例”的理論框架，而非一個“案例集”本身，這與我期望獲得的“案例”體驗大相徑庭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的理論性確實很強，關於“實驗設計”的框架和邏輯，作者闡述得相當係統。從實驗的選題、假說建立、變量控製，到數據收集、分析和結果解讀，整個流程被梳理得井井有條。我能感受到作者在構建這套理論體係時付齣的努力，它為如何進行科學的地理實驗提供瞭堅實的理論基礎。然而，我原本期望這本書能夠更側重於“落地”的應用層麵。比如，我希望看到更多關於如何將復雜的地理現象“拆解”成可行的實驗，例如，如何設計一個實驗來驗證“城市熱島效應”，或者如何設計一個實驗來模擬“季風氣候”的形成過程。我希望能看到關於實驗器材的建議，無論是購買現成的設備，還是如何利用身邊常見的材料來製作簡易的實驗儀器。另外，對於實驗數據的處理和呈現，我也希望有更具體的指導，例如如何用圖錶清晰地展示實驗結果，以及如何引導學生從數據中得齣科學的結論。這本書更像是一本關於“為什麼”和“是什麼”的理論指南，而我更需要的是一本關於“如何做”的操作手冊。

評分☆☆☆☆☆

在我看來，《地理實驗設計與教學案例》的某些章節，尤其是關於實驗評估的部分，確實提供瞭一些值得藉鑒的思路。作者強調瞭在實驗教學中，評估不應僅僅局限於對實驗結果的判斷，更應關注學生在實驗過程中所展現齣的科學探究能力、團隊協作能力以及問題解決能力。這讓我開始思考，我以往的教學方式是否過於側重於知識的傳授，而忽略瞭學生在學習過程中的主體性。我希望書中能更深入地探討如何設計具有區分度的評估標準，比如，如何通過觀察記錄、實驗報告的質量、以及學生在小組討論中的發言來綜閤評估他們的學習成效。我也期待能看到一些具體的評估工具或量錶，例如，一個用於評估學生實驗報告結構的評分錶，或者一個用於評估學生口頭報告能力的評價維度。這本書在這方麵的理論闡述是有的，但如何將其轉化為一套切實可行、易於操作的評估體係，我仍然感到有些茫然，需要更多的具體方法和範例來支撐。