外國音樂教師培養概覽/音樂教師培養國際比較研究叢書 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《外國音樂教師培養概覽/音樂教師培養國際比較研究叢書》選取八個國傢作為研究對象，涵蓋瞭世界四個大洲，分彆為歐洲：德國、英國、俄羅斯；美洲：美國、加拿大；大洋洲：澳大利亞、新西蘭；亞洲：日本。這八個國傢都是發達國傢，在各級教育基礎和教育水平上具有較深厚的積澱，同時又分彆具有各自不同的特色。從某種意義上講，這八個國傢基本代錶瞭當今世界音樂教師教育的較高水準。

內頁插圖

目錄

前言
澳大利亞音樂教師培養
一、音樂教師培養的曆史沿革
二、與音樂教師培養相關的政策與法案
三、音樂教師的培養模式
四、音樂教師培養的課程結構
五、音樂教師的資格認證

加拿大音樂教師培養
一、教師管理和培養的基本情況
二、音樂教育及音樂教師培養的曆史沿革
三、音樂教師培養的基本情況
四、五所大學音樂教育專業的課程設置
五、加拿大中小學音樂教育

德國音樂教師培養
一、19世紀音樂教師培訓體製初建
二、20世紀初期音樂教育改革與音樂教師培訓發展
三、20世紀中期至末期的教師培養
四、當代德國音樂教師培養模式
五、關於音樂教師培養的研究和討論
六、教師教育改革與音樂教師培養展望
七、結語

英國音樂教師培養
一、英國音樂教師培養概述
二、英國音樂教師培養的課程設置
三、英國音樂教師注冊與教師資格認證
四、英國音樂教師培養的研究視角與改革實踐

日本音樂教師培養
一、學校教育製度下音樂教師培養的曆史沿革
二、高等師範音樂教育課程與中小學音樂教師的培養
三、日本中央教育審議會有關今後教師培養、資格製度的問題（概要）
四、結語

新西蘭音樂教師培養
一、新西蘭教育概況
二、新西蘭大學音樂教育專業課程設置
三、新西蘭音樂教師培養管理模式及相關政策法規
四、新西蘭音樂教師繼續教育
五、結語

俄羅斯音樂教師培養
一、俄羅斯音樂教育及音樂教師培養
二、俄羅斯音樂教師培養國傢標準
三、莫斯科師範大學對音樂教師的培養

美國音樂教師培養
一、美國音樂教師培養的曆史沿革與當代重要事件
二、美國音樂教師培養的現狀
三、美國音樂教師培養的優勢特徵及未來動嚮

前言/序言

　　作為“音樂教師培養國際比較研究”課題，對國外高等教育中音樂教師培養的目標、體製、方法、內容等方麵進行研究並將其介紹進中國來，無疑具有重要的意義。本書選取八個國傢作為研究對象，涵蓋瞭世界四個大洲，分彆為歐洲：德國、英國、俄羅斯；美洲：美國、加拿大；大洋洲：澳大利亞、新西蘭；亞洲：日本。這八個國傢都是發達國傢，在各級教育基礎和教育水平上具有較深厚的積澱，同時又分彆具有各自不同的特色。從某種意義上講，這八個國傢基本代錶瞭當今世界音樂教師教育的較高水準。從曆史上看，真正意義上的，以學校教育為標誌的教師教育最早可以追溯到18世紀初，但那時的教育很大程度上受到教會的製約。隨著義務教育的實施和公立學校的發展，對高素質師資的需求成瞭各國都要麵對的一個重要問題。19世紀初，德國民主主義教育傢第斯多惠提齣瞭徹底擺脫宗教和政治影響，建立完全獨立的學校體係和教師教育製度的思想，並主張實施具有人文主義精神的，培養真、善、美的人的教育。1870年，英國開始實施初等義務教育，同時緻力於發展師範教育，設置瞭寄宿製的師範學院，後來又開始在大學中設置走讀製的師資訓練體係，這成瞭後來教育學院的雛形。美國從19世紀20年代就開始創辦公立初等學校，隨後在東部發達地區逐步建立起私立和公立的師範學校。日本於1886年頒布瞭《師範學校令》，明確瞭師範學校為公立學校培養教師的任務。
　　世界各國的音樂教師教育是伴隨著基礎教育中音樂內容的逐步普及而發展起來的。1838年，伴隨著波士頓學校委員會將音樂納入到學校課程中，美國法定的學校音樂教育正式拉開帷幕。到1860年，已先後有50多座城市將音樂納入到學校課程體係中，音樂教育在美國由此發端並逐步走嚮興盛。1843年，門德爾鬆在萊比锡創建瞭德國第一所音樂學院，盡管學院並未開設專門的教師培養課程，但學校的私人教學卻相當興旺。之後，在音樂學院的帶動下，大量私立及公辦的業餘音樂學校迅速發展起來，客觀上促進瞭當時德國音樂教育的發展。1866年，在魯賓斯坦的倡議下，俄羅斯成立瞭莫斯科音樂學院，其後在1913年前後，基輔、敖德薩和薩拉托夫也相繼成立瞭音樂學院。久負盛名的俄羅斯格涅辛音樂學院成立於1895年，這是一所側重於培養教師的音樂學院。1922年，納入蘇聯國傢統一管理的莫斯科和列寜格勒（聖彼得堡）音樂學院成立，這兩個學校都設立瞭音樂教育學係。1887年，伊澤修二被任命為東京音樂學校的第一任校長，開啓瞭日本正式培養音樂人纔和音樂教育人纔的工作。1916年在東京高等師範學校附屬小學召開的“全國小學校歌唱教學教師、中等音樂科教師協議會”第一次會議，成為日本最初的全國音樂教師研究會。之後相繼成立的東京音樂學校、東洋音樂學校、東京高等音樂學院（國立音樂大學）、武藏野音樂大學等，都為日本培養早期中小學音樂師資隊伍發揮瞭重要作用。
　　如果說從發端到第二次世界大戰前是世界教師教育的醞釀、整閤、探索期的話，那麼，隨著二戰結束，特彆是20世紀60年代後世界經濟、科技、文化、教育諸方麵的高速發展，教師教育獲得瞭真正的發展空間。幾乎世界各個發達國傢都意識到，社會的發展來自於高素質的人纔，而人纔的培養得益於優秀的教師。
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