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Els Van Geyte 著

图书标签:

• IELTS
• 阅读
• 英语
• 原版
• 教材
• 备考
• Collins
• 平装
• 学术阅读
• 英语学习

出版社： HarperCollins UK

ISBN：9780007423279

版次：1

商品编码：19244020

包装：平装

出版时间：2011-06-01

页数：128

正文语种：英文

商品尺寸：24.38x18.8x1.52cm;0.43kg

内容简介

If your reading is preventing you from getting the score you need in IELTS, Collins Reading for IELTS can help.Don't let one skill hold you back.Collins Reading for IELTS has been specially created for learners of English who plan to take the Academic IELTS exam to demonstrate that they have the required ability to communicate effectively in English at university.What is IELTS?The International English Language Testing System (IELTS) is sat by over 1.4 million candidates around the world every year. It is the most common test used by universities for foreign students to prove their language level. IELTS is also increasingly used for immigration purposes, with Australia, New Zealand and Canada all requiring visa applicants whose first language is not English to submit an IELTS grade. The system tests candidates’ Reading, Writing, Listening and Speaking in four separate papers. Usually, students must achieve a good mark in all four skills in order to gain entry to the course, job, or country of their choice. For this reason, candidates will often sit the exam numerous times to secure the score that they need.There are two IELTS Reading papers: General and Academic. Collins Reading for IELTS concentrates on the Academic paper.Powered by COBUILDThe 4-billion-word Collins corpus is the world's largest database of the English language. It is updated every month and has been at the heart of Collins COBUILD for over 20 years.

作者简介

Els Van Geyte has been working at the English for International Students Unit at the University of Birmingham (UK) for over 10 years, teaching IELTS exam strategies and the academic language skills her students need for their chosen courses.

精彩书评

'Reading for IELTS contains twelve units and covers the type of questions included in the exam. The choice of topic area is particularly relevant for those doing the Academic Module: cultural differences and education, for example.' EL Gazette, July 2011

前言/序言

剑桥雅思官方指南：备考策略与实战演练 (Cambridge IELTS Official Guide: Test Strategies and Practice) 本书特点： 权威性、全面性、针对性、实战性 目标读者： 所有准备参加雅思考试的考生，尤其适合希望系统规划备考、提升应试技巧的初中级至中高级水平考生。 字数： 约 1500 字 --- 第一部分：全面解析雅思考试的基石 一、 深入理解雅思：知己知彼，百战不殆 本指南以最权威、最官方的视角，对雅思考试的整体结构进行了详尽的剖析。雅思考试不仅是对英语语言能力的全面检验，更是一项对考生时间管理、信息筛选和应试策略的综合考验。 1. 考试结构与评分标准详解： 本书首先清晰地阐述了学术类（Academic）和培训类（General Training）考试在阅读和写作部分的主要差异，并对听力、口语的流程进行了细致的流程图说明。我们对雅思评分标准（Band Descriptors）进行了逐条的、细致的解读，特别是针对听力理解的细节捕捉能力、阅读的同义替换识别、写作的连贯与衔接（Coherence and Cohesion）以及口语的流利度（Fluency and Coherence）和词汇广度（Lexical Resource），提供了清晰的“达标”与“超标”的语言范例对比，帮助考生明确自身定位和提升目标。 2. 核心能力映射：语言技能与考试题型的对应关系： 我们深入探讨了雅思要求评估的四大核心语言能力（听、说、读、写）如何具体转化为考试中的各项题型。例如，听力中的“标记和匹配”题型对应于考生对主旨和细节的快速定位能力；阅读中的“判断正误/未提及”（T/F/NG）题型则高度依赖于考生对原文语意的精准转述（Paraphrasing）和逻辑判断能力。本书通过大量的微观分析，揭示了每种题型背后所考察的底层语言技能。 二、 备考心态与时间管理：构建高效学习的框架 成功的雅思考试不仅依赖于扎实的语言基础，更依赖于科学的备考规划。 1. 科学备考周期的规划： 本书提供了针对不同基础水平（如目标 5.5 分、6.5 分、7.5 分及以上）的长期（3-6 个月）、中期（1-3 个月）和冲刺期（最后两周）的备考时间分配建议。我们强调“输入驱动输出”的学习原则，指导考生如何平衡词汇积累、语法强化、技能训练和模考实践。 2. 应对考试焦虑与压力管理： 考试日的临场发挥至关重要。我们提供了专业的心理调适建议，包括考前一周的“降速策略”、考前夜的放松技巧，以及在听力、阅读中遇到“卡壳”时如何快速调整心态，重新聚焦于当前任务的实用方法。 --- 第二部分：听说读写各项技能的深度突破 三、 听力：从“听不懂”到“听得清、听得懂、听得出” 雅思听力不仅要求识别声音，更要求理解语境、预测信息和捕捉转述。 1. 听力材料的精听与泛听结合法： 本书推崇“多层次输入”策略。泛听（如新闻播客、TED 演讲）用于建立语感和熟悉不同口音（英音、澳音、美音），精听（利用官方真题材料）则用于细节的打磨。精听部分包含听写（Dictation）、跟读（Shadowing）和复述（Retelling）三个阶段的详细步骤指导。 2. 场景词汇的专项攻克： 针对 Section 1（日常生活场景）和 Section 3/4（学术讲座场景）的高频词汇和术语进行分类梳理。例如，在 Section 1 中，对数字、地址、日期、姓名的准确捕捉技巧；在 Section 4 中，对专业领域名词的听辨练习。 3. 应对干扰项（Distractors）的策略： 雅思听力设置的干扰项是拉开分数差距的关键。本书详细分析了干扰项的设置逻辑——通常是说话者先给出错误信息，再进行自我修正。我们提供了识别修正信号词（如 "Wait," "Actually," "Let me rephrase that"）的训练模块。 四、 阅读：速度、准确性与信息定位的艺术 雅思阅读的挑战在于信息量巨大，要求考生在短时间内完成信息检索、理解和判断。 1. 结构化阅读技巧训练： 不同于逐句阅读的低效模式，本书重点训练考生掌握略读（Skimming）以获取文章主旨和结构，扫读（Scanning）以快速定位特定信息（如人名、日期、关键词）。我们提供了图示化的文章结构分析方法，帮助考生快速掌握段落功能。 2. 题型专项突破： 配对题（Matching Headings & Features）： 强调抓取段落的主题句（Topic Sentence）和逻辑关系。 是非判断题（T/F/NG）： 训练考生辨别原文陈述与题干陈述之间的精确逻辑关系，尤其强调“未提及”（Not Given）的判断标准——即信息缺失而非相反。 填空题（Summary/Sentence Completion）： 侧重于对同义替换（Paraphrasing）的敏感度，训练考生在原文中寻找与题干表述不同但意义相同的词汇和句式。 3. 词汇积累的语境化： 拒绝孤立的单词记忆。本书通过阅读文章，系统性地整理和讲解高频考点中的“隐蔽同义词组”，如将 "influence" 替换为 "impact on" 或 "have a bearing on"。 五、 写作：逻辑清晰与语言得体的表达 雅思写作要求考生在有限时间内完成结构完整、论证有力的任务。 1. Task 1 (图表/流程描述)： 数据选择与对比策略： 如何识别关键数据点（Key Features）并进行有效的比较和对比，避免流水账式的罗列。 动态描述与静态描述的句式多样性： 掌握表示“上升、下降、波动、持平”的精确动词和副词组合。 2. Task 2 (议论文)： 强有力的大作文结构： 教授如何构建一个清晰的“总-分-总”结构，包括强有力的引言（Introduction）的“背景铺垫-观点亮明”模式，以及结论（Conclusion）的有效总结与展望。 论证的深度与广度： 强调“观点 (Point) - 论证 (Explanation) - 举例 (Example) - 总结 (Concluding Sentence)”的 P.E.E.L. 论证结构。针对不同话题（如教育、环境、科技），提供了一套标准化的论点素材库。 高级连接词与衔接： 详细分类介绍表示递进、转折、因果、举例的高级衔接词，确保文章的逻辑流淌自然。 六、 口语：流利度、准确性与文化得体的交流 口语考试是对考生在压力下进行有效沟通能力的全面测试。 1. Part 1 (日常问答)： 强调自然、流畅地回应简单问题，并提供适度展开（2-3 句话）。提供常见话题（如家乡、工作/学习、兴趣爱好）的“万能框架”式回答模板，以帮助考生快速组织语言。 2. Part 2 (个人陈述/Cue Card)： 突破“背诵”的误区，转而训练“即兴组织”。本书提供“4P 结构法”（People, Place, Procedure, Personal Feeling）来构建 2 分钟的连贯陈述，确保覆盖所有提问点。 3. Part 3 (深入讨论)： 这是区分高分考生的关键部分。重点训练抽象话题的分析能力，要求考生能进行对比分析（Compare and Contrast）、因果分析（Cause and Effect）以及提出解决方案（Solutions）。强调使用更复杂的句式结构（如虚拟语气、倒装句）来表达复杂的观点。 --- 第三部分：实战演练与自测体系 七、 模拟测试与自我评估工具包 本书最后部分提供了多套模拟测试卷，严格按照官方时间限制设计。 1. 完整流程的计时练习： 建议考生严格遵守官方的听力、阅读时间安排进行全真模拟。 2. 成绩分析与弱点诊断： 每一套测试后均附有详细的答案解析，不仅解释“为什么选对”，更重要的是解释“为什么其他选项是错的”。我们提供了一个“错误类型诊断表”，帮助考生将错题归类（如：听力是词汇盲点？阅读是定位错误？写作是时态混乱？），从而实现更有针对性的后续复习。 通过本书的系统学习和严格训练，考生将不仅掌握应试技巧，更能真正提升其在学术和职业环境中所需的英语综合运用能力，自信地迎接雅思考验。

评分☆☆☆☆☆

这本所谓的“雅思备考圣经”简直是浪费时间和金钱。我完全是被那些夸大的宣传语吸引过去的，结果发现内容浅显得令人发指。它对于提高听力部分的辨音能力几乎没有任何实质性的帮助。每次做完里面的练习，我都会有一种强烈的挫败感，因为它给出的那些所谓的“技巧”，在真正的考试中根本派不上用场。我花了大量时间去理解那些晦涩难懂的解释，结果发现它们只是对官方指南中一些基本概念的拙劣模仿和重新包装。更糟糕的是，它的模拟试题与真实考试的难度和侧重点相去甚远。尤其是阅读部分，文章的选材老套，逻辑结构也过于简单，完全没有体现出雅思阅读中那种复杂的语篇组织和信息交叉检索的要求。我不得不花费更多精力去寻找更权威、更贴近实战的材料来弥补这个巨大的知识空洞。说实话，如果你的目标是冲击高分，请直接跳过这本书，它只会让你在错误的道路上越陷越深，浪费掉宝贵的备考黄金期。我甚至怀疑作者是否真正深入研究过近几年的雅思考试趋势。

评分☆☆☆☆☆

我必须强调，这本书在语法和词汇的系统性梳理方面做得非常不到位。它似乎将所有雅思可能涉及的知识点一股脑地塞了进来，却没有提供任何有效的优先级划分和深度挖掘。举个例子，它列举了一堆高级词汇，但很少有上下文示例来展示这些词汇在不同语境下的细微差别，这对于需要精确用词的口语和写作部分是致命的缺陷。我期望看到的是针对特定主题（如科技、环境、教育）的深度词汇拓展和搭配练习，而不是这种“大杂烩”式的罗列。口语部分的指导更是令人哭笑不得，它提供了一些模板式的回答，但这些回答听起来非常机械化和背诵痕迹严重，一旦在真实对话中稍有偏离，整段交流就会陷入尴尬的境地。它完全没有教会我如何进行自然、连贯的思辨和表达，只是教人如何“表演”一个口语考试。总而言之，这本书在知识的深度和实战性上都远远达不到一本专业备考资料应有的水准。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书，我只有一个感觉：华而不实。从装帧设计上看，确实挺“Collins”风格的，那种老派的严谨感扑面而来，但翻开内页，那种期望感立刻崩塌了。内容排版过于拥挤，图表的使用也显得非常生硬，阅读起来一点都不流畅，简直是对眼睛的一种折磨。特别是在写作部分，它给出的范文简直是上个世纪的产物，句式陈旧，词汇选择也充满了“老外”式的刻板印象，完全达不到现代雅思阅卷人所期待的复杂性和多样性。我尝试模仿其中的一些句型结构，结果在自己练习时被我的辅导老师无情地指出了语法上的不自然和语义上的僵硬。这本书似乎停留在对雅思“是什么”的描述，而非“如何拿下它”的实操指导。它更像是一本面向初学者的、对雅思考试进行基础介绍的入门手册，而不是一本能真正帮助考生突破瓶颈、提升分数的进阶工具。对于那些已经有了一定基础，想要冲刺七分以上的学习者来说，这本书的价值几乎为零。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排给我的学习体验带来了极大的困扰。它的单元划分似乎是基于传统的语言学习逻辑，而不是紧密围绕雅思考试的四个模块展开的。例如，某个阅读技巧的讲解被放在了听力模块之后的章节，这使得我在进行针对性复习时，需要不断地在不同章节之间来回翻阅，效率极其低下。真正好的备考书应该能够将内容组织得更具模块化和目标导向性，让学习者能够快速定位到自己需要加强的弱点并进行集中突破。此外，全书的配图和图表质量低劣，有些甚至出现了印刷模糊的情况，这直接影响了对某些图表信息题的理解。我不得不花时间去猜测那些模糊不清的标签和数据点，这对于需要高度精确度的考试来说，是不可原谅的疏忽。这本书仿佛是一个匆忙拼凑起来的合集，缺乏一个经验丰富的教育专家从应试者角度出发的整体设计感。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，这本书的售后支持和配套资源简直是笑话。宣传中提到的在线资源链接，我尝试访问了几个，发现要么是失效了，要么就是指向一个需要额外付费的、内容更稀疏的网站。对于一本定位为中高端市场的备考书籍来说，这种配套服务的缺失是完全说不通的。真正的学习支持应该包括及时的内容更新、错题的官方解析以及与时俱进的模拟环境。我尝试在网络上寻找这本书的读者讨论和解析，发现社区对它的评价也普遍偏向负面，很多考生都提到了其模拟题的误导性。这本书给我的感觉，就像是出版社在多年前出版的一套材料，只是简单地换了个封面和“Collins”的牌子重新拿出来销售，内容核心几乎没有进行任何迭代和优化，完全没有跟上雅思考试近几年在考察重点上的微妙变化。我最终只能将其束之高阁，作为一本展示“如何写一本不合格备考书”的反面教材。

评分☆☆☆☆☆

提高效益，亦可谓“教学相长”。

评分☆☆☆☆☆

质量很好的哦，价格很合理的哦在课程讲授过程中,我们没有把重点放在语法规则的叙述上,而是放在算法和程序设计方法上,通常由几个例题引出一种语法规则,通过一些求解具体问题的程序来分析算法,介绍程序设计的基本方法和技巧,既注重教材的系统性、科学性,又注意易读性和启发性。从最简单的问题入手,一开始就介绍程序,要求学生编写程序,通过反复编写、运行程序来掌握语言的规定和程序设计的方法。同一个语法规则、同一种算法,在选择例题时也是由简到难,逐步呈现给学生。在学习上不要求学生死记语法规则,而是要求学生能把各个孤立的语句组织成一个有机的、好的程序。注意培养学生良好的编程风格,让学生在编制程序过程中不断总结、巩固,达到学会方法、记住语法规则,提高设计技巧的目的。 《C语言程序设计》是我系各专业的必修课程，也是我校非计算机专业开设的程序设计课程之一。作为计算机类的专业基础课，目的是使学生掌握程序设计的基本方法并逐步形成正确的程序设计思想， 能够熟练地使用C语言进行程序设计并具备调试程序的能力，为后继课程及其他程序设计课程的学习和应用打下基础。对于非计算机专业来说，该课程有实际应用价值，为用计算机解决实际问题提供了方法，是后续理论和实践教学的基础和重要工具，同时也是计算机二级考试所统一要求的课程之一。 笔者多年来为从事高级语言程序设计教学与实习，结合国内外优秀编程语言的教学方法和模式，不断地总结和积累经验并运用于教学实践之中，取得了较好的教学效果，有助于学生在有限的教学时间内，以最快最简单易懂的方式，扎实地掌握Ｃ语言的内容，并能运用自如　　恩格斯说“兴趣与爱好是最好的老师”。为了使初学者能尽快地掌握计算机知识,进入计算机的应用领域,在课程讲授过程中,要特别注意培养学生的学习兴趣。初接触计算机时,很多学生感到新奇、好玩,这不能说是兴趣,只是一种好奇。随着课程的不断深入,大量的规则、定义、要求和机械的格式出现,很容易使一部分(甚至是大部分)学生产生枯燥无味的感觉。为了把学生的好奇转化为学习兴趣,授课时我们改变过去先给出定义和规则的讲授办法,而是从具体问题入手,努力把枯燥无味的“语言”讲的生动、活泼。 　　在第一节课上,就给学生找一些《高等数学》、《线性代数》等已学课程的问题,用算法语言来求解,使学生体会程序设计的用途和一种全新的解决问题的方法。同一个语法规则、同一种算法,在选择例题时也是由简到难,逐步呈现给学生。在学习上不要求学生死记语法规则,而是要求学生能把各个孤立的语句组织成一个有机的、好的程序。

评分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

质量很好的哦，价格很合理的哦在课程讲授过程中,我们没有把重点放在语法规则的叙述上,而是放在算法和程序设计方法上,通常由几个例题引出一种语法规则,通过一些求解具体问题的程序来分析算法,介绍程序设计的基本方法和技巧,既注重教材的系统性、科学性,又注意易读性和启发性。从最简单的问题入手,一开始就介绍程序,要求学生编写程序,通过反复编写、运行程序来掌握语言的规定和程序设计的方法。同一个语法规则、同一种算法,在选择例题时也是由简到难,逐步呈现给学生。在学习上不要求学生死记语法规则,而是要求学生能把各个孤立的语句组织成一个有机的、好的程序。注意培养学生良好的编程风格,让学生在编制程序过程中不断总结、巩固,达到学会方法、记住语法规则,提高设计技巧的目的。 《C语言程序设计》是我系各专业的必修课程，也是我校非计算机专业开设的程序设计课程之一。作为计算机类的专业基础课，目的是使学生掌握程序设计的基本方法并逐步形成正确的程序设计思想， 能够熟练地使用C语言进行程序设计并具备调试程序的能力，为后继课程及其他程序设计课程的学习和应用打下基础。对于非计算机专业来说，该课程有实际应用价值，为用计算机解决实际问题提供了方法，是后续理论和实践教学的基础和重要工具，同时也是计算机二级考试所统一要求的课程之一。 笔者多年来为从事高级语言程序设计教学与实习，结合国内外优秀编程语言的教学方法和模式，不断地总结和积累经验并运用于教学实践之中，取得了较好的教学效果，有助于学生在有限的教学时间内，以最快最简单易懂的方式，扎实地掌握Ｃ语言的内容，并能运用自如　　恩格斯说“兴趣与爱好是最好的老师”。为了使初学者能尽快地掌握计算机知识,进入计算机的应用领域,在课程讲授过程中,要特别注意培养学生的学习兴趣。初接触计算机时,很多学生感到新奇、好玩,这不能说是兴趣,只是一种好奇。随着课程的不断深入,大量的规则、定义、要求和机械的格式出现,很容易使一部分(甚至是大部分)学生产生枯燥无味的感觉。为了把学生的好奇转化为学习兴趣,授课时我们改变过去先给出定义和规则的讲授办法,而是从具体问题入手,努力把枯燥无味的“语言”讲的生动、活泼。 　　在第一节课上,就给学生找一些《高等数学》、《线性代数》等已学课程的问题,用算法语言来求解,使学生体会程序设计的用途和一种全新的解决问题的方法。同一个语法规则、同一种算法,在选择例题时也是由简到难,逐步呈现给学生。在学习上不要求学生死记语法规则,而是要求学生能把各个孤立的语句组织成一个有机的、好的程序。

评分☆☆☆☆☆

⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

评分☆☆☆☆☆

③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、

评分☆☆☆☆☆

④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在