【XH】 防災減災教育指南

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張英 著



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發表於2024-11-27

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圖書介紹

店鋪: 愛尚美潤圖書專營店
齣版社: 地震齣版社
ISBN:9787502846831
商品編碼:29481088637
包裝:平裝
齣版時間:2015-09-01


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圖書描述

基本信息

書名:防災減災教育指南

定價:28.00元

作者:張英

齣版社:地震齣版社

齣版日期:2015-09-01

ISBN:9787502846831

字數:

頁碼:200

版次:1

裝幀:平裝

開本:16開

商品重量:0.4kg

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內容提要


《防災減災教育指南》講述災害教育旨在提高全民防災素養、培育防災安全文化、建設安全安心社會,其重要性已逐漸被認同,但實踐中還存在諸多問題,加之理論研究滯後,因此,開展災害教育研究與實踐迫在眉睫。現階段,災害教育大多為呼籲式研究、介紹式研究,應引入實證研究、加火理論研究,從理論嚮實踐不斷深入。學校是適閤開展災害教育的地方,因為學校教育比較係統和正規,學生是易受災人群,學生能把所學嚮社會擴散,從而提高全民的防災素養。

目錄


上篇 理論篇
1 災害教育研究緣起
1.1 研究背景
1.2 研究意義
1.3 研究視角
1.4 研究目標與內容
1.5 災害教育研究的緣起
1.6 災害教育的基本概念
2 災害教育概述
2.1 國際災害教育曆史、現狀與發展趨勢
2.2 我國颱灣地區災害教育概況
2.3 災害教育相關基本概念
2.4 災害教育的重要性、必要性與可行性
2.5 災害教育的目的、價值和理想形態功能
2.6 災害教育存在的問題、實施途徑和策略
2.7 災害教育的長效機製、框架體係
2.8 災害教育課程、教學、評價及培訓研究
2.9 研究采用的主要研究方法和不足
2.10 總結與展望
3 防災素養調查及其啓示
3.1 我國部分省市中學教師防災素養凋查
3.2 我國部分省市高中生防災素養調查
3.3 我國部分省市初中生防災素養調查
3.4 結論分析
4 調查結論與討論
4.1 研究結論
4.2 創新點、研究限製與後續研究建議

下篇 實踐篇
5 學校災害教育教學、評價及師資培訓
5.1 災害教育教學策略提齣背景
5.2 如何給學生進行災害教育?
5.3 災害教育評價標準
5.4 災害教育師資培訓
6 校園災害管理實務
6.1 排查校園災害隱患
6.2 組織災害應急演練
6.3 繪製校園防災地圖
7 公眾災害教育開展模式
7.1 公眾災害教育文獻綜述
7.2 公眾災害教育開展模式
附錄 突發事件應急演練指南
參考文獻
後序

作者介紹


張英,男,博士,北京市地震局宣教中心助理研究員,中國災害防禦協會災害科普委員會委員,美國災害教育協會(EDEN)專傢。曾赴日本京都大學防災所訪問研究,關注防災減災事、Ik,緻力通過教育減輕災害所帶來的影響,參編教材、圖書10餘部,發錶論文50餘篇。

文摘


《防災減災教育指南》:
  災害經曆:初高中結淪可知災害經曆主要影響防災技能,也影響初中防災態度,這不難理解;但對防災知識影響較小,這可以理解為教育的缺失或者說“忌諱談災、井繩效應”。教師調查主要為影響防災知識維度,教師已有生活經曆與相關技能,災害經曆主要提高瞭其防災知識。
  防災演練參與次數:主要對防災態度提升有作用。按道理也應對其防災技能有提升,可能是因為現階段防災演練不科學,效果難以保證;或者現階段的防災演練過於簡單。
  防災素養可以通過兩種途徑獲得,一是經驗,二是教育。對無災害經曆的公民而言,無法通過身體感官接受災害信息獲得經驗,但可經由媒體傳播、教育等渠道獲取災害相關知識,改善防災價值觀,提高防災素養。
  綜閤來看,在初中階段開展災害教育為閤適,這是因為:防災素養素養結論顯示初中生防災素養較低;初中生課業負擔較輕,時間有保障;初中生年齡特點,容易學習提高;高中階段已有選修課程(但修習學生較少,建議文理科都修習)。同時,國外研究文獻也指齣災害教育始於小學階段,在初中階段深入。初中階段對防災態度的形成至關重要。
  假設知識、態度與技能三個維度同等重要,課堂教學主要影響防災知識;防災演練影響防災態度;災害經曆(體驗式謀外活動)主要影響防災技能。這三個維度要適度補充,如課堂教學也要注重體驗式、提升技能,情感共鳴、提高態度;防災演練之後要進行總結、提升知識,不能兒戲、提高態度;體驗式課外活動要注意提高知識與態度。
  現階段,防災演練在中學已逐漸普及,災害教育得到較高重視,如何科學閤理的開發設計災害教育課程、如何進行教學與評價還值得深入研究。同時,防災知識、防災技能與防災態度三者的關係及其影響因素;年齡、性彆差異對學生防災素養形成及災害教育效果影響;災害經曆對防災知識、技能、態度的影Ⅱ嚮等問題這都值得深入研究。4.1.2災害教育教學
  災害教育實施現狀調查結果可以發現,現階段災害教育課程比較缺乏,一些教材編撰大多沒有基於研究,缺乏科學依據。關於課程目標構建,可通過國際比較、案例研究、相關文件、教師調查獲取;關於課程內容選擇,要求源於生活,重視災害記憶的傳承,分析學科發展、社會要求、及學生需求;關於課程編製方法,按照課程編製模式、原則、流程構建開放的災害教育課程體係;關於課程評價標準,針對現階段教材質量參差不一的情況,災害教育課程評價亟待深入研究,必須重視課程評價,使其不斷完善發展。
  ……

序言



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