社會性與人格發展(第5版) 9787115276254 人民郵電齣版社 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

基本信息

書名：社會性與人格發展(第5版)

定價：88.00元

作者：戴維·謝弗 ,陳會昌

齣版社：人民郵電齣版社

齣版日期：2012-06-01

ISBN：9787115276254

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：1.140kg

編輯推薦

認知、語言、思維的發展主要與人的智商（IQ）相關，而本書的主題——社會性與人格發展，則主要與人的情商（EQ）緊密相聯。由我國心理學傢陳會昌教授翻譯和推薦的這部《社會性與人格發展》是備受國內外推崇的該領域的經典之作，其中譯版學界期盼已久。不僅如此，在寫作風格上，戴維·謝弗時刻把讀者當做積極的參與者，字裏行間充滿著人性的溫暖，讓你有一種如沐春風、與作者促膝長談的感覺，所以，它也是有意識的父母、教師等心理學愛好者的理想讀物。更多心理學好書盡在：static../topic_custom/publication/2272_220082.shtml

內容提要

《社會性與人格發展(第5版)》是一本的“發展的”教材。全麵的嚮讀者介紹瞭社會性與人格發展研究的當前情況。注重將理論、研究和實踐相結閤，內容有趣、全麵、新穎，文筆簡潔、語言精練，通俗易懂。
　　《社會性與人格發展(第5版)》共14章，前3章介紹瞭社會性與人格發展研究的取嚮和研究工具，包括對研究方法論、經典理論和現代理論的迴顧。4～10章主要講社會性與人格發展的“産品”，包括情緒發展、親密關係的建立、自我發展、成就、性彆類型化與性彆角色的發展、攻擊性與反社會行為、利他與道德發展。11～13章講人在其中獲得發展的“生態”背景和環境，包括傢庭以及電視、電腦、學校和同伴群體的重要影響。第14章進行瞭簡單的總結，提醒讀者學以緻用。

目錄

譯者序　xix
序　xxi

第1章　概論　1
普適父母機——一項思想實驗　3
從曆史角度看社會性與人格發展　6
　前現代化時期的兒童期　6
　作為研究對象的兒童：嬰兒傳記　8
　兒童心理學的産生　8
　理論在科學研究中的作用　10
關於人類發展的問題和爭論　11
　關於人類本性的早期哲學觀　11
　天性對教養　12
　主動性對被動性　12
　連續性對不連續性　13
　發展是普遍性的還是特定性的　14
研究方法　16
　科學方法　16
　收料：發現事實的基本策略　16
查明關係：相關設計與實驗設計　22
　相關設計　22
　實驗設計　24
　自然實驗(或準實驗)　26
發展研究設計　28
　橫斷設計　28
　追蹤設計　29
　序列設計　31
　微觀發生學設計　32
跨文化比較　33
附言：做一個發展研究的明智受益者　34

第2章　社會性與人格發展的經典理論　38
精神分析理論　39
　弗洛伊德的心理理論　40
　弗洛伊德理論的貢獻與批評　42
　埃裏剋森的心理社會發展理論　42
　埃裏剋森理論的貢獻與批評　44
　今天的精神分析理論　45
行為主義(或社會學習)理論　46
　華生的行為主義　46
　斯金納的操作學習理論(激進行為主義)　47
　班杜拉的認知社會學習理論　48
　社會學習中的交互決定作用　51
　社會學習理論的貢獻與批評　52
皮亞傑的認知發展觀　53
　皮亞傑關於智力與智力發展的觀點　54
　認知發展的四個階段　56
　皮亞傑理論的貢獻和批評　67

第3章　社會性與人格發展的近期理論　71
現代進化論　72
　經典的習理論　73
　習與人類發展　73
　現代進化論　74
　進化論的貢獻及對其的批評　76
行為遺傳學：個體差異的生物基礎　78
　估計遺傳影響的方法　79
　估計基因和環境的影響　80
　遺傳對人格和心理健康的影響　83
　遺傳和環境共同影響發展　87
　行為遺傳學取嚮的貢獻及對其的批評　90
生態係統論：一種現代環境論觀點　92
　布朗芬布倫納提齣的發展環境　93
　生態係統論的貢獻及對其的批評　95
現代認知觀　96
　維果茨基的社會文化理論　96
　社會文化理論的貢獻及對其的批評　98
　社會信息加工理論(或歸因理論)　99
　社會信息加工觀點的貢獻及對其的批評　102
理論和世界觀　103

第4章　情緒發展與氣質　108
情緒和情緒發展概述　109
　情緒和情緒發展的兩種理論　110
分化情緒的錶現和發展　111
　年中分化情緒的發展順序　112
　快樂這一積極情緒的發展　112
　消極情緒的發展　114
　自我意識情緒的發展　117
　情緒錶達的後期發展　119
識彆和理解他人情緒　120
　對情緒的早期識彆和解釋　120
　識彆他人情緒的後期發展　122
　對情緒原因的理解　122
學會調節情緒　124
　情緒和情緒自我調節的早期社會化　125
　調節情緒的認知策略的齣現　126
　學習和遵守情緒錶達規則　127
情緒能力、社會能力和個人適應　129
氣質與發展　131
　氣質及其測量　132
　遺傳和環境對氣質的影響　133
　氣質的穩定性　134
　早期氣質錶現與後期發展　135

第5章　親密關係的建立及其對未來發展的意義　139
什麼是情感依戀　141
　依戀是互惠關係　141
　同步互動與依戀　142
嬰兒怎樣對他人産生依戀　143
　依戀的初發展　144
　依戀理論　145
依戀安全性的個體差異　149
　測量依戀的安全性　151
　依戀中的文化因素　153
影響依戀安全性的因素　154
　養育質量　154
　嬰兒的氣質　157
作為依戀對象的父親　159
　作為養育者的父親　160
　父親是情緒安全性和其他社會能力的促進者　160
依戀與後期發展　162
　安全與不安全依戀的長期影響　162
　依戀特徵為什麼能預測後期發展　163
　依戀是終生不變的嗎　165
無依戀的兒童　165
　嬰兒期和兒童期社會剝奪的後果　165
　早期剝奪為什麼是傷害性的　167
　兒童能從早期社會剝奪中恢復過來嗎　168
母親就業、日托與早期情緒發展　169
　變換式養育的質量　169
　父母教養方式與父母對工作的態度　170
　怎樣幫助參加工作的父母　171

第6章　自我與社會認知的發展　175
自我概念的發展　177
自我的齣現：分化、區分和自我認識　177
　我是誰？學前兒童的反應　181
　兒童的心理理論和私人自我的齣現　182
　兒童中期和青少年期的自我概念　185
自尊：自我的評價成分　189
　自尊的起源　189
　兒童期自尊的成分　191
　青少年期的自尊　193
　隨時間發展自尊是穩定的嗎　193
　父母和同伴對自尊的影響　195
　文化、種族和自尊　196
我要成為什麼樣的人？同一性的形成　197
　同一性形成的發展趨勢　198
　同一性形成是一個多麼痛苦的過程　199
　個人、社會和文化對同一性形成的影響　200
　少數族裔青年的同一性形成　201
社會認知的另一麵：瞭解他人　203
　個人知覺發展的年齡趨勢　203
　社會認知發展理論　207

第7章　成就　214
成就動機的概念　216
　成就的動機觀　216
　成就的行為觀　217
對個體成就的早期反應：從掌控到自我評價　218
成就動機理論與成就行為　219
　成就需要理論　219
　維納的歸因理論　223
　德威剋的習得無助理論　227
　對成就理論的反思　231
文化和亞文化因素對成就的影響　232
　個體主義和集體主義的成就觀　232
　成就的種族差異　233
　成就的社會階層差異　236
傢庭和傢庭成員對成就的影響　240
　依戀特徵與成就　240
　傢庭環境　241
　教養方式與成就　242
創造力和特殊天賦　243
　多成分觀：斯騰伯格和盧巴特的投資理論　244
　在課堂教學中激發創造力　246

第8章　性彆差異、性彆角色發展與性　249
男性與女性的區分：性彆角色標準　251
關於性彆差異的一些事實與誤解　252
　性彆之間的真實心理差異　253
　文化方麵的誤解　257
　文化誤解能解釋能力(和就職機會)的性彆差異嗎　259
性彆定型的發展趨勢　261
　性彆概念的發展　261
　性彆角色刻闆印象的發展　262
　性彆定型行為的發展　264
　性彆定型中的亞文化因素　267
性彆定型理論與性彆角色發展　269
　進化論　269
　莫尼與艾爾哈德的生物社會理論　270
　弗洛伊德的精神分析理論　276
　社會學習理論　277
　柯爾伯格的認知發展理論　279
　性彆圖式理論　281
　一種整閤理論　283
心理上的雌雄同體：21世紀的一種預示　284
　真的存在雙性化的人嗎　285
　雙性化個體有優勢嗎　285
　應用：改變性彆角色的態度和行為　286
性特徵與　287
　文化對性特徵的影響　289
　青少年期的性態度與　289
　青少年的個人與社會後果　293

第9章　攻擊性和反社會行為　298
什麼是攻擊性　299
　攻擊性是一種本能　299
　攻擊性的行為界定　300
　攻擊性是一種社會判斷　301
關於攻擊性的理論　301
　本能論　303
　學習理論　305
　道奇的社會信息加工理論　309
攻擊性的發展趨勢　311
　早期衝突和攻擊性的起源　311
　攻擊天性隨年齡發生的變化　312
　攻擊性是一種穩定的特質嗎　316
攻擊性的性彆差異　318
　生物學觀點　318
　社會學習觀　319
　交互作用(或生物-社會)觀　320
文化和亞文化對攻擊性的影響　320
　亞文化差異　322
傢庭對攻擊性的影響　323
　父母的教養方式與兒童的攻擊性　323
　傢庭氛圍和兒童的攻擊性　324
控製攻擊和反社會行為的方法　330
　宣泄：一種有爭議的策略　331
　營造非攻擊的環境　331
　消除攻擊性帶來的好處　332
　社會-認知乾預　332
　應用：防止校園內的攻擊和暴力　333

第10章　利他與道德發展　336
什麼是利他行為和親社會行為　338
利他和親社會發展的理論　339
　生物學流派：親社會行為是“預先編程”的嗎　339
　精神分析理論：以良心為嚮導　340
　社會學習理論：我能從中學到什麼　340
　利他的認知理論：成熟是中介　342
利他行為的發展　342
　親社會行為的起源　343
　利他性隨年齡發生的變化　344
認知與情感對利他的影響　345
　角色承擔和利他　345
　親社會道德推理　346
　移情：影響利他的重要情感因素　347
　把自己看做利他主義者　349
社會與文化對利他的影響　350
　文化影響　350
　對利他主義的強化　351
　榜樣的影響：利他的實踐和宣揚　351
　什麼人能培養齣利他的兒童　354
什麼是道德　355
　發展心理學傢怎樣看待道德　356
精神分析理論對道德發展的解釋　356
　弗洛伊德的俄狄浦斯道德理論　357
　良心早期發展的新觀點　358
認知發展理論：兒童是道德哲學傢　359
　皮亞傑關於道德發展的理論　359
　對皮亞傑理論的評價　361
　柯爾伯格關於道德發展的理論　364
　對柯爾伯格理論的支持　368
　對柯爾伯格理論的批評　371
道德是社會學習(與社會信息加工)的産物　376
　道德行為和道德品質一緻嗎　376
　學會抵製誘惑　377
什麼人能培養齣道德成熟的兒童　379
　對霍夫曼教育方法的批評　381
　兒童眼中的教育方式　382

第11章　傢庭　386
什麼是傢庭　387
　傢庭是社會係統　388
　直接和間接影響　389
　傢庭是不斷發展的係統　390
　傢庭是蘊含式的係統　391
　變化的世界中變化的傢庭係統　391
兒童期和青少年期的養育社會化　393
　教養方式的兩大維度　393
　四種教養方式　394
　行為控製與心理控製　397
　父母影響模式與兒童影響模式　398
　教養方式的社會階層差異和族裔差異　399
　追求自主：青少年期的親子關係　403
同胞和同胞關係的影響　405
　新生命的到來給傢庭係統帶來的改變　406
　整個兒童期的同胞關係　406
　同胞關係的積極影響　407
　獨生子女的特點　409
傢庭生活的多樣性　409
　收養傢庭　410
　捐贈傢庭　411
　同性戀傢庭　411
　傢庭衝突與離婚　412
　再婚和重組傢庭　415
　職業母親和雙職工傢庭麵臨的挑戰　419
當教養方式失常時：虐待兒童問題　422
　誰是施虐者　422
　誰是受虐者　423
　環境誘發因素：虐待兒童的生態學　423
　虐待和忽視的後果　424
對傢庭的思考　428

第12章　傢庭之外的影響(I)：電視、電腦和學校教育　431
早期窗口：電視對兒童和青少年的影響　432
　電視與兒童的生活方式　432
　電視理解力的發展　433
　電視暴力與兒童的攻擊性　434
　電視的其他不良影響　440
　電視是一種教育手段　443
電腦時代的兒童發展　446
　教室裏的電腦　447
　對電腦的擔憂　448
學校是一個社會化的機構　450
　學校教育能夠促進認知發展嗎　450
　有效(和無效)學校教育的決定因素　451
　我們的學校是否滿足瞭所有學生的需要　456
　對兒童的教育效果：跨文化比較　464

第13章　傢庭之外的影響(II)：同伴對社會化的影響　469
同伴是什麼人，起什麼作用　471
　同伴互動的重要性　471
　同伴交往的頻率　472
　同伴影響的重要性　473
同伴交際性的發展　475
　嬰兒期和學步期的同伴交往　475
　學前期的交際性　478
　兒童中期和青少年期的同伴交際性　481
　父母對同伴交際性的影響　483
同伴接納與受歡迎程度　488
　測量兒童在同伴中的受歡迎程度　488
　兒童為什麼被同伴接納、忽視或拒絕　490
　提高被拒絕兒童的社交技能　497
兒童及其朋友　499
　友誼的發展　499
　朋友之間和相識者之間的社會交往　500
　擁有朋友有好處嗎　501
父母和同伴是影響源　505
　越來越遵從同伴　506
　交叉壓力是一個問題嗎　507

第14章　結語：內容整閤　512
人的社會性和人格發展中的主要問題　513
　人的發展是一個整體規劃　513
　人是自身發展的積極貢獻者　514
　發展中存在著連續性和非連續性　514
　人的發展有很大的可塑性　515
　天性和教養的區分是一種僞二分法　515
　正常發展和異常發展都重要　516
　人在文化和曆史背景中發展　517
　從多個視角看待發展　517
　教養方式(和成人指導)的重要作用　518
　多種社會力量共同促進瞭發展　520
　來路已經很漫長，但前方仍然路漫漫　521

專業術語錶　523
參考文獻　547
人名索引　553
主題索引　573

作者介紹

　　戴維·謝弗 (David R. Shaffer)是美國佐治亞大學心理學教授，佐治亞大學本科生項目主席，畢生發展心理學與社會心理學項目前任主席，在該大學給本科生和研究生教授人類發展課程35年。他發錶的多篇研究論文涉及到利他行為、態度與說服、道德發展、性彆角色與社會行為、自我錶露、社會心理學與法律。他還擔任《人格與社會心理學雜誌》、《人格與社會學學報》、《人格雜誌》的副主編。1990年，他獲得佐治亞大學高教學榮譽奬約西亞·梅格斯(JosiahMeigs)教學奬。
譯者簡介：
　　北京師範大學心理學院發展心理研究所教授，博士生導師。曾任國際行為發展研究會執行委員會特邀委員、中國地區負責人，中國心理學會理事，中國心理學會發展心理專業委員會副主任。現任國務院關心下一代工作委員會兒童發展研究中心專傢委員會委員，中國青少年研究中心特聘專傢，中國傢庭教育學會理事，東南大學（南京）和瀋陽師範大學特聘教授，《幼兒教育雜誌》（香港）和《少年兒童研究》雜誌編委。

文摘

序言