正版 审思与重构:解读高等教育的性别符码

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王俊 著



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发表于2024-11-09

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图书介绍

店铺: 易宝易砚图书专营店
出版社: 华中师范大学出版社
ISBN:9787562280569
商品编码:29700982410
包装:精装
出版时间:2017-12-01


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图书描述

   图书基本信息
图书名称 审思与重构:解读高等教育的性别符码
作者 王俊
定价 59.00元
出版社 华中师范大学出版社
ISBN 9787562280569
出版日期 2017-12-01
字数
页码
版次 1
装帧 精装
开本 16开
商品重量 0.4Kg

   内容简介
本书基于女性主义认识论的立场,使用女性主义独特的社会性别视角和特有的性别分析方法,将女性作为研究主体待之,把“高等教育中的性别问题”转变成为“女性主义认识论中的高等教育问题”。通过审视人们习以为常的社会性别观念,提出了女性(女性气质)与高深学问的悖论是高等教育中性别歧视的知识论根源,质疑了学科的性别意识形态,分析了大学课程所蕴含的性别属性,反思了大学教学中的权力问题,解构了高等教育“知识中立” 、“价值无涉”的神话,指出要解决高等教育中的性别问题就必须深入到认识论层次的批判,重新审视知识领域的性别意识形态,揭示高等教育自身所蕴含的性别符码。

   作者简介
王俊,女,曾用名王珺,教育学博士。曾供职于中国人民解放军海军工程大学,现为华中师范大学教育学院教授,博士生导师。主要从事高等教育学、教师教育、女性教育等领域的教学与研究。出版个人专著2部,主编、参编教材和著作6部,主持国家、省部级项目及福特基金会项目、香港乐施会项目等多项课题的研究。在中英文核心期刊发表论文60余篇,被《新华文摘》、《复印资料》等相关刊物全文或论点转载10余篇。主要学术:中国高等教育学会高等教育学专业委员会常务理事,中国妇女研究会妇女教育专业委员会副主任,中国高等教育学会院校研究分会理事,湖北省妇女理论研究会常务理事等。

   目录
导言:对高等教育的“另类”解读
节女性主义与高等教育
一、从高等教育中的“性别问题”到女性主义视野中的高等
教育问题
二、女性主义与中国社会及中国高等教育
第二节文献探讨
一、文献的选择与构成
二、文献综述
三、文献评论
第三节本论著的研究视角、框架及方法
一、研究视角
二、研究框架与方法
章女性·知识·话语——女性主义认识论
节女性主义与女性主义学术
一、女性主义界说
二、女性主义学术及其核心范畴“社会性别”
三、相关概念的界定与辨析
第二节女性主义认识论的内涵及其对传统认识论的批判
一、女性主义认识论的内涵
二、女性主义认识论对传统认识论的批判
第三节重建的策略:女性主义的认识论构想
一、女性主义认识论的三种形式
二、女性主义的认知构想
第四节对女性主义认识论的评价
一、女性主义认识论学术内部的争议
二、女性主义认识论对外部批评的回应:为女性主义认识论辩护

三、总体评价
第二章高等教育与女性的疏离
节女性在高等教育中的存在状态
一、高等教育中的“缺席者”
二、高等教育中的“失语者”
三、高等教育中的“批判者”
第二节男权文化的解释方式
一、基于生物决定论为基础的本质主义解释
二、基于理性为基础的社会决定论的男性中心解释
第三节女性主义的解释方式
一、重新定义“女性”
二、重新审读“高等教育”
第三章“高深学问”与性别
节社会性别制度
一、社会性别制度的提出
二、社会性别制度
第二节女性与“高深学问”的悖论
一、“高深学问”观念的性别分析
二、“高深学问”建构的性别分析
三、“高深学问”主要论题的性别分析
四、“高深学问”研究方法论的性别分析
第三节经典文本的性别解读:卢梭的《爱弥尔》
一、自然的女人:《爱弥尔》中的社会性别定位
二、插花的女人:《爱弥尔》中女性的存在状态
第四章学科与性别
节学科制度及其性别立场
一、学科的内涵
二、学科制度化及其性别意识形态
三、解读“男科”与“女科”
第二节女性主义对学科的反思与重构
一、女性主义对学科建构主体的反思
二、女性主义对学科分类、学科价值分层的反思
三、女性主义对学科重构的尝试——在学科化与跨学科、非学科
之间
第三节“女”跨学科的组织策略及其启示
一、“多学科”与“跨学科”
二、西方女发展的组织策略与困境
三、中国女学科发展的组织策略
四、女对大学跨学科组织实践的启示
第五章课程与性别
节作为性别文本的课程
一、背景知识
二、课程及其话语的性别分析
第二节女性主义对课程文化的认识论批判
一、对课程来源“男中心”的批判
二、对课程性质“客观主义”的批判
三、对课程研究 中“实证主义”的批判
第三节女与大学课程改革
一、女——女性主义课程重构的尝试
二、中国的女课程:知识的建构与传承
第六章教学与性别
节传统教学论与性别
一、传统教学论的基本特征及其性别立场
二、女性主义对传统教学论的批判
第二节女性主义教学论与大学教学改革
一、女性主义教学论的内涵及其核心概念
二、女性主义教学论的理念、基本原则与教学策略
三、女性的学习与认知方式
四、女性主义教学论面临的挑战
第三节一个女性主义教学法的案例分析
一、经济学课堂中的女性主义教学法
二、思考与讨论
结语:在路上
参考文献
后记

   编辑推荐
由于种种原因,女性的成长、成功要比男性艰难得多。在中国,乃至世界各国的高等教育机构*初都是为男子所设而拒女子于门外的,在中国历史长河中,社会价值体系基本上也是基于男性中心建构的,父权制话语造就的意识根深蒂固,这种状况的改变不是仅仅通过革命战争、政治改造或社会运动就能完成的,而是需要一个漫长的文化改造过程。传统的社会性别观念,依然先入为主地影响着人们对女性各方面的评价,包括能力、业绩的褒贬及作用的评估。例如,在“男尊女卑”、“男主外,女主内”、“女子无才便是德”、“夫贵妻荣”、“贤妻良母”等传统观念的影响下,男性取得成功后,很容易得到社会的支持和普遍赞扬,自身也会产生自我成就感;而女性的追求与事业成功则可能遭受诸多不理解、冷言冷语,甚至影响到个人的家庭生活和幸福感、意义感。再者,由于生理上的差异,女性在生儿育女、家庭生活等方面都比男性付出的多,牺牲也更大。这一切与教育有关或无关的现象,我们的教育研究、高等教育研究都很少关注,针对教育中性别差异、性别歧视的论述也相当贫乏和肤浅,我们现代的教育理论和实践在“科学”话语的操纵下,都采取了一种所谓的“性别中立”,或者说是“性别盲视”的立场。作者在这个方面做了学术研究的尝试,借鉴女性主义认识论的理论视角,对高等教育系统做了一个全新的,也可以说是相当“另类”的解读。在教育科学中,关于知识的研究是多学科共同努力的方向。教育哲学、教育基本理论、课程研究、教学论等都无法回避知识的问题,作者在研究中以“知识与性别”为主要线索,通过分析高等教育中的四个核心概念(高深学问、学科、课程、教学),批判了人们习以为常的基于男性中心的传统解释,重新审读高等教育和有关高等教育知识的“科学” 话语,再现了高等教育自身所蕴含的性别符码,提出了女性(女性气质)与高深学问的悖论是高等教育中性别歧视的知识论根源,质疑了学科价值中立的立场,分析了课程所蕴含的性别意识形态,反思了大学教学中的权力问题。通过这样的解读,揭示了高等教育中关于性别差异解释及性别歧视的认识论(知识论)根源,完成了由法律、社会层面解释性别歧视向精神、知识生产层面关注性别歧视的转换,为高等教育中性别问题的认识提供了新的解释框架和解决策略。这一学术成果为研究我国高等教育提供了一种新的观察视角,是开展高等教育多学科和跨学科研究的有益尝试。

   文摘
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