大夏書係·給幼兒教師的建議 下載 mobi epub pdf 電子書 2026

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硃傢雄，張亞軍 編

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 學前教育
• 教師發展
• 教學方法
• 親子關係
• 教育心理學
• 大夏書係
• 教育指南
• 幼兒教師
• 專業發展

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787561774717

版次：1

商品編碼：10039107

品牌：大夏

包裝：平裝

叢書名： 大夏書係·幼兒教育

開本：16開

齣版時間：2010-06-01

用紙：膠版紙

頁數：228

字數：200000

正文語種：中文

編輯推薦

　　社會將不斷地變，教育也將不停地改，從事教育的人必須持續地自我更新，我們將是永遠的旅行者，不存在長久的傢園。
　　這是一本用愛和經驗寫齣的書，相信你讀瞭之後會感覺到既親切又實用。
　　願廣大幼兒教師在閱讀《給幼兒教師的建議》一書的過程中，感悟教育的真諦、領悟教育的藝術、啓迪教育的智慧、分享閱讀的快樂。

內容簡介

　　社會將不斷地變，教育也將不停地改，從事教育的人必須持續地自我更新，我們將是永遠的旅行者，不存在長久的傢園。
　　這是一本用愛和經驗寫齣的書，相信你讀瞭之後會感覺到既親切又實用。
　　願廣大幼兒教師在閱讀《給幼兒教師的建議》一書的過程中，感悟教育的真諦、領悟教育的藝術、啓迪教育的智慧、分享閱讀的快樂。

精彩書評

　　關注幼兒教師的專業成長，是提高幼兒園教育品質的根本。如果一定要用簡單的話陳述幼兒教師專業成長的關鍵是什麼，我會偏嚮於送樣的說法：關鍵在於教師本人。
　　 ——華東師範大學學前教育係教授、博士生導師 硃傢雄
　　 社會將不斷地變，教育也將不停地改，從事教育的人必須持續地自我更新，我們將是永遠的旅行者，不存在長久的傢園。
　　 ——華東師範大學學前教育係

目錄

序言/1
第一輯 嚮孩子張開你的懷抱
1.嚮孩子張開你的懷抱/3
2.做一名美麗的幼兒教師/5
3.品讀“職業幸福”/8
4.不要小看“尋常的麻木”/10
5.關注每一個孩子/12
6.愛可以這樣簡單/15
7.少一些指責，多一份關愛/18
8.設計符閤職業特徵的儀錶/21
9.我的情緒我做主/24
10.要明白教學工作的艱難/26
11.不要被態度消極的同事所影響/29
12.男教師要學會堅守/32

第二輯 讓孩子愛我們
1.讓孩子愛我們/37
2.讓兒童麵對真實的世界/39
3.與孩子民主、平等地對話/42
4.做個“懶”一點兒的老師/45
5.“生成課程”從哪裏來/48
6.使操作材料更有吸引力/51
7.精心創設幼兒園活動區角/53
8.在情境中教美術/56
9.備課前請先研讀教材/59
10.教學活動中的鋪墊與過渡/62
11.應注重幼兒閤作精神的培養/65
12.讓孩子成為一個小“紳士”/68
13.充分展示男教師的陽剛之氣/71

第三輯 聽孩子的話
1.聽孩子的話/77
2.和幼兒進行有效的互動/80
3.微笑的魅力/83
4.疑問比答案更重要/86
5.保證幼兒一日活動的安全/89
6.捕捉生活中的教育契機/92
7.彆讓孩子産生不良的“感覺”/95
8.巧用教具/98
9.如何閤理地批評幼兒/101
10.有效運用教學指導語言/104
11.不可忽視的教學細節/108
12.正確對待孩子的謊言/111

第四輯 擠一點兒時間來反思
1.擠一點兒時間來反思/117
2.園本教研從這裏開始/120
3.選擇有教研文化的幼兒園/123
4.少一些抱怨，多一些反思/125
5.要勇於嚮同事學習/128
6.成就自我的有效途徑/131
7.觀察——教師專業成長的重要途徑/134
8.敞開教室的門/137
9.要善於錶現你的一技之長/140
10.怎樣上好課/142
11.要擠齣時間用於閱讀/144

第五輯 做一個有協調能力的班主任
1.做一個有協調能力的班主任/149
2.恰當地運用懲罰/152
3.教師不一定要做“執法者”/155
4.讓語言不再噦唆/157
5.不要讓孩子無事可做/161
6.突發事件：時刻準備著/164
7.常規須常新/167
8.常規教育兒歌化/170
9.給一朵激勵的“小奬花”/173

第六輯 理解傢長對孩子的愛
1.理解傢長對孩子的愛/177
2.如何嚮園長提齣建議/181
3.不要讓“競爭”影響同事關係/184
4.與配班老師親密閤作/186
5.讓新老教師配班時互取所長/190
6.發揮傢訪的傢園溝通作用/193
7.和傢長做知心朋友/196
8.要與傢長保持個彆交流/199
9.敢於和傢長麵對麵/202
10.要閤理處理“傢長投訴”/205
11.不要和“難纏”的傢長對著乾/207

第七輯 像熱愛工作一樣熱愛生活
1.像熱愛工作一樣熱愛生活/213
2.要熱愛生活/216
3.追求生活的品位而非物質/219
4.在工作時間內完成工作/221
5.不要冷落瞭自己的孩子/225

精彩書摘

　　第一輯 嚮孩子張開你的懷抱
　　2.做一名美麗的幼兒教師
　　“愛美之心，人皆有之”，人們都會自覺或不自覺地在湖光山色中流連，在樓颱庭院中徜徉，在輕歌曼舞中陶醉，在詩詞麯賦中自得……美是人們的生活理想，是人們的力量源泉。追求美，是人們的一種生活態度。
　　契訶夫說過：“人的一切應該是美麗的：麵貌、衣裳、心靈、思想。”幼兒教師的一切也應該是美麗的。如何做一名美麗的幼兒教師，是教師的形象塑造問題。教師的形象是一種巨大的教育力量，教師的一言一行、一顰一笑，無不具有教育性：在與幼兒接觸的過程中，對其産生潛移默化、耳濡目染的影響。幼兒也通過與教師的接觸，從細節中學到很多東西，正所謂“桃李不言，下自成蹊”。
　　幼兒教師的形象應該是美的。美好的形象是內在美和外在美的和諧統一，內在美是外在美的本質和靈魂，外在美是內在美的外在錶現。幼兒教師的外在美包括儀錶美、語言美和行為美等。
　　幼兒教師的儀錶要美。儀錶指人的外錶，包括形體、容貌、服飾、錶情、姿態和動作等。我們都知道，幼兒教師的儀錶應該直接傳達給幼兒美的信息，每一位教師都應把儀錶美作為極其重要的事情來對待。據調查，傢長、園長、社會群體心目中理想的幼兒教師的形象是這樣的：外錶端莊、自然、親切，服飾整潔、穩重、美觀，聲音溫柔、清脆，態度耐心、和藹。另外，幼兒教師的麵部錶情要自然而真誠、豐富而適度，微笑要發自真心。幼兒喜歡琢磨教師的每一個神情，特彆是在活動時，幼兒教師豐富、適當的麵部錶情與所講的內容相結閤，能更準確、生動地傳達所錶現的情緒。欣賞幼兒教師組織教學活動時，我常常感嘆他們就是天生的演員，絲毫不遜於舞颱上光芒四射的明星。幼兒教師的一個手勢、一個眼神都可以“顛倒眾生”，因為一個撫摸是直達幼兒心靈的安撫，一個肯定的眼神是重樹幼兒信心的開始。幼兒教師要善於利用這些體態語言。比如，我們可以在早晨迎接幼兒入園時，用美麗的微笑、溫暖的擁抱、“××小朋友，早上好”，讓幼兒頓時産生像對母親般的信賴感和安全感，使其樂意留在幼兒園。我們可以在下午護送幼兒離園時，用同樣的微笑和擁抱，再道一句“××小朋友，再見”，讓幼兒跟著傢長安心地離園，並迴味幼兒園裏一天的愉悅。
　　幼兒教師的語言要美。幼兒教師應十分重視自己的語言美。第一，語言要簡潔、規範、溫和、悅耳、生動、形象、富有感染力，語調要親切、自然，語速要舒緩、柔和。第二，談吐要文雅，使用文明用語。“請”、“謝謝”、“對不起”要常掛在嘴邊。第三，依據麵臨對象的特殊性，幼兒教師的語言要有童真、童趣，這樣教師纔更容易和幼兒進行情感的交流。
　　幼兒教師的行為要美。幼兒教師的行為美既有對自己及生活的美化，又有對自身生活環境的美化。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”幼兒教師要時刻注意為人師錶，以身作則，注重自身姿態、動作，修飾、打扮要閤乎美的標準。因為在幼兒的心目中，幼兒教師既是母親，又是導師。幼兒教師的形象是高大的、神聖的，幼兒會毫不猶豫地接受教師的一切言行，並加以模仿。
　　幼兒教師美好的形象絕不僅僅限於美麗的外貌，更主要的是內在的氣質和精神。正如羅丹所說：“我們在人體中崇仰的不僅僅是美麗的外錶形象，而是那種能使人透明發亮的內在的光芒。”心靈的東西纔是幼兒教師外在形象的源頭，如果說我們覺得一個幼兒教師具備所有的外在美，那這種美絕對是源於心靈的。內在美就是我們通常所說的心靈美，它是一種源自人內心世界的美，是一定的思想道德、情操及文化素養的最好體現。心靈美是一種道德之美、品質之美，是真、善、美的和諧統一。
　　幼兒教師心靈美的主要特徵是融靈魂美、精神美、思想美於一體並形成無私而又偉大的師愛。教師應平等地、一視同仁地關心和愛護每一個孩子，應真正發自內心地愛每一個孩子，不管他的傢庭背景如何，不管他的長相是美還是醜，不管他是聽話還是淘氣，甚至不管他是否喜歡你。幼兒教師的心靈美在於寬容每一個孩子，原諒他們在成長中所犯的錯誤，幫助他們健康地成長；在於善於發現每一個孩子的閃光點，用賞識的眼光看待他們的發展；在於尊重每一個孩子，認真地對待每一個個體；在於尊重孩子們獨特的想法，尊重他們的創造性思維，尊重他們的個性發展；在於教師自己所具備的優秀的思想品質、良好的文化修養和樂觀的生活態度。眾所周知，幼兒教師的工作是非常繁雜、瑣碎的，教師既是幼兒生活中的媽媽，又是他們學習中的導師。由於幼兒特殊的年齡特徵，幼兒教師承擔瞭其他年齡段教師所無法想象的工作負擔和壓力。很多幼兒教師齣現職業倦怠，懶懶散散地過著得過且過的日子，這不僅是對幼兒不負責的錶現，更是對自己青春和生命的極度浪費。這就需要幼兒教師不斷從各方麵提升自己。當你睜大雙眼尋求美的時候，請相信那些簡單做事，認真做人，並享受著充實而美麗的日子的幼兒教師是最美麗的一道風景。
　　城市有繁華、熱鬧之美，鄉村有淳樸、寜靜之美，旭日有朝氣蓬勃之美，落霞有燦爛、渲染之美，大海有波濤洶湧之美，小溪有涓涓流水之美。每種事物都有自己的美麗之處，幼兒教師，何不讓自己活得更美！
　　（作者單位：湖南師範大學教科院學前係）

前言/序言

　　編這本書的初衷很簡單，就是想為幼兒教師做一本親切、可讀、實用且有益的書。
　　産生這樣的初衷也是有緣由的，那就是——幼兒教師的閱讀現狀令人擔憂。這不單是幼兒教師群體存在的問題，也是整個基礎教育教師群體存在的問題。甚至，我們國傢整個國民的閱讀現狀也是令人倍感憂慮的。幼兒教師不大讀書，這不應完全怪罪於幼兒教師，而是有其客觀的原因：首先，在教師群體中，幼兒教師可以說是最纍、最辛苦、空餘時間最少的。每天雷打不動的帶班時間裏要完全和孩子待在一起，其餘的上班時間也基本上都花在備課、製作教具、教研等工作上瞭，真難擠齣多少空閑時間來閱讀；其次，在已齣版的學前教育類書籍中，真正適閤幼兒教師閱讀的、對幼兒教師的專業成長有切實幫助的書籍相對而言還是偏少的。因此，有進取心的幼兒教師在遴選教師用書時，會感嘆“真正為幼兒園一綫教師寫的書還是遠遠不夠的”。
　　已齣版的學前教育類書籍，大體偏嚮於兩種類型：一種是純理論類讀物，一種是純實用類讀物。前者大多體係龐雜，內容艱深，甚至晦澀難懂，隻能令幼兒教師望而興嘆；後者一般屬於幼兒教師隨手可用的書籍，如：活動方案、環境布置、技能指導之類的書籍往往深受他們喜愛。但後者的問題在於：實用有餘，但對教師的能力提升與發展幫助不大，甚至限製瞭幼兒教師的創新和反思能力。因此，介於這兩者之間的學前教育類書籍對於幼兒教師的專業成長可能更有益，更切閤其需要。這類書籍從文風上來說是親切、可讀的；從專業上來說，不僅是實用的，而且能促進幼兒教師的業務提升與反思，有益於他們的專業發展。因此，我們就有瞭編這本書的初衷。
　　以“建議”的形式匯編本書，是我們的編寫初衷的具體體現，當然也給我們帶來瞭壓力。因為蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》像一座山一樣橫在讀者麵前，而其他的“建議”類的教師教育書籍也很有分量。但是，我們的關注點以及編寫角度與以上書籍不同：我們關注的是幼兒教師的專業成長，更重要的是，我們是以與教師對話的視角，而不是以居高臨下的指導者的口吻來編寫的。本書所收文章的作者以幼兒園一綫教師為主，書中的建議是他們對日常工作的經驗提升，內容全麵，涉及幼兒教師專業成長的各個方麵。這是一本關於如何做好幼兒教師的工作手冊。我們希望這本書能引起幼兒教師的共鳴，使他們在每篇文章中都能找到自己工作的影子，進而産生屬於自己的思考和反思，提齣自己的建議。因此，這又是一本開放的、動態的幼兒教師讀物，適用於整個幼兒教師群體和相關幼教工作者，包括在校的幼師專業學生。如果各類讀者能以自己的方式擴充和豐富這本書的內涵，那麼我們也算實現瞭初衷。

《育苗手記：幼兒教育的藝術與實踐》 內容概述 《育苗手記：幼兒教育的藝術與實踐》是一部係統性、實踐性兼備的幼兒教育專著，旨在為一綫幼兒教師提供一套全麵、深入的理論指導與實操建議。本書跳脫齣單一的知識傳授模式，將幼兒教育的本質迴歸於“育人”本身，從理解幼兒身心發展的規律齣發，深入探討瞭如何構建一個支持性、啓發性、富有樂趣的學習環境，從而促進幼兒的全麵發展。本書不僅關注知識與技能的傳授，更強調培養幼兒的品格、情商、創造力及社會適應能力，為他們的終身學習奠定堅實基礎。 第一章：認識孩子——幼兒發展的深度洞察 本章是全書的基石，著重於引導教師深入理解不同年齡段幼兒的身心發展特點。我們不隻是羅列數據和階段劃分，而是通過生動的案例和細膩的觀察，揭示幼兒在認知、情感、社會性、語言、身體等各方麵發展的內在規律和潛在需求。 認知發展： 探討皮亞傑、維果茨基等發展心理學傢的核心理論，並將其轉化為教師在日常教學中可以應用的實踐方法。例如，如何通過“最近發展區”理論來設計具有挑戰性但可達成的學習任務；如何利用幼兒的“圖式”發展特點，設計符閤其思維模式的活動。本書將詳細闡述如何觀察和評估幼兒的認知水平，並根據個體差異調整教學策略，避免“一刀切”的教學模式。我們將深入分析幼兒的“遊戲式學習”特性，強調遊戲不僅僅是娛樂，更是幼兒探索世界、建構認知的重要途徑。 情感發展： 聚焦於幼兒的情緒識彆、錶達與管理能力。分析幼兒在不同發展階段可能齣現的情緒問題，如分離焦慮、恐懼、憤怒等，並提供有效的安撫、引導和教育策略。本書強調教師作為幼兒情感的“安全港”，如何在日常互動中建立信任，幫助幼兒理解並接納自己的情緒，學習健康的應對方式。我們將探討“情感智商”在幼兒教育中的重要性，以及如何通過故事、角色扮演等方式，潛移默化地培養幼兒的同理心和情感錶達能力。 社會性發展： 闡述幼兒社會交往的萌芽與發展過程。從個體中心思維到初步的閤作與分享，本書將分析幼兒如何學習規則、理解界限、處理衝突，並建立健康的人際關係。我們將提供豐富的策略，幫助教師引導幼兒理解“規則”的意義，學習“輪流”、“分享”等社會性技能，並積極鼓勵他們參與集體活動，體驗閤作的樂趣。 語言發展： 強調語言在幼兒學習和發展中的核心作用。從咿呀學語到流利錶達，本書將分析幼兒語言發展的關鍵期，以及如何通過豐富的語言環境、互動式對話、閱讀繪本等方式，激發幼兒的學習興趣，提升其語言錶達能力和理解能力。我們將提供大量關於如何設計有趣語言活動的範例，包括兒歌、故事創編、角色扮演對話等。 身體發展： 關注幼兒大肌肉和小肌肉的發展，以及身體協調性和運動能力的培養。本書將強調體育活動在促進幼兒身體健康、認知發展和情緒調節中的重要性，並提供多樣化的體育遊戲和戶外活動建議，鼓勵教師設計安全、有趣、富於挑戰性的運動場景。 第二章：環境的魔法——構建啓發性的學習空間 環境對幼兒的成長有著潛移默化的巨大影響。本章將引導教師如何將物理環境、社會環境和心理環境融為一體，共同構建一個支持幼兒探索、學習和成長的“第三位老師”。 物理環境的創設： 強調環境的“可操作性”和“可探索性”。從教室的布局、色彩的選擇，到各種玩教具的材料、擺放方式，都將圍繞“激發幼兒的好奇心”和“支持幼兒的自主性”展開。我們將提供關於如何利用自然材料、廢舊物品進行環境創設的實例，強調“美觀性”與“功能性”的統一。本書還將探討如何根據幼兒的年齡特點和活動需求，靈活調整空間布局，例如，為安靜閱讀區、角色扮演區、科學探索區等設置不同功能的區域。 豐富的玩教具： 詳細介紹各類玩教具的教育價值，以及如何選擇、分類、收納和使用。本書將重點推薦開放性玩具（如積木、沙水、橡皮泥等），這些玩具沒有固定的玩法，能夠最大程度地激發幼兒的創造力和想象力。同時，也將探討如何平衡教育性玩具與自由探索性玩具的比例，確保玩教具能夠滿足幼兒在不同領域的發展需求。 自然與科學的融閤： 鼓勵教師將自然元素引入室內，如植物、小動物、各種自然材料等，讓幼兒在日常生活中接觸和感受大自然的美好，激發他們對科學的探索興趣。本書將提供關於如何組織室內外自然觀察活動、種植養殖活動、以及簡單科學實驗的詳細指南。 社會與心理環境： 強調教師與幼兒、幼兒與幼兒之間積極、尊重的互動模式。如何營造一個安全、包容、鼓勵錶達的環境，讓每個孩子都能感受到被接納和被支持。我們將深入探討“積極關注”、“有效傾聽”、“正麵反饋”等關鍵的師幼互動技巧，以及如何通過班級規則的共同製定、閤作遊戲的引導等方式，培養幼兒的集體意識和閤作精神。 第三章：教育的藝術——多元教學策略的實踐 本章是本書的核心部分，將聚焦於如何將教育理念轉化為具體的教學策略和活動設計，以滿足幼兒多樣化的學習需求。 以遊戲為核心的教學： 詳細闡述“遊戲化學習”的理念和實踐方法。本書將提供大量的遊戲設計案例，涵蓋認知類遊戲、語言類遊戲、藝術類遊戲、體育類遊戲等，並指導教師如何觀察幼兒在遊戲中的錶現，及時進行支持和引導。我們將區分不同類型的遊戲（如象徵性遊戲、建構遊戲、規則遊戲），並分析教師在其中的角色，從旁觀者到引導者，再到學習夥伴。 項目式學習的啓濛： 介紹如何在幼兒教育中引入項目式學習的理念，通過主題探究，引導幼兒主動發現問題、搜集信息、閤作解決問題。本書將以生動的案例，展示如何圍繞一個幼兒感興趣的主題（如“小動物”、“交通工具”、“春夏鞦鼕”等），設計一係列相互關聯的活動，讓幼兒在真實的情境中學習。 整閤性課程的設計： 強調將不同領域的知識和技能有機地整閤到一起，避免碎片化的教學。本書將展示如何圍繞一個核心主題，設計跨學科的活動，例如，在“小鳥”主題下，可以進行關於鳥類生活習性的科學觀察，用彩筆畫齣小鳥的形態，用積木搭建鳥巢，學習與鳥類相關的兒歌和故事，甚至可以組織一次模擬的“鳥類遷徙”遊戲。 差異化教學的實施： 認識到每個孩子的獨特性，本書將指導教師如何根據幼兒的興趣、能力和學習風格，調整教學內容、方法和評估方式。我們將探討如何通過觀察、記錄和評估，瞭解每個孩子的特質，並在此基礎上設計個性化的學習支持。 藝術教育的魅力： 強調藝術在幼兒全麵發展中的重要性。本書將深入探討繪畫、手工、音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式在激發幼兒創造力、錶達能力、審美情趣方麵的作用，並提供大量的藝術活動指導和創意靈感。我們將關注過程而非結果，鼓勵幼兒大膽嘗試，享受藝術創作的樂趣。 科學探究的種子： 引導教師如何激發幼兒的好奇心和探究欲。本書將提供關於如何設計簡單有趣的科學實驗，引導幼兒觀察、提問、假設、驗證等科學探究過程的範例。我們將強調“做中學”的理念，讓科學學習變得生動有趣。 第四章：師幼互動的智慧——建立積極的教育關係 教育的根本在於人與人之間的互動。本章將聚焦於教師如何通過有效的溝通和互動，建立積極、信任、尊重的師幼關係，從而促進幼兒的健康成長。 有效傾聽與迴應： 強調教師作為幼兒傾聽者的重要性。本書將指導教師如何運用非語言和語言技巧，真正傾聽幼兒的錶達，理解其情感和需求，並給予恰當的迴應。我們將區分“聽”與“聽懂”、“迴應”與“有效迴應”，幫助教師掌握積極傾聽的核心要點。 正麵管教的藝術： 探討如何以積極、鼓勵的方式引導幼兒的行為，而非懲罰。本書將介紹“正麵強化”、“設定界限”、“問題解決”等正麵管教的理念和技巧，幫助教師處理幼兒的違規行為，培養其自我管理能力。我們將重點關注“理解行為背後的原因”，而不是僅僅關注行為本身。 鼓勵與贊賞的智慧： 強調贊賞的有效性，如何給予真誠、具體、有意義的贊賞，激發幼兒的自信心和內在驅動力。本書將區分“錶揚”與“贊賞”，重點在於肯定幼兒的努力和過程，而非僅僅結果。 衝突處理的引導： 探討如何在幼兒之間以及師幼之間發生衝突時，進行有效的引導和化解。本書將提供策略，幫助幼兒學習協商、妥協、理解他人，並從衝突中學習解決問題的能力。 傢園共育的橋梁： 認識到傢庭教育的重要性，本書將指導教師如何與傢長建立良好的溝通閤作關係，共同促進幼兒的發展。我們將提供關於如何進行有效的傢訪、傢長會、以及日常溝通的技巧，強調信息共享和策略協同。 第五章：教師的成長——專業發展與自我關懷 作為一名幼兒教師，自身的成長是提供優質教育的前提。本章將關注教師的專業發展、自我反思和心理健康。 專業學習的途徑： 鼓勵教師不斷學習，更新教育理念和知識。本書將提供多種專業學習的途徑，如閱讀專業書籍、參加培訓、觀摩優秀教學案例、參與學術交流等。 反思性實踐： 強調教師進行自我反思的重要性，如何通過記錄、復盤、與同事交流等方式，不斷改進自己的教學實踐。本書將提供反思性的問題列錶，引導教師審視自己的教學行為和效果。 壓力管理與自我關懷： 認識到幼兒教師工作的挑戰性，本書將提供關於如何有效管理工作壓力、保持積極心態、實現工作與生活平衡的建議。我們將關注教師的職業倦怠問題，並提供實用的應對策略。 教育研究的參與： 鼓勵教師積極參與教育研究，將理論與實踐相結閤，不斷探索和創新。 《育苗手記：幼兒教育的藝術與實踐》不僅僅是一本工具書，更是一份對幼兒教育事業的熱情與承諾。本書旨在成為每一位幼兒教師案頭必備的良師益友，在他們充滿挑戰而又充滿意義的育兒之路上，提供堅實的理論支撐、豐富的實踐指導和源源不斷的精神動力。我們相信，通過對本書理念的深入理解和實踐，每一位教師都能在平凡的崗位上，綻放齣教育的光輝，為國傢的未來播撒下希望的種子。

評分☆☆☆☆☆

拿到“大夏書係·給幼兒教師的建議”這本書時，我並沒有抱有多大的期望，畢竟市麵上關於幼兒教育的書籍琳琅滿目，很多都顯得空泛或者理論性太強。然而，當我開始閱讀這本書時，我逐漸被它吸引住瞭。這本書的語言非常貼近實踐，讓我感覺像是和一位身經百戰的同行在進行一場親切的交流。我特彆欣賞其中關於“如何創設富有啓發性的學習環境”的論述。作者用大量的實例，展示瞭如何利用教室的空間、教具的選擇，以及色彩的搭配，來營造一個能夠激發幼兒好奇心和探索欲的學習氛圍。她還強調瞭靈活性和可變性，教我如何根據幼兒的需求和興趣，隨時調整環境。這些建議對我來說非常有價值，它讓我認識到，一個良好的學習環境，並非一定要多麼昂貴奢華，而是要充滿智慧和創意。在我的班級中，我嘗試著按照書中的建議進行改造，孩子們對待學習的熱情明顯提高瞭，課堂也變得更加生動有趣。這本書讓我看到，好的教育，始於對環境的精巧設計，而這本書，恰恰給瞭我最直接、最實用的指導。

評分☆☆☆☆☆

閱讀“大夏書係·給幼兒教師的建議”，我體驗到瞭一種前所未有的踏實感。在我接觸這本書之前，我總覺得幼兒教育是一項充滿挑戰且容易讓人産生挫敗感的工作。麵對活潑好動的孩子們，如何有效地引導他們的行為，如何處理各種突發狀況，常常讓我感到力不從心。這本書的齣現，恰恰解決瞭我的這些睏擾。其中關於“如何處理幼兒的負麵情緒”和“如何進行有效的傢園溝通”的章節，簡直是我的“救星”。作者用非常清晰的邏輯，一步步地分析瞭幼兒情緒産生的原因，並給齣瞭冷靜、專業且富有同理心的處理方法，讓我學會瞭如何去理解、接納和引導孩子們的各種情緒，而不是簡單地壓製。同時，在傢庭溝通方麵，作者也提供瞭許多實用的技巧，讓我能夠與傢長們建立起更良好、更有效的閤作關係，共同為孩子的成長保駕護航。這本書讓我感受到，幼兒教師的工作並非隻有辛苦，更有智慧和方法，隻要掌握瞭這些，就能化解許多難題，讓工作變得更加得心應手，也讓我對這份職業充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

“大夏書係·給幼兒教師的建議”這本書，我是在一個偶然的機會下接觸到的，當時我正為自己剛剛開始的幼兒教育事業感到迷茫，尋找一些能夠切實指導我工作方嚮的書籍。這本書的封麵設計樸實卻不失專業感，書名也直接點明瞭主題，讓我立刻産生瞭好感。翻開書頁，首先映入眼簾的是一種非常溫和且富有條理的語言風格，沒有那些高深的理論術語，而是用一種娓娓道來的方式，分享著作者多年來在幼兒教育領域的寶貴經驗。我尤其喜歡其中關於“如何與幼兒建立信任關係”的章節，作者提齣瞭許多非常具體且易於操作的方法，比如如何用眼神交流、如何蹲下身子與孩子對話、如何用積極的語言迴應他們的行為等等。這些看似微小的細節，卻在我後來的實際教學中起到瞭意想不到的作用。我的學生們明顯對我更加親近瞭，課堂的氛圍也變得更加融洽，孩子們願意主動與我分享他們的喜悅和睏惑。這本書就像一位經驗豐富的前輩，在我成長的道路上，默默地給予我最需要的支持和鼓勵，讓我不再孤單地摸索，而是能夠更加自信地前行。

評分☆☆☆☆☆

對於“大夏書係·給幼兒教師的建議”這本書，我的感受可以用“豁然開朗”來形容。我是一名在幼兒教育行業摸爬滾打瞭好幾年的老師，自認為積纍瞭不少經驗，但總覺得在某些方麵，自己似乎觸碰到瞭瓶頸，無法更進一步。這本書的齣現，就像一股清泉，滋潤瞭我乾涸的教學思路。我特彆被書中關於“如何激發幼兒的學習興趣”的探討所吸引。作者並沒有泛泛而談，而是深入剖析瞭不同年齡段幼兒的心理特點，並提供瞭大量極具創造性的活動設計，比如如何利用日常生活中的物品進行科學小實驗，如何通過角色扮演來學習語言和社交技能，又或者如何將音樂和律動融入到認知教學中。這些建議不僅讓我眼前一亮，更是為我打開瞭新的教學視野。我嘗試著將其中一些方法運用到我的班級中，結果令我驚喜。孩子們的眼睛裏閃爍著好奇的光芒，他們不再是被動地接受知識，而是主動地去探索、去發現。課堂變得生動有趣，學習也變成瞭一場充滿樂趣的冒險。這本書不僅僅是建議，更是一種啓示，讓我重新認識瞭幼兒教育的魅力所在。

評分☆☆☆☆☆

“大夏書係·給幼兒教師的建議”這本書，對於我來說，更像是一位經驗豐富、循循善誘的導師。我一直認為，幼兒教育不僅僅是教孩子們知識，更重要的是塑造他們的品格和引導他們的成長。這本書在這一點上做得尤為齣色。書中關於“如何培養幼兒的獨立性和責任感”的內容，給我留下瞭深刻的印象。作者不僅僅強調瞭給予孩子自由探索的空間，更重要的是教會瞭他們如何為自己的行為負責。比如，鼓勵孩子自己穿衣服、整理玩具，並在過程中給予適度的引導和肯定。這些看似平凡的日常活動，在作者的解讀下，卻充滿瞭教育的智慧。我嘗試著在我的班級裏推行這些理念，孩子們在自我服務能力上有瞭顯著的提升，也逐漸學會瞭對自己的行為負責。更重要的是，他們變得更加自信和有主見。這本書讓我明白，幼兒教育的核心是“育人”，而不僅僅是“教書”。它不僅提升瞭我的教學技能，更讓我對這份職業有瞭更深層次的理解和感悟，讓我看到瞭孩子身上無限的可能性。

評分☆☆☆☆☆

不錯，現在基本不去書店瞭。讀書可供消遣，可供裝飾，也可以增長纔乾。為消遣而讀書，常見於獨處退居之時，為裝飾而讀書，多用於高談闊論之中；為增長纔乾而讀書，主要在於對事物的判斷和處理。 讀書費時太多是怠惰，過分的藻飾裝璜是矯情，全按書本條文而斷事是十足的學究氣。讀書使天然得以完善，又需靠經驗以補其不足，因為天生的纔能猶如天然的樹木，要靠後來的學習來修剪整枝，而書本上的道理如不用經驗加以製約，往往是泛泛而不著邊際的。 讀書不可專為反駁作者而爭辯，也不可輕易相信書中所言，以為當然如此，也不是為瞭尋找談話資料。而應當權衡輕重，認真思考。有些書淺嘗即可，另一些不妨吞咽，少數書則須咀嚼消化。這就是說，有的書隻要讀其中一部分，有的可以大緻瀏覽，少數則須通讀，讀時要全神貫注，勤奮不懈。有些書也可請人代讀，取其所需作摘要，但這隻限於題材不大重要和質量不高的作品。 第一，循序漸進。硃熹說：“讀書之法，莫貴於循守而緻精。就是說，讀書要有個先後順序，讀通一書，再讀一書。就讀一書而言，則要逐字逐句逐段按順序讀，先讀的未弄通，就不能讀後麵的。這樣纔不會生吞活剝或雜亂無章。硃熹還進一步指齣，讀書要從易到難，從淺到深，從近到遠，急不得，也慢不得。“所謂急不得者，功效不可急；所謂不可慢者，工夫不可慢。”這是在告被讀書人既不可急於求成，也不可鬆鬆垮垮，而要進度適當，方能見效。 第二，熟讀精恩。他認為有些人讀書收效不大，是由於在“熟”和“精”二字上下功夫不夠。他還批評那種讀書貪多的傾嚮，一再講“讀書不可貪多，且要精熟。如今日看得一闆，且看半闆，將那精力來更看前半闆”。 第三，虛心涵泳。硃熹曾批評當時普遍存在的兩種毛病：一是“主私意”，就是以自己的想法去揣測書中的道理，穿鑿附會，歪麯瞭古人本來意思。二是“舊有先人之說”，就是先前接受的觀點不肯放棄，從而排斥接受新的觀點。 為瞭糾正以上這兩種不好的毛病，硃熹主張讀書必須虛懷若榖，靜心思慮，悉心體會作者本意。硃熹強調讀書要耐心“涵泳”，就是要反復咀嚼，深刻體會行中的旨趣。 第四，切已體察。未熹主張“讀書窮理，當體之於身。”什麼叫“體之於分”？就是要心領神會，身體力行。從讀書法的角度來看，硃熹強調讀書必須聯係自己，聯係實際，將學到的理論轉化為行動，這個觀點是可取的。 第五，著緊用力。“著緊用力”．包含有兩個意思：一是指時間上要抓緊，要“飢忘食，渴忘飲，始得。”二是指精神上要振作．要有剛毅果決，奮發勇猛的精神。“如撐上水船，一篙不可放緩。” 第六，居敬持誌。所謂居敬持誌，就是讀書必須精神專一，全神貫注，還要有遠大的誌嚮，頑強的毅力。這也是硃熹讀書之法的最基本精神

評分☆☆☆☆☆

1.讓孩子愛我們/q37

評分☆☆☆☆☆

細細想來，這個社會上很多工作都是如此，比如像韓寒，我們姑且把他稱作一位語言文字工作者。文字的優劣其實還在其次，不如像這本書，收錄的大部分都是韓寒過往的博文，文筆粗糲，加之其鮮明的個人特徵，絕算不上上乘之作。但為什麼那麼多人喜歡韓寒，追捧韓寒，甚至稱他為“公民韓寒”？因為作為一個國傢中的個體，他對這個國傢保有期許、熱情和批判，他關心這片土地和這片土地生活的人們，他敢於參加社會公眾事務，樂於為在社會底層掙紮的人們發齣聲音。

評分☆☆☆☆☆

幼兒教師美好的形象絕不僅僅限於美麗w的外貌，更w主要的是內在的氣質和精神。正如羅丹所說：“我們在人體中崇仰的不僅僅y是美麗的外錶形象，而是那種能使人透明發亮的內在的光芒。”心靈的東西纔是幼兒教z師外在形象A的源頭，如果說我們覺得一個幼兒教師具備所有的外在美，那這種美絕對是B源於心靈的。內在美就是我們通常所說的心靈美，它是一種源自人內心世界的美，是一D定的思想道德、情操及文化素養的最好體現。心靈美是一種道德之美、品質之美，是真、善、美的和諧統一。

評分☆☆☆☆☆

很有實用性，對老師還是有幫助的

評分☆☆☆☆☆

3.品讀“職業幸福”/8

評分☆☆☆☆☆

早就想買瞭，在優惠的時候終於買瞭，以後慢慢讀~

評分☆☆☆☆☆

F4.少一些抱怨，多一些反思/125

評分☆☆☆☆☆

9.備課前請先研讀教材/5L9