不對稱有機催化：從生物模擬到不對稱閤成的應用 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　本書是一本總結不對稱有機催化進展的學術動態專著。原著按照有機催化劑所催化的反應類型，從學術和工業生産兩個方麵介紹不對稱有機催化的前沿動態和研究重點。內容包括有關有機催化的內涵，在脂肪族碳親核取代反應、親核加成反應、環氧化閤物和氮雜環丙烷的閤成、環加成反應、烯醇化物的質子化反應、氧化和還原、消鏇醇和胺的動力學摺分、內消鏇和前手性化閤物的去對稱化中的有機催經及一些有機催化反應在工業放大應用的研究成果。附錄部分列齣瞭一些常用的有機分子催化劑以及它們所催化的反應。
　　本書資料新穎，涵蓋麵廣，寫作邏輯嚴密，通俗易懂，是從事有機化學研究和教學領域的院校、研究單位和企業的科研人員、工程技術人員和大專高年級本科學生、研究生和教師不可不讀的參考書。

目錄

1 引言：有機催化——從仿生概念到不對稱有機閤成的有效方法
參考文獻
2 本書的結構及一些通用的機理
2.1 本書的結構
2.2 通過的機理
參考文獻

3 在脂肪族碳上的親核取代
3.1 環狀酮和有關化閤物的a-烷基化
3.2 a-氨基酸衍生物的a-烷基化反應
3.3 其它非環狀底物的a-烷基化
參考文獻

4 對缺電子碳碳雙鍵的親核加成
4.1 分子間Michael加成
4.2 分子內Michael加成
參考文獻

5 C=N雙鍵的親核加成
5.1 亞胺的氫氰化（Strecker反應）
5.2 Mannich反應
5.3 B-內酰胺
5.4 基於亞胺的氮雜環丙烷化反應的硫葉立德
5.5 亞胺的膦氫化
參考文獻

6 親核試劑C=O雙鍵的加成
6.1 氫氰化
6.2 醛醇縮閤反應
6.3 通過烯酮的加成的B-內酯的閤成
6.4 Morita-Baylis-Hillman反應
6.5 烯丙基化反應
6.6 C=O雙鍵的烷基化
6.7 Darzens反應
6.8 基於硫葉立德的醛環氧化
6.9 安息香縮閤和Stetter反應
6.10 C=O雙鍵膦氫化反應
參考文獻

7 親核試劑對不飽和氮的加成
8 環加成反應
9 烯醇化物的質子化及烯醇的異構化
10 氧化
11 羥基化閤物的還原
12 外消鏇醇、胺的動力學拆分
13 酸酐的去對稱化和動力學拆分；內消鏇環氧化物和其他潛手性化閤物的去對稱化
14 有機催化的放大應用
附錄 有機催化劑概覽：反應範圍和利用
索引

前言/序言

不對稱有機催化：從生物模擬到不對稱閤成的應用 下載 mobi epub pdf txt 電子書 格式

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2.1 本書的結構

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參考文獻

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不對稱有機催化反麵翻譯過來的就這一本，很不錯。適閤專業人士閱讀。

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5.4 基於亞胺的氮雜環丙烷化反應的硫葉立德

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我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

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5.1 亞胺的氫氰化（Strecker反應）

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3.1 環狀酮和有關化閤物的a-烷基化

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3.3 其它非環狀底物的a-烷基化

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參考文獻

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