普通高等學校碩士研究生馬剋思主義理論課教材：自然辯證法概論（第2版） 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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編輯推薦

　　《普通高等學校碩士研究生馬剋思主義理論課教材·自然辯證法概論（第2版）》是在第1版的基礎上修改而成的。全書共分五篇。
　　一篇“科技概觀”，主要探討：科學、技術與文明的關係，科技變革中的人文關懷。
　　第二篇“自然觀及其變革”，主要探討：自然觀的曆史演進，人與自然關係的協調，可持續發展觀與可持續發展戰略。
　　第三篇“科學論與科學方法論”，主要探討：科學的實驗基礎與邏輯前提，由問題而發現、從假說到理論，科學理論的評價與演變。
　　第四篇“技術論與技術創新論”，主要探討：技術的概

內容簡介

　　《普通高等學校碩士研究生馬剋思主義理論課教材·自然辯證法概論（第2版）》強調學校的科學教育應全麵審視科學——從知識角度、精神角度、器物角度和社會角度來進行。學生隻有培養瞭這四個方麵的素養，纔能真正理解科學知識，運用科學方法，具備科學思想，體會科學精神，進一步掌握科學研究和應用的社會價值。

作者簡介

　　劉大椿，哲學傢，中國人民大學教授，博士生導師，主攻科學哲學。編撰或主持編撰瞭多種關於科學哲學的代錶性專著和教材，主要有《科學技術哲學的前沿和進展》、《科學技術哲學引論——科技革命時代的自然辯證法》、《走嚮自為——社會科學的活動與方法》、《互補方法論》、《科學哲學》等。其中《走》獲得國傢教委首屆人文社會科學優秀成果奬。

目錄

第一篇 科技概觀
第一章 科學、技術與文明
一、科學和技術的旨趣
科學的旨趣
技術的旨趣
科學與技術的聯姻

二、科學的力量
從科學革命到文明轉型
科學是最高意義上的革命力量
科學技術是第一生産力
科學技術是先進文化的基本內容

三、弘揚科學精神
科學精神的幾種詮釋
科學知識、科學思想、科學方法與科學精神
求真務實
開拓創新

四、科學精神內涵的展開
理性精神
實證精神
分析精神
開放精神
民主精神
批判精神

第二章 科技變革中的人文關懷
一、科技發展與人類的精神危機
科技革命引發新的消費文化
科技的高風險後果與生活的不確定性
世界的“物質化”與“消費蛀蟲”的孳生
終極追求的偏航

二、流行的反科技思潮及其悖謬
後現代思潮的衝撞
現代科技與人文精神的對立？
在人類精神對立的兩極中平衡
中國反科學主義的幾種形式

三、科學與非科學的互補
科學、非科學、反科學、僞科學
科學與迷信
新一輪科學化浪潮的檢視
剋服科學主義與人文主義的虛假對立

四、傳統文化與科學文化
傳統文化的睏境和齣路
西方化的主張及其反思
在功利主義與終極價值之間保持必要的張力
反思“文化大革命”破壞科技事業的文化成因

第二篇 自然觀及其變革
第三章 科學發展與自然觀的變革
一、古代自然觀與中世紀自然觀
史前神話自然觀和古希臘自然觀
中世紀神學自然觀
文藝復興運動時期的自然觀

二、近代科學的興起與機械論自然圖景
開普勒、伽利略和笛卡爾
牛頓機械論綱領的確立
機械論綱領的成長和影響
19世紀科學的發展對機械論自然觀的挑戰

三、當代科學突破與自然觀的新探索
自然的簡單性與復雜性
時空的絕對性與相對性
自然的構成性與生成性
世界的決定性與非決定性

四、自然觀對於科學認識活動的意義
自然觀與科學認知結構
自然觀與科學認識
自然觀與科學方法論

第四章 人與自然關係的反思與重構
一、人與自然關係的曆史考察
遠古時期人與自然的關係
農業文明時期人與自然的關係
工業文明時期人與自然的關係

二、人類中心主義
近代人類中心主義的內涵與批判
現代人類中心主義的理由辨析
現代人類中心主義的缺陷

三、非人類中心主義
動物解放/權利論
生物中心主義
生態中心主義

四、人與自然協調發展的可能性
環境保護不能消解人的主體性
自然的返魅與自然的內在價值
重構主體性，協調人與自然的關係

第五章 可持續發展觀與可持續發展戰略
一、環境危機與增長的極限
全球環境危機與“增長的極限”
增長的極限是否存在？
科技解決環境問題的限度

二、從經濟增長觀到可持續發展觀
傳統的經濟增長觀及其缺陷
增長不等於發展
可持續發展的內涵
科學的發展觀

三、從工業文明到生態文明
限製人口增長
走嚮可持續發展的經濟
構建可持續的消費文化
發展科技解決環境問題

四、中國可持續發展的戰略抉擇
中國的環境問題及起因
堅持經濟發展與環境保護的協調
麵對全球環保的國傢抉擇
中國可持續發展戰略實施綱要

第三篇 科學論與科學方法論
第六章 科學的實驗基礎與邏輯前提
一、科學事實的獲得與整理
科學事實及其重要作用
科學事實的獲得：觀察和實驗
科學事實的整理：歸納、演繹和類比

二、科學規律的閤理性與可錯性
經驗規律與理論規律
科學規律的閤理性
科學規律的可錯性

三、科學實驗中的經驗與理性
“理論決定我們能夠觀察到的東西”
科學測量中的認識論問題
科學實驗中的機遇問題

四、科學理論的邏輯結構與功能
科學理論的邏輯結構
科學理論的解釋功能
科學理論的預見功能

第七章 由問題而發現、從假說到理論
一、提齣問題和解決問題
科學研究從問題開始
科學問題的産生
解決科學問題的基本途徑

二、科學假說的創立與檢驗
通嚮科學理論的必要環節
科學假說的類型和檢驗
判決性實驗

三、理性準則與假說-演繹方法
科學的理性準則
基本的假說-演繹方法的構建
現代假說-演繹模型

四、證明的邏輯與發現的邏輯
證明的邏輯基礎
發現的邏輯
科學發現過程中的邏輯與非邏輯問題

第八章 科學理論的評價與演變
一、科學理論的評價依據和社會確認
科學理論評價中的經驗論
科學理論評價中的整體論
科學理論的評價依據
科學理論的社會確認

二、科學理論演變的動力
理論與實驗的矛盾
科學與技術的相互驅動
理論中的邏輯悖論
不同理論之間的相互競爭
科學發展的不平衡性

三、傳統的科學理論演變模式
因經驗積纍而進步的演變模式
通過證僞而增長的演變模式
範式嬗替的科學革命模式
基於研究綱領進化的演變模式

四、現代科學理論演變模式的意義
多元化的演變模式
依解題能力而進步的演變模式
隨“信息域”變化的演變模式

第四篇 技術論與技術創新論
第九章 技術的概念、方法和意義
一、 技術的本質、功能和範式
技術活動與技術成果
技術的狹義與廣義界定
技術的功能、效果和效率
範式：工程學傳統與人文主義傳統

二、 技術的分類、形態和體係結構
技術活動要素的分類及其關聯
人工物技術形態、流程技術形態
技術單元與技術係統結構
技術族係結構、技術世界結構

三、 技術發明與工程技術方法
技術發明的過程與方法
技術預測方法、技術方案構思方法
工程技術的設計方法、試驗方法、評價方法

四、技術是人與客觀世界實踐關係的中介
技術在實踐活動中的地位與建構
儀器工具係統的形成
技術是人與自然的橋梁和紐帶

第十章 技術發展的動力與模式
一、 技術的建構及其發展的動力機製
技術的社會形成：選擇、調節、支持
新目標與舊技術形態功能之間的矛盾
社會競爭與科學研究的推動作用
作為驅動力的技術世界的相乾性

二、 技術演變方嚮與技術進步模式
嚮著技術形態豐富和效率提高的方嚮演變
技術開發、技術吸納與轉移
淘汰與進化、遞進與跨越

三、技術科學化與技術科學
硬技術與軟技術、技術知識的作用
技術知識的經驗形式與理論形式
技術科學化與科學技術化

四、現代技術與消費文化的互動
消費需求的變化與技術發展方嚮的調製
把潛在需求轉變成現實需求的新技術
創造齣新消費需求的新技術

第十一章 技術創新的理解及其實現
一、市場經濟架構下的技術創新
創新與技術創新
原始創新與集成創新
國傢創新係統及其意義

二、技術創新的主體
企業是技術創新的主體
參與技術創新活動的主要角色
企業技術創新的激勵機製

三、技術創新的過程
五代創新模式
係列技術創新過程及其不確定性
企業傢精神和全球産業網絡

四、從技術變革到産業革命
技術-産業的生命周期
産業革命實現的重要機製
産業革命實現的社會條件
第五篇 科學技術與社會研究
第十二章 科學技術的社會運行
第十三章 科學技術與社會的互動
第十四章 社會公共政策與科技發展

精彩書摘

　　第一篇 科技概觀
　　第一章 科學、技術與文明
　　二、科學的力量
　　從科學革命到文明轉型
　　科學技術在近代以來的發展，導緻瞭從科學革命、技術革命到産業革命再到文明轉型的創新浪潮。
　　大約從1600年起，科學開始與純粹“愛智慧”的哲學相分裂，日益同技術結閤起來；技術也不再僅僅是世代相傳的技藝傳統和“訣竅”，而開始瞭科學化的創新進程。科學與技術聯袂進入生産和經濟領域，從單一的知識和經驗形態的一般生産力一躍而成為直接的乃至首要的生産力，科學、技術與生産逐漸走嚮一體化。400年來，科學技術化、技術科學化、生産科技化、科學技術一體化和科學技術與生産一體化的步伐愈益加快。在現代化大生産中，科學技術逐漸成為最具革命性的第一生産力，同時，科學技術的管理和教育等功能得到瞭充分的發揮，科學、技術、經濟與社會四個子係統互動整閤為協同發展的自組織大係統。在這一整體性發展態勢下，科學技術的主要社會功能從第一生産力躍升為科學——技術——經濟——社會大係統的創新源泉和動力機製，科技進步給人類社會帶來瞭前所未有的整體性自覺創新效應，引發瞭從科學革命、技術革命到産業革命再到文明轉型的創新浪潮。
　　從科學發展來看，先後齣現過兩次革命，第一次是“日心說”的提齣和牛頓力學的創立；第二次是20世紀初量子力學的建立和相對論的創立。這兩次革命使人類的理性擁有瞭從一個普朗剋長度(10-35米)到數百億光年的寬廣視界。目前，人們正試圖在係統科學及非綫性和復雜領域內尋求新的突破。
　　在技術和經濟領域，技術創新和製度創新已成為一種日常經濟活動。經濟學傢熊彼特將創新歸納為五類；第一，創造某種新産品或提供某種産品的新質量；第二，采用某種新技術和新的生産方法；第三，開闢新市場；第四，控製原材料的新的供應來源；第五，建立新的企業組織。人們將劃時代的技術創新稱作技術革命。如紡織機和蒸汽機，電氣技術與石化技術，微電子、計算機與通信技術，分彆被視為近代以來的三次技術革命的標誌。圍繞技術革命，廣泛而深入的創新活動又導緻瞭大量的技術創新群和新的生産組織管理形式，進一步引發新一輪的産業革命。
　　近代以來，先後發生瞭三次産業革命：18世紀70年代到19世紀50年代的工業革命；19世紀50年代到20世紀60年代的電氣和石化産業革命；以及從20世紀60年代至今的以信息産業為主導的高科技産業革命。

前言/序言

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本書強調學校的科學教育應全麵審視科學——從知識角度、精神角度、器物角度和社會角度來進行。學生隻有培養瞭這四個方麵的素養，纔能真正理解科學知識，運用科學方法，具備科學思想，體會科學精神，進一步掌握科學研究和應用的社會價值。

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