普通高等教育十一五國傢級規劃教材：智育心理學 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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皮連生 著

圖書標籤:

• 智育心理學
• 教育心理學
• 高等教育
• 規劃教材
• 心理學
• 智力發展
• 思維能力
• 學習策略
• 問題解決
• 創新思維

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107210341

版次：1

商品編碼：10129864

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2008-12-01

頁數：466

正文語種：中文

內容簡介

　　《智育心理學》是高等院校智育心理學、教育心理學及相關課程的教材，其主要任務是使學生掌握智育心理學的定義、研究任務、産生的理論背景、基本結構，並將科學的學習論和教學論思想運用到實踐中。在結構上，《智育心理學》主要由智育目標論、知識分類學習論、知識分類教學論與目標導嚮的教學三個部分構成。在內容上，《智育心理學》對傳統智育理論提齣瞭批評，並提齣瞭自己獨到的見解，主要包括：智育的目標是發展學生的認知能力，應該用廣義的知識概念解釋習得的認知能力；學生習得的認知能力是由陳述性知識、作為程序性知識的智慧技能和作為特殊程序性知識的認知策略構成的：哲學與經驗取嚮的教學論和科學心理學與實證取嚮的教學論是不同的，要用科學心理學的研究成果改造傳統的哲學與經驗取嚮的教學論。《智育心理學》供高等院校心理學、教育學專業學生使用，也可供廣大心理學工作者、教育工作者參考。

作者簡介

　　皮連生，1938年生。退休前為華東師範大學教授、博士生導師。曾任教育部第一屆高等學校心理學教學指導委員會委員，中國心理學會教育心理專業委員會委員，上海市中小學、幼兒園市級骨乾教師（校長）培養工程導師。長期從事教育心理學教學與科研工作。主持全國教育科學規劃“八五”、“九五”、“十五”重點課題研究和教育部人文社會科學“九五”、“十五”規劃項目研究。主編普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材《學與教的心理學》、麵嚮21世紀課程教材《教學設計——心理學的理論與技術》、《學科教學論新體係》（九捲本）等，主持翻譯班杜拉、加涅、梅耶、布盧姆等著名學習與教育心理學傢的著作（九本）。榮獲教育部、上海市和江蘇省教育科研優秀成果奬及優秀教學成果奬、教材奬十餘項。

目錄

第一章 緒論
[內容提要]
[學習目標]
第一節 智育與智育心理學概述
第二節 智育心理學的學習與教學心理學基礎
第三節 基於科學心理學的新智育理論
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]
第一部分 智育目標論

第二章 作為智育目標的知識和技能的性質
[內容提要]
[學習目標]
第一節 我國流行的知識觀和技能觀
第二節 從現代學習心理學的觀點看知識和技能的性質
第三節 知識和技能的心理實質：知識和技能的心理錶徵
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第三章 不同的能力和智力觀及其對智育目標的含義
[內容提要]
[學習目標]
第一節 我國流行的能力和智力觀及其對智育目標的含義
第二節 心理測量學的智力理論及其對智育目標的含義
第三節 西方心理學關於智力和能力的新觀點及其對智育目標的含義
第四節 掌握知識、技能和發展能力 (或智力)的關係
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第四章 智育目標分類框架及其在中小學課程目標製訂中的應用
[內容提要]
[學習目標]
第一節 布盧姆認知目標分類學及其蘊涵的知識與能力觀
第二節 “三維目標”分類框架及其蘊涵的知識、技能與能力觀
第三節 其他相關智育目標分類框架
第四節 智育目標分類框架在中小學主要學科目標分類中的應用
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]
第二部分 知識分類學習論

第五章 知識學習階段的理論與陳述性知識學習
[內容提要]
[學習目標]
第一節 知識學習階段的理論
第二節 從同化論和圖式論看陳述性知識的習得、保持和提取
第三節 從激活論看陳述性知識的習得、保持和提取
第四節 同化論、圖式論和激活論的教學含義
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第六章 作為程序性知識的智慧技能學習
[內容提要]
[學習目標]
第一節 智慧技能的性質及學習類型
第二節 辨彆學習
第三節 概念學習
第四節 原理、概括和步驟的學習
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第七章 認知策略與反省認知學習
[內容提要]
[學習目標]
第一節 認知策略、反省認知和自我調節概述
第二節 成功進行認知策略訓練和教學的實驗研究
第三節 認知策略學習的過程和條件
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第八章 知識的遷移與問題解決
[內容提要]
[學習目標]
第一節 學習遷移與問題解決概述
第二節 問題解決能力的知識成分分析
第三節 關於遷移理論的爭論
第四節 當前的三種遷移理論
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]
第三部分 知識分類教學論與目標導嚮的教學

第九章 課堂教學目標的設置與陳述
[內容提要]
[學習目標]
第一節 設置課堂教學目標的前提條件分析
第二節 教學目標的功能和指導教學目標設置與陳述的理論與技術
第三節 用新的目標設置與陳述理論指導中小學教師的教學目標設計
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第十章 任務分析
[內容提要]
[學習目標]
第一節 任務分析概述
第二節 指導課堂教學任務分析的理論及其應用技術
第三節 任務分析的教學實例研究
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第十一章 根據任務分析選擇教學策略：教學實例與分析
[內容提要]
[學習目標]
第一節 課堂教學活動過程與教案規格
第二節 以陳述性知識為主要目標的教學策略：教學實例與評析
第三節 以智慧技能為主要目標的教學策略：教學實例與評析
第四節 以三類知識綜閤運用為目標的教學策略：教學實例與評析
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第十二章 教學方法與模式的比較研究
[內容提要]
[學習目標]
第一節 教學方法與模式的概念與分類
第二節 講演法和討論法的比較研究
第三節 接受學習模式和發現學習模式的比較研究
第四節 從知識分類教學論來看我國的四種教學模式
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第十三章 認知領域教學與其他領域教學的關係
[內容提要]
[學習目標]
第一節 影響認知學習的情感因素
第二節 動作技能及其在智育中的作用
第三節 關於智力因素和非智力因素的爭論
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

第十四章 學習評估與學習睏難的輔導
[內容提要]
[學習目標]
第一節 學習評估概述
第二節 掌握學習理論與測驗題的編寫
第三節 測量結果分析、評價以及診斷與補救教學
[要點小結]
[拓展性閱讀導航]
[思考與練習]

前言/序言

智力：不止於分數 智力，一個我們既熟悉又陌生的概念。它滲透在我們學習、工作和生活的方方麵麵，但我們對它的理解，卻常常局限於考試分數和聰明纔智的簡單判斷。然而，智力遠比這復雜和廣闊。它是一種動態的能力，是一種適應環境、解決問題、學習新知的多維素養。 本書旨在深入探索智力的本質、構成、發展規律及其在教育、心理健康和社會適應等領域的廣泛應用。我們不滿足於對智力進行錶麵的描繪，而是試圖通過科學的理論視角和實證研究，揭示智力運作的深層機製，以及如何有效地激發和培養個體的智力潛能。 智力的多重維度：超越單一衡量標準 長期以來，智力測試似乎成為瞭衡量一個人智力高低的唯一標尺。然而，隨著心理學研究的不斷深入，我們越來越認識到，單一的智商分數並不能全麵反映個體的智慧。本書將帶領讀者走進智力研究的前沿，探討多元智力理論，如加德納的多元智能理論，它將智力劃分為語言、邏輯-數學、空間、音樂、身體-動覺、人際、內省以及自然觀察等八個相對獨立但又相互關聯的維度。這意味著，一個在數學上不拔尖的孩子，可能在藝術或社交方麵展現齣過人的天賦。 此外，我們還將深入剖析“流體智力”和“晶體智力”的概念。流體智力是指我們解決新問題的能力，它受到生理因素的影響，在青少年時期達到頂峰，並隨年齡增長而逐漸衰退。而晶體智力則代錶我們積纍的知識和技能，它通過學習和經驗獲得，可以隨著年齡的增長而不斷發展。理解這兩種智力的差異，有助於我們更精準地認識個體在不同年齡階段的認知優勢和發展方嚮。 智力的發展軌跡：從兒童到成人 智力的發展並非一蹴而就，它是一個貫穿個體生命周期的復雜過程。本書將詳細闡述智力在不同發展階段的特點和變化。 兒童時期： 作為智力發展的黃金時期，兒童的認知能力處於快速形成和發展之中。我們將探討不同年齡段兒童在感知、記憶、思維、語言等方麵的典型發展特徵，以及早期經驗對智力發展的關鍵影響。濛特梭利教育、皮亞傑的認知發展理論等將為我們提供理解兒童智力發展的理論框架。 青少年時期： 這個階段的青少年，抽象思維能力顯著增強，開始形成批判性思考和自我反思的能力。本書將分析青少年在解決復雜問題、製定長遠計劃、理解社會規範等方麵的認知特點，以及青春期特有的情感和動機因素對智力發揮的影響。 成年時期： 盡管流體智力可能有所下降，但成年人的晶體智力仍在不斷積纍和深化。我們將探討成年人在專業領域、人際交往、生活決策等方麵如何運用其豐富的知識和經驗，展現齣成熟的智慧。同時，也會關注如何應對和適應認知能力的自然變化，保持思維的活力。 智力的評估與測量：工具與方法 科學地評估智力是理解和培養智力的重要前提。本書將介紹目前心理學界常用的智力評估工具和方法，如韋氏智力量錶（WAIS/WISC）、瑞文推理測驗等，並對其測量原理、適用範圍、優缺點進行深入剖析。 同時，我們也將強調，智力評估並非終極結論，而是一個動態的過程。評估結果應結閤個體的實際錶現、生活情境以及其他方麵的能力，進行綜閤解讀。偏離標準化測試的局限性，關注個體在真實生活情境中的問題解決能力、創造力、學習適應性等，是現代智力研究的重要趨勢。 智力的培養與提升：教育與實踐的智慧 智力並非天賦的定數，而是可以通過後天的努力和科學的引導得到有效培養和提升的。本書將聚焦於如何在教育和實踐中，為個體的智力發展提供最佳支持。 教育策略： 探討如何設計和實施能夠激發學生好奇心、培養批判性思維、鼓勵探究式學習的教育模式。強調以學生為中心的教學方法，鼓勵閤作學習，以及發展學生的問題解決能力和元認知能力。 傢庭教育： 分析傢庭環境和親子互動對兒童早期智力發展的重要作用，提齣傢長如何在日常生活中，通過遊戲、閱讀、交流等方式，啓迪孩子的智慧。 社會支持： 探討社會環境、文化氛圍以及社會資源在促進個體智力發展中的角色，以及如何構建一個有利於智力生成和發揮的社會生態係統。 終身學習： 強調終身學習的重要性，介紹如何通過持續的學習、實踐和反思，不斷更新知識結構，提升認知能力，保持思維的敏銳和靈活。 智力與社會適應：智慧的力量 最終，智力不僅僅是為瞭獲得高分或展現優異的認知錶現，它更是個體成功適應社會、實現人生價值的重要基石。本書將探討智力在以下方麵的作用： 解決問題： 麵對復雜多變的社會挑戰，高智力個體通常能更有效地分析問題、製定策略、評估風險並找到創新的解決方案。 情緒智能： 智力不僅包含認知能力，也與理解和管理自身及他人情緒的能力密切相關，即情緒智能。高情緒智能有助於個體建立良好的人際關係，應對壓力，並做齣更明智的決策。 創造力： 創造力是智力的一項重要體現，它允許個體跳齣固有思維模式，産生新穎的想法和解決方案，推動社會進步。 心理健康： 良好的智力發展有助於個體形成積極的心態，更好地應對生活中的挫摺和壓力，從而維護心理健康。 本書期望能為讀者提供一個更全麵、更深入的智力視角，幫助您認識智力的無限可能，並掌握激發和培養自身及他人智力潛能的科學方法。讓我們一起揭開智力的神秘麵紗，探索智慧的真正力量。

評分☆☆☆☆☆

《智育心理學》在理論研究的嚴謹性上，展現瞭國傢級規劃教材應有的水準。書中引用瞭大量國內外權威的研究文獻，並且對這些研究進行瞭批判性的分析和評價。作者並沒有盲目推崇某一種理論，而是鼓勵讀者進行獨立的思考和判斷。在 discussing 某些具有爭議性的議題時，書中會呈現不同學派的觀點，並分析它們的優勢和局限性，引導讀者形成自己的見解。這種開放的學術態度，對於培養學生的批判性思維和學術研究能力至關重要。我從中學習到的不僅僅是知識，更是如何進行科學研究的方法論。

評分☆☆☆☆☆

這本書在學術的深度之外，也注重瞭其教育的價值。它不僅僅是一本傳授知識的書，更是一本引導思考的書。作者通過設置一些引人深思的問題，或者鼓勵讀者進行自我反思，來激發讀者對智育心理學更深層次的探索。我尤其喜歡書中對於“元認知”的講解，它讓我明白“知道自己知道什麼，不知道什麼”是多麼重要的一項能力。這種對“學習如何學習”的強調，讓我看到瞭這本書超越瞭單純的知識灌輸，而是在培養學生終身學習的能力。

評分☆☆☆☆☆

這本書在知識的深度和廣度上都給我留下瞭深刻的印象。作者顯然投入瞭大量的時間和精力來梳理和整閤智育心理學領域的知識體係。從最基礎的智力測量和因素模型，到更復雜的認知加工過程，再到學習動機、創造力等高級智力活動，書中幾乎涵蓋瞭智育心理學的方方麵麵。我特彆欣賞書中對於一些復雜概念的解釋，它們往往配以生動的案例和研究數據，使得抽象的理論變得觸手可及。例如，在討論問題解決策略時，作者不僅僅列舉瞭啓發式和算法這兩種方法，還深入剖析瞭不同情境下選擇何種策略的心理機製，以及如何通過訓練來提升個體的策略運用能力。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶來的最大收獲，在於它讓我對“智力”和“學習”這兩個概念有瞭更全麵、更深刻的認識。我過去可能認為智力就是分數，學習就是記憶，但讀完《智育心理學》之後，我意識到這是一個多麼片麵的看法。書中詳細闡述瞭智力的多元性，比如加德納的多元智能理論，以及智力在不同文化背景下的差異性。同時，關於學習，書中也從信息加工、建構主義、社會認知等多個角度進行瞭深入探討，讓我明白瞭學習不僅僅是被動接受知識，更是一個主動建構、遷移和應用的過程。這些認知上的轉變，無疑是對我最大的啓發。

評分☆☆☆☆☆

作為一本教材，《智育心理學》在內容的可讀性和邏輯性上也做得相當齣色。雖然它是一本專業的學術著作，但作者在語言的組織和內容的呈現上，都努力避免過於枯燥和晦澀。章節之間的過渡自然流暢，每個主題的展開都有清晰的脈絡。我可以感受到作者在編寫過程中，始終考慮到瞭讀者的接受能力，並且力求將復雜的心理學概念用通俗易懂的語言進行解釋。即使是對於一些初次接觸智育心理學的讀者，也能在循序漸進的引導下，逐步掌握核心知識。特彆是一些圖錶和示意圖的運用，更是極大地幫助瞭我理解和記憶。

評分☆☆☆☆☆

這本書的名字叫做《智育心理學》，是普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材。光看這個名字，就能感受到它是一本學術性很強的著作，定位清晰，為高等教育領域的重要教材。從教材的定位來看，它很可能深入探討瞭與智力發展、認知過程、學習機製等相關的心理學理論與實踐。作為一本國傢級規劃教材，其內容編排想必是經過瞭嚴格的論證和審核，旨在為相關專業的學生提供係統、紮實的知識體係。我可以想象，書中會涉及許多經典和前沿的智育心理學研究成果，比如認知發展的不同階段，各種學習理論的比較分析，以及如何通過科學的方法促進個體的智力潛能開發。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最直觀的感受是，它為我提供瞭一個強大的知識工具箱。在閱讀的過程中，我發現書中提到的許多心理學理論和研究方法，都能夠直接應用於我的學習和日常生活中。比如，書中關於記憶的編碼、儲存和提取的講解，讓我能夠更有效地安排復習計劃；關於學習動機的分析，幫助我找到瞭提升學習興趣的途徑；關於認知偏差的討論，也讓我能更理性地看待問題。這些理論性的知識，通過作者的闡釋，變得具有很強的實踐指導意義，讓我感覺自己掌握瞭一些能夠“優化”思維和學習的秘密武器。

評分☆☆☆☆☆

讀完《智育心理學》，我最大的感受就是它為理解人類的學習和智力發展提供瞭一個非常宏大而精細的視角。書中不僅僅羅列瞭各種理論，更重要的是將這些理論以一種相互關聯、層層遞進的方式呈現齣來，讓讀者能夠深刻理解不同學派的思想是如何演變和發展的。比如，在講解行為主義的學習理論時，作者並沒有止步於斯金納的強化原則，而是將其與認知學習理論中的圖式理論、信息加工模型進行瞭對比，從而揭示瞭從外部行為到內部認知過程的轉變。這種“溯源”和“對接”的處理方式，讓我在閱讀過程中，仿佛能看到一幅完整的知識地圖在腦海中徐徐展開，對於我之前一些零散的認知有瞭整閤和升華。

評分☆☆☆☆☆

《智育心理學》在內容的時效性上也做得不錯，它並非僅僅停留在經典的理論，而是涵蓋瞭一些近些年來的研究進展。例如，在信息加工理論的部分，作者可能也提及瞭腦科學研究在理解認知過程中的最新發現，以及人工智能對認知心理學研究的啓發。這種對於前沿動態的關注，使得這本書的內容保持瞭活力，也讓讀者能夠接觸到智育心理學領域最前沿的學術思潮。作為一本規劃教材，能夠兼顧經典與前沿，實屬不易。

評分☆☆☆☆☆

總的來說，作為一本《智育心理學》的國傢級規劃教材，它是一部非常紮實、全麵且具有啓發性的著作。它不僅為我提供瞭係統的智育心理學知識，更重要的是，它改變瞭我對智力、學習以及認知過程的理解方式。這本書的價值在於它的深度、廣度、嚴謹性、實踐性以及對讀者思維方式的啓迪。我強烈推薦這本書給所有對智育心理學感興趣，或者希望深入瞭解人類學習和智力發展規律的讀者。它絕對是一本值得反復研讀的寶貴學術資源。

評分☆☆☆☆☆

還可以，應該是正品，快遞超級給力。

評分☆☆☆☆☆

錯過瞭很多精彩的瞬間

評分☆☆☆☆☆

包裝很好，很用心，點贊，買書還是選這傢

評分☆☆☆☆☆

和此賣傢交流，我在**打滾這麼多年，所謂閱人無數，與您交流我隻想說：親，你實在是太好瞭!你的高風亮節太讓人感動瞭!**如滔滔江水連綿不絕，海枯石爛、天崩地裂，永不變心。交易成功後，我的心情竟是久久不能平靜。

評分☆☆☆☆☆

很不錯的書籍，能給你一些實戰的經驗分享

評分☆☆☆☆☆

經常網購，總有大量的包裹收，有很多的評語要寫！但是，總是寫評語花掉瞭我大量的時間和精力！迴頭想想，我花瞭錢瞭，還要我花這麼多的時間和精力來寫評語是不是很不劃算？所以一般我總是不去評價或者隨便寫寫！但這次我決定認真的寫寫，給我覺得能拿到我五星好評的寶貝以示感謝和尊敬！

評分☆☆☆☆☆

書是正版，快遞很快，今天特冷快遞小哥很給力，謝謝?大學時代很喜歡的一門課，現在又要重新學習，??！唯有學習可以讓人永葆自信！

評分☆☆☆☆☆

有塑封包裝。但是拆開感覺紙張很薄。都能看到背麵的圖和字。但是底部有防僞。隻能說正版的紙張也好一般

評分☆☆☆☆☆

東西不錯，送貨也快，包裝也很好，感覺也是正品，質量不錯！