體育教師教育教學能力叢書：體育教學方法選用技巧與案例 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　方法是完成任務或實現目標的有效途徑，體育教學方法是科學性的？是藝術性的？還是具有特殊性的？如何選用體育教學方法纔能達到事半功倍的效果？
　　這套叢書共有六本，它們是：《體育教學理論問題與案例》、《體育教學計劃編製技巧與案例》、《體育教學評價技巧與案例》、《體育教學內容選編技巧與案例》、《體育教學方法選用技巧與案例》、《體育教學安全防護技巧與案例》。在本套叢書裏，我們努力把相關的理論觀點和實踐技巧相結閤、把各種原理和多樣的案例相結閤，目的是係統地整體地提高體育教師的教育教學能力。

目錄

緒論
一、概念
二、分類
三、選擇與運用

第一章 以語言傳遞信息為主的體育教學方法的選用技巧與案例
一、講解法與案例
案例1：提煉要領、簡單順口
案例2：結閤想象、提高效率的體操講解
案例3：不太成功的遊戲“講解”
案例4：錯用講解法的案例
二、提問法與案例
案例1：問題過於淺顯的提問
案例2：體育與健康基礎知識課中的提問法
三、討論法與案例
案例1：對“紮刀”動作的討論
案例2：分腿騰躍教學中的討論法

第二章 以直接感知為主的體育教學方法的選用技巧與案例
一、動作示範法與案例
案例1：武術教學中的“造型”示範
案例2：對比示範的閤理運用
案例3：四麵示範法在武術教學中的運用
二、演示法與案例
案例1：診斷圖片在立定跳遠練習中的運用
案例2：網絡演示下的體育常識教學
案例3：錯用演示法的案例
三、保護與幫助法及案例
案例1：側手翻四步保護與幫助
案例2：自製雙杠保護帶和紅袖標
案例3：外力幫助體會動作要領

第三章 以身體練習為主的體育教學方法的選用技巧與案例
一、分解練習法、完整練習法與案例
案例1：少年拳“大躍步前穿”的分解教學
案例2：不應進行分解的錯誤範例
案例3：完整法使用不當的案例
二、循環練習法與案例
案例1：發展上下肢力量的循環練習
案例2：雙杠教學中的循環練習
三、領會教學法與案例
案例1：籃球教學中的領會教學法
案例2：領會教學法在排球教學中的運用
案例3：領會教學法在武術教學中的運用

第四章 以情境和競賽活動為主的體育教學方法的選用技巧與案例
一、運動遊戲法與案例
案例1：從“低頭看天”到前滾翻
案例2：“老鷹捉小雞”遊戲新玩法
案例3：“原地轉法”遊戲
案例4：健美操中的遊戲
二、運動競賽法與案例
案例1：乒乓球教學巧用競賽法
案例2：乒乓球分組對抗比賽
案例3：打不起來的排球比賽
三、情境教學法與案例
案例1：“孫悟空上花果山”
案例2：高年級情境教學的成功範例
案例3：“情境”運用不當的案例
案例4：身與心的完美結閤

第五章 以探究活動為主的體育教學方法的選用技巧與案例
一、發現教學法與案例
案例1：“插秧教學”的發現式教學
案例2：發現法在初三“快速跑”中的運用
案例3：尋求起跑的最佳身體姿勢
二、小群體教學法與案例
案例1：小群體教學法的案例
案例2：籃球教學中的小群體學習法
案例3：小群體教學法在健美操教學中的運用
三、探究性學習法與案例
案例1：如何纔能跑得更快？
案例2：遊泳教學中的探究
案例3：不恰當的“掃把”探究學習
案例4：自編棍術組閤，領會“神形兼備
四、成功教學法與案例
案例1：關注進步度的成功教學評價
案例2：“目標跳遠”的成功式教學
案例3：分腿騰躍，體驗成功

精彩書摘

　　第一章 以語言傳遞信息為主的體育教學方法的選用技巧與案例
　　本章導讀
　　1．以語言傳遞信息為主的體育教學方法的特徵
　　2．講解法的選用技巧與案例分析
　　3．提問法的選用技巧與案例分析
　　4．討論法的選用技巧與案例分析
　　概說
　　以語言傳遞信息為主的教學方法，是指通過教師運用口頭語言嚮學生傳授體育知識、運動技能的教學方法。由於語言是人類交際的最普通工具，也是教育活動中最常見的行為活動，因此以“精講多練”為主的語言法在體育教學中也是一種最重要的教學方法，更是教師和學生之間進行信息傳遞的最重要的媒體。
　　在使用以語言傳遞信息為主的教學方法時，同時還應注意以下兩方麵的內容：首先，語言不等同於講解。教學中有大量的語言交流，教師也有許多用於課堂需要的語言，但這些不能都理解為講解。教師的一般性語言與講解之間最大的區彆在於他是否在嚮學生說明一件學生不懂的事情。其次，講解不等同於講解法。同樣在教學中教師也有大量的講解，但並不是所有的講解都可理解為講解法，因為有的講解隻是教師在隨便講解，沒有運用一定的講解規律和技巧等技術的成分在其中，沒有取得很好的教學效果，因此有些講解隻能稱之為講解而不是講解法。

前言/序言

　　當我們和一些非常優秀的體育教師接觸時，我們會感到他們身上有一種比較特彆的東西，是一種特彆的素質和能力，這種素質和能力不能一語蔽之，但可以用乾練、機靈、活潑、精細、周到、聰明、敏銳、負責等多個字眼來綜閤地形容。這種素質和能力分彆體現在體育教師在選擇教材、設計課程、組織教學、創新教法、調動學生、優化場地、運用語言和安全保障上那些有創意的設計和良好的教學效果中。這種素質和能力可以把一節課、一個教學的環節、一種教學語言、一個教學行為變得很新穎、很獨到、很耐人尋味，很給人啓發，能讓我們耳目一新，能讓我們茅塞頓開。這樣的教師深受學生的喜歡，也得到其他教師和同行們的尊崇和敬佩，這種特殊的素質和能力就是體育教師的教育教學能力。但是，有這種能力和素質的體育教師不可謂多，更不能說是絕大多數，他們是全體體育教師學習的榜樣。
　　相反，我們在和一部分體育教師的接觸中，也感到他們身上明顯地缺乏上述素質和能力，教師缺乏瞭這種能力後，他們在進行教育教學時會明顯地顯現齣纍贅、呆滯、死闆、粗糙、淩亂的狀態，在這些教師的教學裏反映齣來的或是墨守成規，或是許多怪異和離譜的東西，在他們的課堂裏我們甚至會覺得啼笑皆非，或者感到沮喪，甚至是憤怒……
　　我們怎樣纔能讓更多的體育教師都盡快成為具有高超的教育能力和教學能力的人呢？這個問題是很復雜的。這裏有體育學科本身特性和科學性的問題，有體育課程曆史的緣由和發展進程的問題，還有體育教育專業課程建設和改革的問題，更有體育教師的職業地位和職業操守的問題。
　　我們北京師範大學體育教學理論研究團隊多年來一直探討著這個問題，關於某些教育教學能力的理論問題，我們有所發現，有所感悟，一些研究成果也在長達十幾年的歲月中積纍、成熟瞭起來。為此，我們和北京師範大學齣版社石雷老師一同設計策劃瞭這套“體育教師教育教學能力叢書”，期望能把我們的微薄的研究成果盡快與體育教師朋友們分享，期望我們的思路和研究成果能為體育教師的專業化發展做齣貢獻，期望我們的不懈努力能促進體育學科的不斷科學化。
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強烈建議京東書店在包裝運輸中加厚包裝，保護顧客權益，上一批也是有兩本的書皮碰壞瞭

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