通过游戏来教：教师观念与课堂实践 [Teaching Through Play Teachers Thinking and Classroom Practice] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[英] 尼尔·本内特，[英] 利兹·伍德 等 著，刘焱，刘峰峰 译

图书标签:

• 游戏化教学
• 早期教育
• 教师发展
• 课堂实践
• 教学理念
• 幼儿教育
• 教育心理学
• 玩中学
• 教学策略
• 教育研究

出版社： 北京师范大学出版集团 ，

ISBN：9787303106516

版次：1

商品编码：10157737

包装：平装

丛书名： 儿童游戏译丛

外文名称：Teaching Through Play Teachers Thinking and Classroom Practice

开本：16开

出版时间：2010-01-01

用纸：胶版纸##

内容简介

　　《游戏的关键期》详细讨论了游戏对于0～3岁儿童身心全面发展的重要性以及如何通过游戏促进0～3岁儿童在各个方面的学习和发展的具体方法。这《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》的作者朱莉娅·曼尼莫顿（Julia Man—ning—Morton）和麦琪·托尔普（Maggie Thorp）花了长达两年的时间对0～3岁儿童的游戏进行了全方位的翔实而深入的研究，并且，在此研究的基础上形成了在英国本土已经得到运用的“关键期：为3岁以下幼儿提供高质量的教育框架”的课程模式。《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》正是作者试图将他们的研究成果和0～3岁幼儿游戏课程相结合的一部集大成的理论著述。《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》全方位地论述了各种类型的游戏对于幼儿发展的重要性，深入探讨了游戏对于幼儿发展的作用。《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》还在深入论述幼儿游戏的基础上介绍了许多可操作的支持幼儿深人游戏的方法，有助于读者将游戏的理论和游戏的实践更有机地相结合。可以说，《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》既有来自学术界和研究者的理论观点，也有来自教师的实践智慧，信息量大，方法具体、可操作性强，对于父母、教师或者从事教师培训的人掌握游戏开发的有效策略不无裨益。

目录

第一章 游戏：理念与现实
导言
传统观念
来自游戏研究的观点
教育实践中的游戏研究
当前关于学习的观点
成人的角色
当前学前教育课程发展的趋势
小结

第二章 教师的观念和行动：理论与方法
导言
教学思想和行动的模型
对方法论的考虑
研究设计

第三章 教师的游戏理论
导言
关键领域1：游戏和学习
关键领域2：控制、自主权和教师的角色
教师作为提供者
教师作为观察者
教师作为参与者
角色游戏的干预
关键领域3：课程中的游戏、学习目的和结果
关键领域4：通过游戏来评价和解释儿童的学习
关键领域5：限制
游戏和工作
一般教学倾向
小结

第四章 从理论到实践
导言
课堂情境和任务特点
教师的意图
游戏和儿童的选择
将意图转化为实践
意图与实践匹配
白雪公主
风筝
建构
意图和实践不匹配
模型
水
邮局
腕带
影响游戏的中介因素
儿童的反应／群体动力
发展水平
成人的参与
两难困境
教师的角色
管理和组织
小结
理论和实践的转变

第五章 理论和实践的转变
导言
詹妮的故事
詹妮的游戏理论
教师的角色
评价
一般教学倾向
限制
将理论转化为实践
变化
夏娃的故事
夏娃的游戏理论
教师的角色
评价
一般教学倾向
限制
将理论转化为实践
变化
吉娜的故事
吉娜的游戏理论
教师的角色
评价
一般教学倾向
限制
将理论转化为实践
变化
小结

第六章 通过游戏来教：回顾和展望
导言
教师的游戏理论
教师观念与课堂实践
限制
理论和实践的转变
两难困境
选择权和所有权
独立性
发现学习
教师的角色
教师和儿童的意图
评价
教学和学习的社会建构主义观点
实践意义
专业发展的意义
附录A 教师介绍
附录B 访谈表格
附录C 关键概念图表
附录D 詹妮对通过游戏进行学习的解释
参考文献

精彩书摘

　　直觉在决定教师何时干预方面起着重要作用，因此它一般在一个“特别的基础上”进行，要“察觉某个情境”，或者正如一名教师所言，要“捕捉学习的机会”。儿童通过游戏进行学习的自发性和偶然性的特点，使得教师难以对自身的参与作出计划。也就是说，在游戏中任何事情都有可能发生，教师真正应该掌握的技能就是知道在什么时候、如何才能发现学习机会，以及辨别适宜的干预学习的时机。还有一个困难就是，当教师正忙于其他事情时，就根本没有机会去抓住游戏中的“可施教的瞬间”。
　　教师对于参与的态度主要是意识形态倾向的，在相当的程度上反映了他们关于游戏的理念。教师认为他们在游戏当中的作用主要是保护儿童的观点、自主权，保证发现学习的优势地位和游戏的自发性。他们也为这些方法提出了更为实际的理由。几名教师坦率地承认了在了解个别儿童的需要、把游戏整合人课程以及评估个别活动方面存在着困难。在这个意义上，教师作为“变色龙”的形象似乎是非常适宜的。在现实中，教师经常由于太忙碌，而没有时间去干预儿童的游戏。有些教师认识到需要关注书本上的思想以及进行小组教学，因此他们不可能总是参与儿童的游戏，即使他们认为这种参与是有益或有价值的。这就出现了矛盾——一种是意识形态的，另一种是实用主义的——很难说清楚。一方面，教师似乎更希望儿童能够通过游戏过程本身来学习，而且认为尽管敏感的成人参与有可能会带来高质量的学习，但是这种参与并不是必要的——儿童可以通过任何方式来学习。另一方面，当教师忙于其他事情的时候，游戏可以作为一种工具来鼓励儿童进行自己的活动，这种做法实质上贬低了游戏的价值。

前言/序言

　　

游戏化教育的内在驱动与外在呈现 游戏，作为人类最古老、最普遍的学习方式，贯穿于个体生命成长的始终。从咿呀学语的婴孩在玩耍中探索世界，到青少年在虚拟游戏中磨砺策略，再到成年人在体育竞技中寻求突破，游戏无处不在，它不仅仅是娱乐，更是一种深刻的学习过程。将游戏的力量引入课堂，并非简单的形式模仿，而是要深入挖掘游戏内在的驱动机制，并将其巧妙地转化为有效的教学策略。《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》一书，正是致力于探索这一转型之路，它邀请读者走进教师的内心世界，理解他们如何重塑教育观念，并如何在真实的课堂环境中落地生根，最终让游戏的力量赋能学习，激发学生的内在潜能。 本书的主旨在于，理解“通过游戏来教”不仅仅是一种教学方法的叠加，而是一种教育哲学和实践的深度融合。它关注的是教师在面对这一理念时的思想转变——从传统的知识传授者，转变为学习的引导者、环境的创设者和学生动力的激发者。这种转变要求教师不仅要掌握游戏设计的基本原则，更要深刻理解不同年龄段学生认知、情感和社交发展的特点，从而设计出既符合学科目标，又能触动学生心弦的游戏化学习体验。 教师观念的重塑：从“教”到“引”的范式转移 传统课堂往往以教师为中心，知识的传递是单向且线性的。而游戏化教育则倡导以学生为中心，学习的发生是主动的、探索性的、交互式的。这种转变对教师的观念提出了挑战，也带来了新的可能性。 首先，教师需要将自身定位从“知识的权威”转变为“学习的设计者”。这意味着教师需要具备设计引人入胜的学习任务、搭建支持性学习环境、提供即时反馈和个性化指导的能力。游戏中的挑战、规则、反馈机制，都可以转化为课堂教学的有效工具。例如，将一个复杂的科学概念转化为一个团队合作的解谜游戏，教师的角色便从讲解者变成了游戏规则的制定者、难点的提示者、合作的促进者。 其次，教师需要深刻理解“内在动机”的力量。游戏之所以吸引人，很大程度上在于它能够点燃学生的内在动机——好奇心、成就感、自主性、归属感。教师需要学会如何设计能够满足这些基本心理需求的学习活动。例如，通过设置有意义的目标，提供选择的权利，允许尝试和犯错，以及营造支持性的社群氛围，来激发学生参与学习的热情，而非仅仅依赖外在的奖励和惩罚。 再者，教师观念的重塑还包括对“评估”的重新认识。游戏化学习中的评估，不再是单一的考试分数，而是贯穿于整个学习过程中的持续性观察、反馈和诊断。通过观察学生在游戏中的策略运用、问题解决过程、团队协作表现，教师能够更全面地了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。这是一种“为学习而评估”，而非“为评定而学习”的理念。 课堂实践的落地：将游戏元素融入教学设计的智慧 将游戏化理念转化为具体的课堂实践，是本书另一核心关注点。这并非意味着将游戏直接搬进课堂，而是要从游戏中提炼出能够促进学习的元素，并将其巧妙地融入到教学设计中。 1. 设定清晰的学习目标与游戏规则： 任何成功的游戏都拥有明确的目标和清晰的规则。在课堂中，教师需要将学习目标转化为学生能够理解和接受的游戏目标。例如，“理解分数概念”可以转化为“组队完成披萨分配游戏，确保每个人都能公平获得所需份额”。同时，游戏规则需要明确，既要保证游戏的顺利进行，也要为学生留有探索和策略的空间。 2. 创造引人入胜的挑战与反馈机制： 游戏的核心是挑战。学习活动的设计应包含适度的难度，能够激发学生的思考和努力，但又不会让学生感到沮丧。关键在于提供及时的、建设性的反馈。这种反馈可以是即时的游戏反馈（如得分变化、关卡晋升），也可以是教师的观察和指导。例如，在编程学习中，一个 bug 出现就是一次挑战，而运行成功的代码就是即时的反馈，教师则可以根据学生遇到的 bug 提供有针对性的提示。 3. 强调自主性与选择权： 游戏赋予玩家高度的自主性，玩家可以自由选择探索路径、策略和行动。在课堂中，教师可以通过提供多种学习任务选项、允许学生选择学习伙伴、让他们自主决定学习进度等方式，来增强学生的自主感。例如，针对同一历史事件，可以设计成角色扮演游戏、模拟辩论赛、或者研究报告，让学生根据自己的兴趣和优势进行选择。 4. 促进合作与社交互动： 许多游戏都强调团队合作。在课堂中，教师可以设计需要学生共同协作才能完成的任务，鼓励他们分享想法、互相帮助、共同解决问题。这不仅能提升学习效果，还能培养学生的社交能力和团队精神。例如，一个科学实验可以设计成小组合作完成，每个组员负责不同的部分，最终整合成果。 5. 运用叙事与主题： 游戏常常拥有引人入胜的故事情节和独特的主题，这能极大地增强玩家的沉浸感。教师可以将抽象的学习内容融入到生动的故事线中，或者为课堂活动设定一个有趣的主题。例如，学习地理知识时，可以将学生设定为探险家，在虚拟地图上寻找宝藏，每个宝藏都对应一个地理知识点。 6. 整合科技与多媒体： 现代科技为游戏化教育提供了丰富的工具和平台。教师可以利用互动白板、平板电脑、教育游戏软件、虚拟现实等技术，创造更加生动、多元的学习体验。这些工具可以用来呈现游戏化的内容、提供即时反馈、或者支持学生进行创作。 7. 持续的反思与调整： 游戏化教育并非一成不变。教师需要持续观察学生的参与度、学习效果，并根据实际情况进行反思和调整。游戏化的设计可能需要根据学生的反馈进行优化，教学策略也需要根据学习目标进行迭代。这种持续的反思是实现有效游戏化教学的关键。 《通过游戏来教：教师观念与课堂实践》一书，并非提供一套放之四海而皆准的“游戏化秘籍”，而是带领读者踏上一段发现之旅。它鼓励教师成为学习的设计者、引导者和探索者，通过理解游戏化的内在逻辑，并将这种智慧转化为有温度、有成效的课堂实践，最终点燃每一个学生的学习热情，让他们在玩中学，在学中乐，在乐中成。这本书旨在为教师提供一个理论框架和实践指南，帮助他们自信地拥抱游戏化教育的变革，为学生创造更加丰富多彩、充满活力的学习体验。

评分☆☆☆☆☆

令人惊艳的是，作者在处理复杂的实证数据和个体叙事之间，找到了一个近乎完美的平衡点。它没有陷入纯粹的数据堆砌，也没有沦为纯粹的主观回忆录。相反，那些量化的观察数据（比如课堂活动的时间分配、师生互动频率）被巧妙地嵌入到具体的教师访谈和课堂情境描述中，形成了一种强大的互文性。你可以清晰地看到，某一类统计结果背后，隐藏着这位名叫张老师的教师对“课堂控制感”的执着，或者那位李老师对“鼓励独立思考”的谨慎尝试。这种“数字的温度”和“故事的骨架”的结合，极大地丰富了我们对教学实践的理解维度。它强迫读者从一个多维度的透镜来审视教学，打破了长期以来我们习惯的、非黑即白的评价标准。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格具有一种令人着迷的冷静与精准，但在这种克制之下，涌动着对教育理想的深切关怀。作者的笔触如同手术刀般精确地切开现象，但其目的显然不是为了批判，而是为了促进更深层次的理解和疗愈。它成功地将“观念”与“实践”之间的鸿沟，描绘成一个动态的、而非静止的裂缝。我尤其关注到作者如何探讨教师的“自我效能感”是如何被日常实践所塑形或摧毁的。当一个教师的教学观念与他/她所能实施的实践产生巨大偏差时，随之而来的挫败感是毁灭性的。这本书提供了一种视角，让我们看到如何通过调整对“实践可能性的认知边界”，来重塑教师的内在力量。这是一种非常成熟的、面向成人的教育学探讨，完全没有居高临下的说教感。

评分☆☆☆☆☆

我发现自己不得不放慢阅读速度，因为每一章都提出了需要反复咀嚼才能消化的观点。这本书挑战了“培训即灌输”的陈旧模式，它暗示了真正的专业成长，源自于对自身实践世界的批判性反思和重新构建。它更像是一面镜子，而不是一份路线图。它没有直接告诉“应该”怎么做，而是通过详尽的案例展示了“实际上”人们是如何思考和行动的。这种“描述即是规范性力量”的手法，极具启发性。对于任何一个身处教育现场，并对“为什么我们总是无法真正改变”感到困惑的人来说，这本书都是一份不可或缺的阅读材料。它提供了一个坚实的、基于现实的起点，去思考任何一项教学改革的真正落地之处——那就是教师的心智结构。

评分☆☆☆☆☆

这部作品，坦率地说，让我对教育领域的一些核心假设产生了深刻的动摇。它不像某些理论著作那样热衷于构建宏大而抽象的框架，而是以一种令人耳目一新的务实和细腻，将教育者的内心世界和实际操作的泥沼摆在了我们面前。我尤其欣赏作者捕捉到那种微妙的张力：教师们渴望创新和进步的愿景，与他们日复一日面对的现实限制、行政压力以及根深蒂固的教学惯性之间的拉扯。书中对教师个体信念系统的剖析极其透彻，它不仅仅是记录了“他们做了什么”，更重要的是追问了“他们为什么这么做”。这种对认知过程的深入挖掘，揭示了教学法变革的真正阻力点往往不在于缺乏先进的工具或课程，而在于那些潜藏在教育者心底、关于“好教学”的未言明的定义。读完后，我仿佛完成了一次针对自身偏见的“内省手术”，明白了许多看似简单的教学决策背后，其实承载着多么复杂的心理负担与历史包袱。这种深入灵魂的洞察力，是罕见的。

评分☆☆☆☆☆

这本书的叙事结构和案例选择，简直是一次对传统教育研究范式的温柔颠覆。它避开了那些为了“有效性”而被精心修饰过的成功案例，转而聚焦于那些充满矛盾、甚至是失败的课堂瞬间。这种对“不完美”的坦诚，极大地增强了文本的可信度和共鸣感。我发现自己不断地在这些描述中看到自己的影子——那些在课堂上策略性地选择“已知安全区”的时刻，那些在面对突发状况时本能反应的瞬间。作者的高明之处在于，她并没有将这些瞬间简单地归咎于教师的“无能”或“惰性”，而是将其置于一个更广阔的生态系统中去理解：资源分配、同伴压力、学生期望等，共同塑造了教师最终采取的行动。这使得这本书超越了简单的“教师培训手册”，而更像是一部关于教育专业人员在复杂环境中生存与适应的社会人类学报告。阅读过程更像是与一群同行进行了一场深夜的、无需伪装的坦诚对话。

评分☆☆☆☆☆

关键领域3：课程中的游戏、学习目的和结果

评分☆☆☆☆☆

教育实践中的游戏研究

评分☆☆☆☆☆

影响游戏的中介因素

评分☆☆☆☆☆

建构

评分☆☆☆☆☆

……

评分☆☆☆☆☆

导言

评分☆☆☆☆☆

对方法论的考虑

评分☆☆☆☆☆

这本书适合所有即将成为和已经成为幼儿教师的人，它给我们理解儿童游戏提供了一个新的视角。

评分☆☆☆☆☆

关键领域2：控制、自主权和教师的角色