具体描述
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课程论是高师院校教育专业大学本科学生必修的专业基础课。该学科所研究的课程理论与实践问题，是当前我国深化教育改革、全面推进素质教育的核心问题，也是世界各国共同关注的热点问题。全书共分12个章节，具体内容包括课程理论史、课程设计、课程组织、课程组织、课程实施等。该书可供各大专院校作为教材使用，也可供从事相关工作的人员作为参考用书使用。
内容简介
本教材具有以下特色：
1.时代性与基础性相结合。强调内容的科学性，密切关注21世纪课程论学科发展的新进展，关注研究的热点问题及现状，引介国内外一些研究成果，以体现教材的时代性。
2.加强学理性。基本概念、要点概括明晰，论证有一定的深度和普适性，观点防止褊狭。在阐明现代课程论基本理论的基础上，力求反映当前学术争论，以加强研究的针对性、批判性；既有对当前研究的新见解、新观点及发展新趋势的把握，又有强的历史感，将问题放在历史发展过程中去剖析其实质。
3.加强对现实问题的针对性。关注我国新一轮基础教育课程改革提出的新的课程理念，关注课程设计、课程目标、课程内容、课程实施、课程管理、课程开发、课程评价等问题所作的探讨，使理论与实际相结合，通过实证分析，加强理论对课程实践的解释力。
4.体现研究性学习的特点，以培养学生自主学习的意识和主动探究的能力。
5.语言文字的通俗性。力求摒弃烦琐、冗长、枯燥的叙述，力求遵循实事求是的科学态度和严谨求实的学术规范。文字力求精练和简洁。除文字形式外，还引证一些相关的数据、图表、案例等，以增加教材的可读性。
目录
第一章 绪论
第一节 课程论的旨趣
第二节 课程论的形成与发展
第三节 课程研究方法论
第二章 课程理论史
第一节 西方课程理论的古典形态与现代模式
第二节 中国课程理论的古典形态与现代建构
第三章 课程设计
第一节 课程设计概述
第二节 课程设计的基础
第三节 课程设计的模式
第四节 课程设计的内容构成
第五节 我国课程设计的特点和发展趋势
第四章 课程目标
第一节 课程目标概述
第二节 课程目标体系的构建
第三节 课程目标的叙写
第五章 课程内容
第一节 课程内容概述
第二节 课程知识的性质与课程内容的构成
第三节 课程内容的选择
第四节 课程内容的组织
第六章 课程组织
第一节 课程组织概述
第二节 范围：课程的水平组织
第三节 课程横向组织的原则--均衡性
第四节 序列：课程的纵向组织
第五节 课程范围和序列的整合
第七章 课程实施
第一节 课程实施概述
第二节 课程实施的层次
第三节 课程实施的策略
第四节 课程实施水平的测量与评价
第八章 课程管理
第一节 课程管理的概念与制度沿革
第二节 课程管理的内容与职能
第三节 三级课程管理体制
第四节 从课程管理到课程领导--国际课程管理的发展趋势
第九章 课程开发
第一节 课程开发模式
第二节 三类课程开发
第三节 校本课程开发
第十章 课程评价
第一节 课程评价的分析框架
第二节 课程评价的模式
第三节 课程评价的实践
第四节 课程评价的子系统
第五节 课程评价的元评价
第十一章 课程研究
第一节 西方课程研究的基本范式及其价值取向
第二节 我国课程研究的现状和方法论反思
第三节 课程研究的未来展望
第十二章 现代课程理论的发展趋势
第一节 现代课程理论发展的时代背景
第二节 课程理论发展的未来走向
精彩书摘
第一章 绪论
第一节 课程论的旨趣
一、课程论的研究对象
课程论的研究对象是课程问题。所谓课程问题，是指反映到研究者头脑中的、需要探明和解决的课程实际矛盾和理论疑难。
课程事实和课程现象是客观的存在，只有当人们把这些客观存在纳入自己的意识之中，发现其中的问题和矛盾的时候，才会产生探究问题、解决矛盾的动机并转化成相应的行动；反之，如果人们面对着课程的事实和现象，却没有发现存在什么问题和矛盾，也就没有探究问题、解决矛盾的意图和动力了。课程事实和课程现象是纷繁复杂的，课程研究不可能盲目地、不分主次地对所有的课程事实和课程现象进行研究，而是要透过形形色色的课程现象，抓住其中的关键问题和主要矛盾展开研究，才能使研究取得实质性的进展，使人们对课程问题及课程本质的认识更加清晰，进而提高课程实践的针对性和实效性。所以，课程事实和课程现象不是课程研究的对象。
课程规律是课程内部本质的、必然的联系，是隐含了课程现象背后的本质。课程研究的目的就是要认识课程现象，探究课程问题，揭示课程规律，从而为课程实践提供思想上、理论上的指导。由此可见，课程规律也不是课程研究的对象，而是课程研究的目的。
课程问题的存在与其他教育问题的存在一样，不仅是教育事实的存在，而且同时具有教育价值的存在，课程问题是事实与价值的统一。教育事实是客观存在的，面对纷繁复杂的教育事实和现象，人们要将某一事实或现象作为自己的研究对象，总是与人的主观意志发生联系。也就是说，作为主体的人总是依据一定的价值观念、思维方式等来认识和思考所面对的研究对象，作为主体的人总是出于一定的需要来开展某种研究工作。所以，作为研究对象的教育问题（包括课程问题），既有事实的一面，也有价值的一面，通常由于价值判断的不同，影响到对事实的认识和理解。例如，对课程概念的理解，由于人们对教育价值的认识不一致，对课程的功能定位也不一样，所以对课程概念的内涵与外延有着不同的认识。由此，对这种事实与价值相统一的课程问题的关注存在着差异，构成了不同的研究流派。总之，作为课程论研究对象的是事实与价值相统一的课程问题。
用户评价
初次翻阅《课程论》，我的心就被这本书所蕴含的丰富思想和深刻洞察所俘获。作为一名即将踏入教育事业的师范生，我本以为会面对的是一套冰冷的理论框架，但这本书却如同一位循循善诱的导师，带领我走进课程设计的奇妙世界，让我对教育的理解上升到了一个全新的维度。 书中对课程理论发展脉络的梳理，极具启发性。作者并没有将各种理论孤立地呈现，而是将它们置于历史的纵深之中，分析其产生背景、核心主张以及相互之间的影响。我尤其欣赏作者对“学科中心课程”到“学习者中心课程”的演变过程的深入剖析，这让我深刻理解了教育理念的进步如何驱动课程模式的变革，也让我认识到，课程的设计必须紧密联系时代发展的需求和学生的成长规律。 令我惊叹的是，书中对课程内容的组织与呈现方式的探讨。我曾以为“课程内容”就是教材上的知识点，但这本书却让我明白，内容的组织方式本身就蕴含着重要的教育信息。作者对“隐性课程”的强调，让我意识到，学校环境、教师的态度、人际关系等非显性因素，对学生的成长同样具有深远的影响。这促使我开始思考，如何设计更具启发性和引导性的课程，以促进学生全面发展。 书中对课程实施的深入分析，更让我看到了理论与实践之间的距离，以及如何弥合这一距离的智慧。作者并没有回避课程在实际操作中可能遇到的种种挑战，例如教师的专业发展、学校的管理支持、家长的观念差异等，而是通过深入的分析，提出了许多具有建设性的解决方案。这让我明白，一门优秀的课程，不仅仅在于其理论的完美，更在于其在实际教学中能否落地生根，并持续发挥其教育价值。 尤其令我印象深刻的是，书中关于课程评价的章节。它不仅仅是对评价方法和工具的介绍，更重要的是，它引导我思考评价的真正目的。评价是为了促进学生的学习，为了教师的专业发展，而非仅仅是给分数。作者对形成性评价、总结性评价以及过程性评价的深入阐释，都为我提供了宝贵的实践指导，让我能够更科学、更有效地评估学生的学习过程和成果。 《课程论》这本书，让我对“课程”这个概念有了前所未有的深刻理解。它不再是冷冰冰的教学大纲，而是教育理念的载体，是塑造学生未来人格和能力的关键。它让我看到了课程设计的复杂性与艺术性，也让我明白了，作为一名未来的教育工作者，需要具备的不仅仅是教学技能，更重要的是教育的视野、理论的深度以及反思的能力。 这本书为我打开了一扇通往更广阔教育世界的大门。它让我看到了，如何从更宏观的层面去理解教育，如何将教育理念转化为具体的教学实践，如何成为一名真正能够点燃学生学习热情、引导学生全面发展的教育者。 它不仅仅是一本教材，更像是一位经验丰富的老者，用智慧的语言，为我勾勒出教育的未来蓝图。
评分我必须承认，《课程论》这本书在初读时，让我经历了一番“思想的洗礼”。作为一个学习高等师范教育的学生，我曾以为“课程”就是一个固定不变的教学大纲，是一份列明了需要教授的知识点的清单。然而，这本书的出现，彻底颠覆了我这种狭隘的认知。它让我看到了课程背后更深层次的哲学思考、教育理念和社会影响。 书中对课程历史演变的梳理，让我大开眼界。从早期的以教师为中心，强调知识传授的学科本位课程，到后来以学生为中心，关注学生经验和兴趣的经验本位课程，再到强调解决社会问题的社会本位课程，作者用清晰的脉络和翔实的案例，勾勒出了课程思想发展的壮丽画卷。这让我明白，课程的设计并非一成不变，而是随着时代的发展、社会的需求以及教育理念的进步而不断演变的。 我尤其欣赏作者在分析不同课程模式时的深度。他不仅仅停留在介绍这些模式的表面特征，而是深入挖掘了每一种模式背后的教育哲学和价值观。例如，在讨论“学习者中心”课程时，书中不仅强调了尊重学生的个体差异和主动性，更深入探讨了建构主义等学习理论如何支撑这种课程设计。这种从哲学到实践的深度挖掘，让我对课程设计有了更透彻的理解。 书中关于课程内容选择的论述，更是让我受益匪浅。我之前从未如此深刻地思考过“什么是应该教的”以及“为什么应该教”。作者通过引入“隐性课程”和“潜在课程”等概念，让我意识到，课程的影响力远不止于课本上的知识，它还渗透在学校的文化、教师的态度、人际交往的模式等方方面面。这促使我开始反思，我未来在课堂上的一言一行，都会潜移默化地影响学生。 另外，关于课程实施的章节，也让我意识到了课程设计和实际操作之间的巨大鸿沟。书中并没有回避课程实施中可能遇到的各种困难，例如教师的培训、资源的配置、行政的支持等，而是提出了切实可行的解决方案。这让我明白，一门好的课程，不仅需要精妙的设计，更需要强大的实施能力和持续的优化。 书中对课程评价的探讨，也让我受益匪浅。我之前对课程评价的理解仅仅是期末考试，但这本书让我明白，评价是贯穿课程始终的，并且评价的目的应该是为了更好地促进学生的学习和教师的专业发展。作者介绍了多种评价方式，并强调了评价的多元化和个性化。 《课程论》这本书，让我对“课程”这个概念有了全新的认识。它不再是冷冰冰的知识清单，而是充满生命力的教育实践。它让我认识到，作为一名未来的教育工作者，我需要具备的不仅仅是扎实的学科知识，更需要深刻的教育智慧，以及将教育理念转化为实际行动的能力。 这本书让我看到了课程设计的宏大图景，也让我明白了每一个细微之处所承载的深远意义。它为我未来的教育实践打下了坚实的基础，也点燃了我对教育事业更深层次的探索热情。 它不仅仅是一本教材，更像是一位循循善诱的导师，引导我一步步走进课程设计的殿堂，让我看到了教育的无限可能。
评分初读《课程论》，我便被其深邃的思想和广博的视野所深深吸引。作为一本高等师范院校的基础课教材，它并没有像我预期的那样充斥着枯燥的理论名词，反而以一种极其生动、富有启发性的方式，引导我深入探索课程设计的奥秘。 书中对课程发展历史的梳理，让我大开眼界。作者并非简单地罗列时间线，而是将每一种课程理论置于其产生的历史语境中进行考察，分析其哲学基础、社会背景以及在实践中带来的深远影响。例如，对“学科中心课程”到“经验中心课程”的演变过程的深入分析，让我深刻理解了教育理念的进步如何驱动课程模式的变革，也让我认识到，课程的设计必须紧密联系时代发展的需求和学生的成长规律。 令我印象深刻的是，书中对课程内容选择与组织的精妙论述。我之前对“课程内容”的理解仅限于教材上的知识点，但这本书却让我意识到，内容的组织方式本身就蕴含着重要的教育信息。作者对“隐性课程”的强调，更是让我如梦初醒，意识到学校环境、教师的态度、人际关系等非显性因素，同样在潜移默化地影响着学生的成长。这促使我开始思考，如何设计更具启发性和引导性的课程，以促进学生全面发展。 书中对课程实施的深入分析，更是让我看到了理论与实践之间的距离，以及如何弥合这一距离的智慧。作者并没有回避课程在实际教学过程中可能遇到的种种挑战，例如教师的专业发展、学校的管理支持、家长的观念差异等，而是通过深入的分析，提出了许多具有建设性的解决方案。这让我明白，一门优秀的课程，不仅仅在于其理论的完美，更关键在于能否在复杂的现实环境中落地生根，并持续发挥其教育功能。 尤其令我赞赏的是，书中关于课程评价的章节。它不仅仅是对评价方法和工具的介绍，更重要的是，它引导我去思考评价的真正目的。评价是为了促进学生的学习，为了教师的专业发展，而非仅仅是给分数。作者对形成性评价、总结性评价以及过程性评价的深入阐释，都为我提供了宝贵的实践指导，让我能够更科学、更有效地评估学生的学习过程和成果。 《课程论》这本书，让我对“课程”这个概念有了前所未有的深刻理解。它不再是冷冰冰的教学大纲，而是教育理念的载体，是塑造学生未来人格和能力的关键。它让我看到了课程设计的复杂性与艺术性，也让我明白了，作为一名未来的教育工作者，需要具备的不仅仅是教学技能，更重要的是教育的视野、理论的深度以及反思的能力。 这本书为我打开了一扇通往更广阔教育世界的大门。它让我看到了，如何从更宏观的层面去理解教育，如何将教育理念转化为具体的教学实践，如何成为一名真正能够点燃学生学习热情、引导学生全面发展的教育者。 它不仅仅是一本教材，更像是一位经验丰富的老者，用智慧的语言，为我勾勒出教育的未来蓝图。
评分初次翻开《课程论》这本书，我便被其深邃的思想和广博的视野所深深吸引。原本以为会是一本晦涩难懂的理论著作，却不曾想，它更像是一部生动的教育史诗，带领我穿越时空的界限，领略课程发展的波澜壮阔。 书中对课程理论发展历程的梳理，并非简单的线性罗列，而是充满了辩证的思辨。作者深入分析了不同课程理论产生的历史背景、哲学基础以及它们之间的相互影响。例如，对“学科中心课程”和“经验中心课程”的深入剖析，让我不仅看到了知识传授模式的演变，更理解了教育目标从侧重知识掌握到侧重学生发展的深刻转变。这种梳理，让我能够站在更高的平台，整合不同的思想精髓，形成自己对课程的独立见解。 令我印象深刻的是，书中对课程内容选择与组织的精妙论述。我之前对“课程内容”的理解仅限于教材上的知识点，但这本书却让我意识到，内容的组织方式本身就蕴含着重要的教育信息。作者对“隐性课程”的强调，更是让我如梦初醒，意识到学校环境、教师的态度、人际关系等非显性因素，同样在潜移默化地影响着学生的成长。这促使我开始思考，如何设计更具启发性和引导性的课程，以促进学生全面发展。 书中对课程实施的深入分析，更是让我看到了理论与实践之间的距离，以及如何弥合这一距离的智慧。作者并没有回避课程在实际教学过程中可能遇到的种种挑战，例如教师的专业发展、学校的管理支持、家长的观念差异等，而是通过深入的分析，提出了许多具有建设性的解决方案。这让我明白，一门优秀的课程，不仅仅在于其理论的完美，更关键在于能否在复杂的现实环境中落地生根，并持续发挥其教育功能。 尤其令我赞赏的是，书中关于课程评价的章节。它不仅仅是对评价方法和工具的介绍，更重要的是，它引导我去思考评价的真正目的。评价是为了促进学生的学习，为了教师的专业发展，而非仅仅是给分数。作者对形成性评价、总结性评价以及过程性评价的深入阐释，都为我提供了宝贵的实践指导，让我能够更科学、更有效地评估学生的学习过程和成果。 《课程论》这本书，让我对“课程”这个概念有了前所未有的深刻理解。它不再是冷冰冰的教学大纲，而是教育理念的载体，是塑造学生未来人格和能力的关键。它让我看到了课程设计的复杂性与艺术性，也让我明白了，作为一名未来的教育工作者，需要具备的不仅仅是教学技能，更重要的是教育的视野、理论的深度以及反思的能力。 这本书为我打开了一扇通往更广阔教育世界的大门。它让我看到了，如何从更宏观的层面去理解教育，如何将教育理念转化为具体的教学实践，如何成为一名真正能够点燃学生学习热情、引导学生全面发展的教育者。 它不仅仅是一本教材，更像是一位经验丰富的老者，用智慧的语言，为我勾勒出教育的未来蓝图。
评分初次翻阅《课程论》这本书，便被其深邃的思想和广博的视野所深深吸引。作为一本高等师范院校的基础课教材，它并没有像我预期的那样充斥着枯燥的理论名词，反而以一种极其生动、富有启发性的方式，引导我深入探索课程设计的奥秘。 书中对课程发展历史的梳理，让我大开眼界。作者并非简单地罗列时间线，而是将每一种课程理论置于其产生的历史语境中进行考察，分析其哲学基础、社会背景以及在实践中带来的深远影响。例如，对“学科中心课程”到“经验中心课程”的演变过程的深入分析，让我深刻理解了教育理念的进步如何驱动课程模式的变革，也让我认识到，课程的设计必须紧密联系时代发展的需求和学生的成长规律。 令我印象深刻的是，书中对课程内容选择与组织的精妙论述。我之前对“课程内容”的理解仅限于教材上的知识点，但这本书却让我意识到，内容的组织方式本身就蕴含着重要的教育信息。作者对“隐性课程”的强调，更是让我如梦初醒，意识到学校环境、教师的态度、人际关系等非显性因素，同样在潜移默化地影响着学生的成长。这促使我开始思考，如何设计更具启发性和引导性的课程，以促进学生全面发展。 书中对课程实施的深入分析，更是让我看到了理论与实践之间的距离，以及如何弥合这一距离的智慧。作者并没有回避课程在实际教学过程中可能遇到的种种挑战，例如教师的专业发展、学校的管理支持、家长的观念差异等，而是通过深入的分析，提出了许多具有建设性的解决方案。这让我明白，一门优秀的课程，不仅仅在于其理论的完美，更关键在于能否在复杂的现实环境中落地生根，并持续发挥其教育功能。 尤其令我赞赏的是，书中关于课程评价的章节。它不仅仅是对评价方法和工具的介绍，更重要的是，它引导我去思考评价的真正目的。评价是为了促进学生的学习，为了教师的专业发展，而非仅仅是给分数。作者对形成性评价、总结性评价以及过程性评价的深入阐释，都为我提供了宝贵的实践指导，让我能够更科学、更有效地评估学生的学习过程和成果。 《课程论》这本书，让我对“课程”这个概念有了前所未有的深刻理解。它不再是冷冰冰的教学大纲，而是教育理念的载体，是塑造学生未来人格和能力的关键。它让我看到了课程设计的复杂性与艺术性，也让我明白了，作为一名未来的教育工作者，需要具备的不仅仅是教学技能，更重要的是教育的视野、理论的深度以及反思的能力。 这本书为我打开了一扇通往更广阔教育世界的大门。它让我看到了，如何从更宏观的层面去理解教育，如何将教育理念转化为具体的教学实践，如何成为一名真正能够点燃学生学习热情、引导学生全面发展的教育者。 它不仅仅是一本教材，更像是一位经验丰富的老者，用智慧的语言，为我勾勒出教育的未来蓝图。
评分初次翻开《课程论》，我本以为会是一本枯燥、学术性极强的理论著作，毕竟“高等师范院校专业基础课教材”的标签摆在那里，总让人联想到晦涩的术语和繁复的论证。然而，出乎意料的是，这本书所展现出的深度和广度，以及作者在梳理和阐述过程中所展现出的耐心与细腻，让我眼前一亮。 它不像我之前读过的某些教材，仅仅是罗列概念、模型，然后要求读者死记硬背。这本书更像是一位经验丰富的导师，循循善诱地引导我一步步深入课程设计的复杂世界。从课程的本质是什么，到课程是如何形成的，再到课程如何被实施和评估，每一个环节都被拆解得非常清晰，并且用大量的案例和研究来佐证。我尤其欣赏作者在探讨不同课程理论时，不仅仅是介绍其核心观点，更重要的是分析了这些理论产生的历史背景、它们之间的联系与区别，以及它们在实践中可能遇到的挑战。这让我不只是在学习“是什么”，更是在理解“为什么”和“如何做”。 比如，在讲到课程设计的基本要素时，作者并没有止步于简单的“目标、内容、方法、评价”四要素，而是深入探讨了每一个要素背后的哲学思考和教育理念。例如，关于课程目标的设定，书中详细分析了行为主义、建构主义等不同教育哲学如何影响目标的表述方式和侧重点，这让我深刻认识到，即使是看似简单的“学习目标”，背后也蕴含着复杂的理论选择。 再比如，书中关于课程内容选择的论述，不仅仅停留在“知识性”和“技能性”的区分，而是引入了“隐性课程”、“潜在课程”等概念，引导读者思考哪些知识和能力是课程明确传达的，哪些是在教学过程中不知不觉传递的，以及哪些是学生在学习过程中自行构建的。这种多层次的视角，让我对课程内容的理解发生了根本性的转变，不再局限于课本上的文字，而是将其视为一个更广阔的教育生态系统。 这本书最让我受益匪浅的地方在于，它并没有给出一个放之四海而皆准的“最优课程模式”，而是强调了课程设计的“情境性”和“动态性”。作者反复强调，任何课程设计都必须结合具体的教育目标、学习者特点、教学资源以及社会文化背景。这意味着，作为一名未来的教育者，我不能照搬现成的模式，而是需要培养一种批判性思维和灵活应变的能力，根据实际情况做出最合适的决策。 书中对不同课程发展流派的梳理也极具启发性。从早期的“学科中心”到后来的“经验中心”、“社会中心”，再到如今更加强调“学习者中心”和“能力本位”的趋势，作者清晰地勾勒出了课程思想演变的轨迹。更重要的是，他并没有简单地褒贬某个流派，而是客观地分析了各种流派的优势与局限，以及它们如何相互影响、融合。这使得我在面对复杂的课程改革和实践时，能够更加理性地看待不同的观点，并从中汲取养分。 我尤其喜欢书中关于“教学法与课程的关系”的探讨。很多时候，我们容易将教学法和课程割裂开来，认为课程是“做什么”，教学法是“怎么做”。但这本书却深刻地揭示了两者之间密不可分的联系。优秀的教学法能够让课程内容更好地被理解和吸收，而深刻的课程理念则能够指导教学方法的创新和选择。作者通过分析不同教学模式（如讲授法、探究式学习、项目式学习等）在不同课程设计理念下的应用，让我对教学与课程之间的协同作用有了更直观的认识。 书中还花费了不少篇幅探讨课程评价。这部分内容对于我来说尤为重要，因为它直接关系到我们能否有效了解教学效果，并不断改进课程。作者不仅介绍了各种评价方法（如形成性评价、总结性评价、表现性评价等），更重要的是，他引导我思考评价的目的是什么，以及评价结果如何能够真正地服务于学生的学习和教师的专业发展。例如，对于“能力本位”的课程，如何设计出能够真实反映学生能力的评价方式，书中提供了一些非常实用的思路和案例。 另外，这本书在分析课程实施中的挑战和应对策略方面，也做得非常出色。它并没有回避现实中可能遇到的各种困难，比如教师的接受度、学校的资源限制、家长的期望等等，而是深入分析了这些挑战的根源，并提出了一些建设性的解决方案。这让我意识到，课程设计和实施并非一蹴而就，而是一个需要耐心、智慧和合作的过程。 总而言之，《课程论》这本书对我而言，不仅是一本知识的宝库，更是一场思想的启迪。它让我看到了课程设计的宏大图景，也让我明白了每一个细节所蕴含的深意。作为一名师范生，我深知课程是教育的载体，而课程论则是理解和塑造这个载体的基石。这本书无疑为我打下了坚实的基础，让我对接下来的专业学习和未来的教学实践充满了信心和期待。它不仅仅是一本教材，更像是一本关于教育智慧的指南，引领我走向更专业、更深刻的教育之路。
评分初次翻阅《课程论》，我便被其深邃的思想和广博的视野所深深吸引。作为一本高等师范院校的基础课教材，它并没有像我预期的那样充斥着枯燥的理论名词，反而以一种极其生动、富有启发性的方式，引导我深入探索课程设计的奥秘。 书中对课程发展历史的梳理，让我大开眼界。作者并非简单地罗列时间线，而是将每一种课程理论置于其产生的历史语境中进行考察，分析其哲学基础、社会背景以及在实践中带来的深远影响。例如，对“学科中心课程”到“经验中心课程”的演变过程的深入分析，让我深刻理解了教育理念的进步如何驱动课程模式的变革，也让我认识到，课程的设计必须紧密联系时代发展的需求和学生的成长规律。 令我印象深刻的是，书中对课程内容选择与组织的精妙论述。我之前对“课程内容”的理解仅限于教材上的知识点，但这本书却让我意识到，内容的组织方式本身就蕴含着重要的教育信息。作者对“隐性课程”的强调，更是让我如梦初醒，意识到学校环境、教师的态度、人际关系等非显性因素，同样在潜移默化地影响着学生的成长。这促使我开始思考，如何设计更具启发性和引导性的课程，以促进学生全面发展。 书中对课程实施的深入分析，更是让我看到了理论与实践之间的距离，以及如何弥合这一距离的智慧。作者并没有回避课程在实际教学过程中可能遇到的种种挑战，例如教师的专业发展、学校的管理支持、家长的观念差异等，而是通过深入的分析，提出了许多具有建设性的解决方案。这让我明白，一门优秀的课程，不仅仅在于其理论的完美，更关键在于能否在复杂的现实环境中落地生根，并持续发挥其教育功能。 尤其令我赞赏的是，书中关于课程评价的章节。它不仅仅是对评价方法和工具的介绍，更重要的是，它引导我去思考评价的真正目的。评价是为了促进学生的学习，为了教师的专业发展，而非仅仅是给分数。作者对形成性评价、总结性评价以及过程性评价的深入阐释，都为我提供了宝贵的实践指导，让我能够更科学、更有效地评估学生的学习过程和成果。 《课程论》这本书，让我对“课程”这个概念有了前所未有的深刻理解。它不再是冷冰冰的教学大纲，而是教育理念的载体，是塑造学生未来人格和能力的关键。它让我看到了课程设计的复杂性与艺术性，也让我明白了，作为一名未来的教育工作者，需要具备的不仅仅是教学技能，更重要的是教育的视野、理论的深度以及反思的能力。 这本书为我打开了一扇通往更广阔教育世界的大门。它让我看到了，如何从更宏观的层面去理解教育，如何将教育理念转化为具体的教学实践，如何成为一名真正能够点燃学生学习热情、引导学生全面发展的教育者。 它不仅仅是一本教材，更像是一位经验丰富的老者，用智慧的语言，为我勾勒出教育的未来蓝图。
评分阅读《课程论》的过程，对我而言更像是一次深度访谈，作者如同经验丰富的引导者，带着我穿梭于课程设计的历史长河与理论前沿。这本书的文字并非仅仅堆砌概念，而是充满了思想的火花和实践的温度，让我深刻感受到，课程设计并非是简单的知识传递，而是一门艺术，一项科学，更是一场关于教育理想的探索。 书中对课程目标设定的讨论，远超我之前的认知。我曾以为，课程目标就是列出学生需要掌握的知识点和技能，但这本书却让我明白，目标的背后是教育理念的具象化。作者详细阐述了不同哲学流派如何影响目标的选择，例如，当我们强调培养学生的批判性思维时，课程目标的表述方式就会与仅仅追求知识记忆的课程截然不同。这种对目标背后深层原因的剖析，让我开始反思自己过往对学习目标理解的片面性。 更让我印象深刻的是，书中关于课程内容选择的论述。它不仅仅关注“教什么”，更引导我去思考“为什么教”以及“对谁教”。“隐性课程”和“潜在课程”的概念，如同打开了一扇新的窗户，让我意识到，教育并非只发生在课堂上，学校的每一个角落，老师的每一个言行，都可能在悄无声息地塑造着学生。这促使我思考，作为未来的教育者，我需要如何审慎地对待课堂内外的每一个细节，以确保传递的是积极而有益的价值。 书中对不同课程发展理论的梳理，非常有条理且深入。从早期强调学科知识的“学科中心课程”，到关注学生经验的“经验中心课程”，再到与社会紧密结合的“社会问题中心课程”，作者如同梳理一条河流的源头、支流与汇入，让我清晰地看到了课程思想的演变脉络。重要的是，他并没有简单地将这些理论置于“好”与“坏”的二元对立中，而是深入剖析了它们产生的历史背景，以及在不同时代和情境下的适用性。这种辩证的视角，让我能够更加批判性地审视现有的课程体系，并思考如何吸取不同理论的精华。 书中关于课程实施的章节，更是充满了现实的智慧。它没有回避课程实施过程中可能遇到的各种阻力，比如教师的专业发展水平、学校行政管理的支持度、家长的教育观念差异等等。作者通过分析这些实际问题，并提出了一系列具有操作性的解决策略，这让我感受到，一门好的课程，不仅需要在纸面上设计得完美，更需要在实践中能够落地生根，并且需要教育者们共同的努力和智慧。 我尤其欣赏书中在探讨“课程评价”时所展现出的前瞻性。它不仅仅是介绍了各种评价方法和工具，更重要的是，它引导我思考评价的真正目的，以及如何通过评价来促进学生的学习和教师的专业成长。比如，如何设计能够真正反映学生综合能力的评价方式，而非仅仅是知识记忆的测试，这对于我来说是极具挑战但也极富价值的课题。 《课程论》这本书，不仅仅是理论的灌输，更是一场思维的训练。它让我学会了如何从更宏观的视角去审视课程，也让我明白了每一个具体的课程环节所承载的深层意义。它让我意识到，作为一名未来的教育者，我需要具备的不仅仅是丰富的知识，更重要的是对教育本质的深刻理解，以及将教育理念转化为具体实践的能力。 这本书让我对“课程”这个词有了全新的认识。它不再是冰冷的条文和固定的知识点，而是鲜活的生命体，是教育理念的载体，是塑造学生未来的关键。我感觉自己如同接受了一场“课程设计”的洗礼，对未来的教学实践充满了敬畏，也充满了期待。 它引导我开始思考，我所理解的“好课程”应该是什么样的？它应该如何更好地服务于学生的全面发展？如何应对课程实施过程中的挑战？这本书像是一面镜子，映照出我知识的不足，也激发了我深入探索的动力。 读完《课程论》，我最大的感受是，教育是一门充满艺术和智慧的实践。而课程，正是这门艺术和智慧最重要的载体。这本书为我打开了通往课程设计殿堂的大门，让我看到了更广阔的天地，也让我对未来的教育事业充满了更深的思考和更坚定的信念。
评分初次接触《课程论》这本书，便被其深邃的学术视野和严谨的逻辑结构所吸引。我原以为，作为一本“高等师范院校专业基础课教材”，它会是一篇篇枯燥的理论堆砌，然而，这本书所呈现出的，远不止于此，它更像是一场关于教育本质的深度对话，一次对课程世界观的重塑。 作者在梳理课程理论时，并未简单地罗列概念，而是将每一种理论置于其产生的历史土壤中进行考察，分析其产生的时代背景、哲学基础以及其在实践中带来的深远影响。这种“溯源而上”的叙事方式，让我得以理解不同课程理论的内在逻辑和相互关联，避免了生搬硬套的局限。例如，在探讨“经验中心课程”时，书中不仅仅介绍了其核心观点，还深入分析了杜威的实用主义哲学如何影响了这种课程观的形成，以及它如何挑战了传统的知识本位课程。 书中对于课程内容选择的论述，尤其让我耳目一新。我之前认为，“课程内容”就是教材上的知识点。但这本书却引导我思考，哪些知识是“必要”的，哪些是“有益”的，又有哪些是“需要回避”的。作者对于“隐性课程”和“潜在课程”的深入剖析，更是让我意识到，教育的影响是多维度的，它不仅仅通过显性的教学内容传递，更通过学校的文化、教师的态度、人际互动等无形因素，深刻地塑造着学生的价值观和行为方式。 在探讨课程实施的章节，作者展现出了极高的现实洞察力。他并没有仅仅停留在理想化的模型构建，而是直面课程在实际教学过程中可能遇到的种种挑战，例如教师的专业素养、学校的管理机制、家长的期望差异等，并提出了一系列具有操作性的解决策略。这种“接地气”的分析，让我意识到，课程设计和实施并非一蹴而就，而是一个需要持续反思、调整和优化的动态过程。 尤其让我印象深刻的是，书中关于课程评价的论述。它不仅仅是对评价方法和工具的介绍，更重要的是，它引导我思考评价的真正目的。评价不仅仅是为了检验学生的学习成果，更是为了促进学生的学习，为教师的教学决策提供依据。作者对形成性评价和总结性评价的深入分析，以及对表现性评价等多元化评价方式的介绍，都为我提供了宝贵的实践指导。 《课程论》这本书，让我对“课程”这个概念有了更深刻的理解。它不再是冰冷的教学大纲，而是教育理念的载体，是塑造学生未来的重要载体。它让我看到了课程设计的复杂性与艺术性，也让我明白了，作为一名未来的教育工作者，需要具备的不仅仅是扎实的知识，更需要深刻的教育智慧和批判性思维。 这本书为我打开了一扇通往更广阔教育世界的大门。它让我看到了，如何从更宏观的视角审视教育，如何将教育理念转化为具体的教学实践，如何成为一名真正意义上能够影响和塑造学生的教育者。 这本书，让我对“课程”二字有了更深的敬畏，也对未来的教育之路充满了更强的使命感。
评分翻阅《课程论》这本书，我仿佛踏入了一个精心构建的教育思想迷宫，每一步都充满了探索的乐趣和智识的挑战。作为一本高等师范院校的教材，它并未如我预想般刻板，反而以其独到的视角和深刻的洞察，引导我重新审视“课程”的内涵与外延。 书中对课程理论发展历程的梳理，并非简单的线性叙事，而是充满了辩证的思考。作者深入分析了不同课程理论之间的碰撞与融合，以及它们如何反映了不同历史时期教育思想的变迁。例如，对“学科中心课程”与“经验中心课程”的对比分析，我不仅看到了知识传授模式的转变，更理解了教育目标从侧重知识掌握到侧重学生发展的深刻转变。这种梳理，让我不再拘泥于单一的课程理论，而是能够站在更高的平台，整合不同的思想精髓。 令我印象深刻的是，书中对课程内容的选择与组织，进行了极其细致的探讨。作者不仅仅关注“教什么”，更引导我去思考“为什么教”以及“如何组织”。“隐性课程”的概念，更是让我如梦初醒，意识到学校环境、教师行为、同学互动等非显性因素，同样在潜移默化地影响着学生的成长。这促使我开始反思，如何在教学设计中，更周全地考虑课程的全面影响，避免无意识的负面传递。 书中对于课程实施的论述，充满了现实的智慧。作者并没有回避课程实施过程中的种种困难，比如教师的理念转变、资源的支持、家长的理解等，而是深入分析了这些挑战的根源，并提出了一系列具有可操作性的建议。这种“实事求是”的论述，让我明白，一门好的课程，其价值不仅仅体现在理论设计上，更关键在于能否在复杂的现实环境中落地生根，并持续发挥其应有的教育功能。 尤其令我赞赏的是，书中关于课程评价的章节。它不仅仅是对各种评价方式的介绍，更重要的是，它引导我去思考评价的目的和功能。评价的目的是为了促进学生的学习，而非仅仅是分数。作者对形成性评价、总结性评价以及过程性评价的深入阐释，都为我提供了宝贵的实践思路，让我能够更科学、更有效地对学生的学习过程和结果进行评估。 《课程论》这本书，让我对“课程”这个概念有了更立体、更深刻的认识。它不再是僵化的教学大纲，而是充满了生命力的教育实践。它让我明白了，作为一名未来的教育者，需要具备的不仅仅是教学技能，更重要的是教育的视野、理论的深度以及反思的能力。 这本书为我打开了一扇通往更广阔教育视野的大门。它让我看到了，如何从更宏观的层面去理解教育，如何将教育理念转化为具体的教学实践，如何成为一名真正能够点燃学生学习热情、引导学生全面发展的教育者。 它不仅仅是一本教材，更像是一位经验丰富的老者，用智慧的语言，为我勾勒出教育的未来蓝图。
评分作为专业教材挺好
评分考研用书，质量挺好的，物流也很快。
评分感觉很可以，准备细读，希望有所收获。
评分教育是一项唤醒人的灵魂的工作。
评分趁着活动买的，书已经买全了，好好努力，争取考上，加油！
评分这本书出行些小插曲，但让我体会到京东客服售后如此贴心，赞一个，真的很好。京东值得信赖。
评分为了更好地满足教学的需求，我们在教材第2版出版五年后对其进行再次修订。修订后的教材仍为十二章，即“教育与教育学”“教育功能”“教育目的”“教育制度”“教师与学生”“课程”“课堂教学”“学校教育与学生生活”“班级管理与班主任工作”“学生评价”“教师的教育研究”“教育改革与发展”。教材体例新颖，结构更加合理，内容充分反映时代特点及国内外同类教材之有点。每一张的写作体例为“内容摘要”“学习目标”“关键词”“正文”“主要结论与启示”“学习评价”“学术动态”“参考文献”。总之，该教材在第2版的基础上，经过作者的精细打磨和认真修改，无论是结构还是内容都愈来愈趋于完善，是高师院校师生值得信赖的一本公共课教育学教材。
评分心理学打好基础才能更好的完美涅槃。
评分买书只来京东 每次评论都要写这句话 最便宜最划算 正版超值 还能说啥 哈哈
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