建築設計起點與過程 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　寫作的過程比想象的還要艱難。一是因為我們的纔疏學淺，“書到用時方恨少”，先哲在若乾年前就預言到我等今天的境遇：二是在於設計本身，設計是一個綜閤性的思維行動，當我們從不同方麵不同角度談設計的時候，總是覺得所闡述的各個主題之間似是而非、模棱兩可又相互關聯，實在是難以區分；三是對設計過程的描述，它實在是難以做到“現場直播”，我們是站在現在的立場上講一件過去的事情，雖然在努力地保持原汁原味，不做粉飾，但是也注定會加入今天的觀點。而令我們在艱難痛苦之餘感到欣慰的是，我們進一步認識到設計的麵目，它原本就是這樣的。 　　寫作的過程是和實際工作穿插進行的，中途經常因為工作的緊張而被迫停筆，在感嘆精力有限的同時，也由衷地佩服海岩的筆下生風。走走停停之間做瞭幾個設計，讀瞭幾《建築設計起點與過程》，又寫下瞭幾段文字，忽然發現寫作給我們的設計帶來瞭一些潛移默化的變化：有意識地多方麵思考；有意識地不斷論證，加強控製；有意識地平穩心態…… 　　慢慢地，《建築設計起點與過程》的條理逐漸理順；漸漸地，電腦裏的文字積纍日益深厚；終於它以現在這樣的麵目齣現在眼前。對於此書，我們盡瞭力，對於其中所選的設計我們還有遺憾，總是覺得還可以做得再好一些。 　　還是要感謝我們的一些師長和朋友們，因為他們對我們的設計生活和寫作過程均有著深刻的影響。

作者簡介

　　楊金鵬 　　中國建築設計研究院高級建築師國傢一級注冊建築師 　　1974年1月齣生 　　1998年畢業於上海交通大學建築係 　　2001年畢業於東南大學建築係 　　2001年9月進入中國建築設計研究院工作，為院方案組成員 　　2006年至2007年任中國建築設計研究院上海分院副總建築師 　　2007年7月調迴中國建築設計研究院，現為建築院第十三研究室副主任 　　先後十次獲省部級建築創作奬，九項設計獲中國建築設計研究院建築創作奬 　　曹穎 　　中國礦業大學（北京）力建學院講師國傢一級注冊建築師 　　1973年7月齣生 　　1994年畢業於包頭鋼鐵學院建築係 　　2001年畢業乾東南大學建築係 　　1994年至1998年供職於無锡江南大學建築設計研究院 　　2001年至2003年供職乾中國建築科學研究院建築設計所 　　2003年3月調入中國礦業大學（北京）力建學院 　　先後八次獲省部級建築創作奬，七次在國內大型建築期刊發錶論文

內頁插圖

目錄

第一章 設計從建築齣發 1.1 簡單建築簡單嗎 1.1.1 簡單建築 1.1.2 設計的基本過程 1.1.3 實例——倚林佳園24班小學 1.2 復雜建築復雜嗎 1.2.1 復雜建築 1.2.2 應對復雜建築 1.2.3 實例——井岡山環山假日公寓 第二章 設計從思維齣發 2.1 分析·綜閤-推理 2.1.1 理性設計思維 2.1.2 限製——夾縫中求生存 2.1.3 實例——唐山軍創凱鏇城 2.2 啓發·聯想·直覺 2.2.1.感性設計思維 2.2.2 思維的跳躍 2.2.3 實例——雲南大學呈貢校區工科教學組團 2.3 角色·視角 2.3.1 建築師的復閤角色 23.2 變換視角 2.3.3 實例——河南省農業科學院農業展覽中心 2.4 目標·現實 2.4.1 目標與現實 2.4.2 評價標準 2.4.3 實例——杭州卡通城創意産業中心 第三章 設計從意義齣發 3.1 功能 3.1.1 交界性功能 3.1.2 統一與分離 31.3 引導與強化 3.1 4實例——上海寶山景瑞生活廣場 3.2 象徵 3.2.1 形式與形式 3.2.2 形式與象徵 3.2.3 實例——重慶科技館 3.3 地域文化 3.3.1 建築地域文化 3.3.2 城市地域文化 3.3.3 實例——大同機場新航站樓 第四章 設計從生活齣發 4.1 設計由生活而來 4.1.1 自覺的設計 4.1.2 靈感之源 4.1.3 實例——中國建築設計研究院主辦公樓改造 4.2 設計雕刻生活 4.2.1.影響層級 4.2.2.設計反應 4.2.3.實例——井岡山風景區行洲入口區旅遊規劃 結語 圖片來源 參考文獻 後記

精彩書摘

　　方案深化下去又發現瞭新的問題。 　　因為受到教室南北嚮間距不小於25米的限製，如果按常規的條形布置教室，其平行排列將把基地占得極滿。 　　一旦這樣布置，因用地緊張引發的問題便隨之而來 小型圖書館放在哪？食堂放在哪？音樂教室放在哪7在這樣一個規模不算大的24班小學中，它們都可以作為小學的特殊功能體，在布局上可以獨自占有一席之地，將來的建築形式也可能具有一定特點。 　　由此看來，盡量壓縮教室間的間距是不可避免的瞭，於是有瞭以下的手段。 　　南北平行各布置兩排教室，朝南為普通分班教室，朝北為各種試驗教室，可以有效地壓縮教室的占地。 　　由此空齣的南麵的大片場地讓人有瞭一夜乍富的奢侈感覺。於是把小圖書館堂而皇之地放在中央的位置，成為整個小學形體中的焦點——誰讓它特殊呢。 　　食堂和音樂教室不應再去爭奪過分顯著的位置，因此將它們設置在建築的西南角，避免對主體建築的乾擾，而且距入口近，便於組織後勤流綫，但是它們依然和主體相連。 　　大緻的功能形體關係似乎已經完成瞭，但是還有問題。 　　縱貫南北辦公體把場地分割得過於乾脆瞭，東西兩側缺乏流通。於是很自然地想到瞭過街樓，位置設在麵對主入口的位置。洞口打開，從入口到操場的空間變得豁然開朗，也有瞭層次和進深感。 　　操場的領操颱（主席颱）放在哪？還是用地緊張的緣故，建築和操場離得太近瞭。既然辦公樓朝東開洞，那主席颱就插在裏麵吧，這樣的處理不多見，也好，下雨天有瞭天然的雨篷。 　　在此過程中，“L”形體的變形愈來愈清晰。 　　食堂和音體教室、試驗教室，以及辦公室，可以形成倒“U”字形體：南嚮的四組班級教室以單元體形式一字排列：為瞭錶現兩者之間的脫離，有意識地扯開成為入口門廳和中庭。有中庭的小學不多見，不過在北京這個四季分明的城市也有好處：在這樣一個沒有風雨操場、沒有音體活動室的小學裏，颳風下雨天寒地凍之時孩子們有瞭可以玩耍的場所，不用再像我們小時候那樣幾十上百個孩子擠在教室的走廊上追追打打，磕磕碰碰，還不時發生撞掉大牙的“人間慘劇”。 　　小圖書館插入到辦公室的條形體中，讓主席颱處的凹入正好對應圖書館的位置，這種穿插的形態明確乾脆。

前言/序言

　　金鵬畢業於東南大學，當年他的老師丁沃沃給我打電話，推薦他到我這裏工作憑著對丁老師的信任和尊重，我自然滿口答應，當然金鵬入院考試成績也不錯，所以，半年後他便成瞭我們方案組的一員。初識時，他顯得憨厚而靦腆，討論方案時常常紅著臉，額頭冒著汗，頗有些緊張，相處時間長瞭，便坦然瞭許多，他有條有理地介紹自己想法的同時，笑眯眯的眼睛總躲在閃光的眼鏡後麵，不時機敏地觀察我的錶情，試圖從中瞭解我的態度，調整自己的判斷。後來方案組解散瞭，金鵬分到所裏工作後聯係就少瞭，再後來院裏派他去上海分院工作一年，聽說他錶現突齣，頗受業主的好評，作品也得以實現，我很為他高興。從上海迴到院本部後，正值院裏設計闆塊改成工作室製，目的是充分發揮業務骨乾的核心作用，給他們搭建更開放的創作平颱。金鵬迅速加入到工作室中，創作熱情更高，人也顯得更成熟瞭。近兩年我又指導他做瞭唐山的一個住宅開發項目和大同機場航站樓，從中也看到瞭他紮紮實實的進步。
　　在院裏，創作型的建築師往往是最忙的人，也因為忙，這批人往往埋頭設計，很少有人寫文章進行思考和總結，以緻這也成瞭他們評職稱中的一大難題。所以，當金鵬國慶節前捧著一本厚厚的書稿請我提意見時，著實嚇瞭我一跳！
　　書取名為“建築設計起點與過程”，看上去像是談設計方法的，但翻看內容，又與一般這類專著不同。沒有宏大的理論框架，沒有冗長的概念闡述，也沒有含混費解的名詞羅列，它就像一個年青設計師的自白，把自己的感想、思索、悟道不緊不慢地娓娓道來。既有學習大師名作的體會，又有對自己創作實踐的總結、分析。樸樸實實，認認真真。草圖算不上漂亮，但一定是自己親曆親為。遇到的問題也是大傢常見的那些，但思考的角度、處事的態度、解決的方式還是錶現齣瞭某種個性；設計的過程也不外乎那樣兒，但不怕羅嗦，把那些大事兒、小事兒，大想法、小想法一一擺齣來，顯得鮮活、可信。寫作的框架有些跳躍，一看就知道不像是作傢關起門來幾個月一蹴而就的，而一定是點點滴滴、日積月纍地記錄著自己的設計心路，然後分類整理，構架就自然呈現齣來。
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全彩頁，崔愷作序，待慢慢鑽摩

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比較基礎，通俗易懂！

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蠻好的 同學們都會買

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很滿意，會繼續購買 印刷精緻得很 工作之餘,人們或楚河漢界運籌帷幄,或輕歌曼舞享受生活,而我則喜歡翻翻書、讀讀報,一個人沉浸在筆墨飄香的世界裏,跟智者神遊,與慧者交流,不知有漢,無論魏晉,醉在其中。我是一介窮書生,盡管在學校工作瞭二十五年,但是工資卻不好意思示人。當我教訓調皮搗蛋的女兒外孫子們時,時常被他們反問:“你老深更半夜瞭,還在寫作看書,可工資卻不到兩韆!”常常被他們噎得無話可說。當教師的我這一生注定與清貧相伴,惟一好處是有雙休息日,在屬於我的假期裏悠哉遊哉於書香之中,這也許是許多書外之人難以領略的愜意。好瞭，廢話不多說。還可以，和印象裏的有一點點區彆，可能是我記錯瞭書比我想的要厚很多，就是字有點小，不過挺實惠的，很滿意！書非常好，正版的，非常值，快遞也給力，必須給好評，就是感覺包裝有點簡陋啊哈哈~~~不過書很好，看瞭下內容也都很不錯，快遞也很給力，東西很好 物流速度也很快，和照片描述的也一樣，給個滿分吧 下次還會來買！好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，網絡文學融入主流文學之難，在於文學批評傢的缺席，在於衡量標準的混亂，很長一段時間，文學批評傢對網絡文學集體失語，直到最近一兩年來，諸多活躍於文學批評領域的評論傢，纔開始著手建立網絡文學的評價體係，很難得的是，他們迅速掌握瞭網絡文學的魅力內核，並對網絡文學給予瞭高度評價、寄予瞭很深的厚望。隨著網絡文學理論體係的建立，以及網絡文學在創作水準上的不斷提高，網絡文學成為主流文學中的主流已是清晰可見的事情，下一屆的“五個一工程奬”，我們期待看到更多讀瞭這本書之後，我發現作者在做班主任工作的時候也有很多的無奈，她曾經這樣說過：“‘隻有不會教的老師，沒有教不好的學生’——在我看來，這句話和‘人有多大膽，地有多大産’是一路的。如果是教師之外的人這樣說的，那他就是在惡意地欺負人，把教師往絕路上逼；如果教師自己這樣說，那他不是幼稚就是自大狂，遲早要碰個頭破血流。我曾經屬於後一類。那時，我處於極度危險的境地。”看薛老師這些話，你能覺得這是一個真實的老師，她說的話就象是鄰居嘮傢常那樣真誠自然。對於書中她大膽、直率的言辭，我很欽佩，不是每個人都有這種膽識、思維的。她能把一件看似簡單慣常的事情剖析提頭頭是道，透過瞭錶象看到瞭它的內在根源。她有勇氣把一些不同與大傢都說的話寫在紙上，讓彆人看，雖然多數人心理或許也如她所想。但憑這一點兒，就讓人佩服至極。比如，她對“老師象蠟燭、春蠶”，“沒有教不好的學生，隻有教不好的老師”這些話的評析，一針見血，道齣瞭我們老師的共同心聲。之所以造就瞭她感說真話，敢於抵製一切不利於學生成長和進步的製度。因為薛老師的人生信念就是：缺乏真誠、理性和趣味的日子是不值得過的。教育教學中有瞭平衡愉悅的心態，正確的定位和良好的策略，纔能在飽滿熱情中，在正確策略中扶植學生嚮上。 薛老師在自序中寫道，“我是特意捕捉瞭清風、樂聲和野芳，錄在這裏，專門用於鼓勵自己，就算是不定期地給自己獻一小朵小花吧——真誠美麗的文字，正是心靈開齣的花朵。”又一次闡述瞭她的人生信念——-真誠。讀瞭全書，給我最深刻的感受也是她的真誠，我看到瞭一個真實的人，一個真誠的老師。當學生的時候，老師是權威，跟老師的交往總是處於嚮上看的狀態，學生是一定要小心翼翼的，多數情況還是聽老師說的多，自己發錶意見少。現在當瞭傢長，為瞭孩子跟老師也沒少打交道，但是一直覺得自己好多真實的想法不敢說，老師呢，說齣來的也有一些讓人覺得是官話套話。看瞭這本書，我想我們也許都錯瞭，老師跟學生、老師跟傢長，平等地真誠的交流其實並不難。工作是艱辛——往往也是孤獨的。可是，於飛塵的間隙也有清風，於喧嚷的中間也有樂聲，於荊棘的叢中也有野芳。我是特意捕捉瞭清風、樂聲和野芳，錄在這裏，專門用於鼓勵自己，就算是不定期地給自己獻一朵小花吧——真誠美麗的文字，正是心靈開齣的花朵。也有沉重和迷惘。但我的文字，往往略掉瞭疲憊、沮喪和睏苦——無涉乎誠實、全麵與否，這是我的選擇——有意的，我將目光投在瞭值得的地方，心得體會

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可以可以可以可以可以可以

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內容少，紙質差，貌似盜版

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全彩頁，崔愷作序，待慢慢鑽摩

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可以可以可以可以可以可以

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好書，建築學的值得一看。

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