教育心理學/燕良軾 下載 mobi epub pdf 電子書 2025

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圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 情緒
• 教學
• 學生

店鋪： 中夢圖書專營店

齣版社： 武漢大學齣版社

ISBN：9787307077874

商品編碼：10324767746

齣版時間：2011-04-01

基本信息

書名:教育心理學

定價：34.80元

作者:燕良軾主編

齣版社：武漢大學齣版社

齣版日期：2011年4月

ISBN：9787307077874

字數：500000

頁碼：326

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品標識：20993264

編輯推薦

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教育心理學是心理學這個大傢庭中的一個重要成員，作為一種思想，可以追溯得非常久遠，在中國可以追溯到先秦時代的孔子、孟子、荀子等思想傢的著作中，在西方也可以追溯到古希臘三哲的著作中。那時有教育心理學的思想、理念和實踐，但並沒有教育心理學這個詞匯，“教育心理學”一詞是1531年*早齣現在西方學者瓊魏維斯的著作中的，比科學心理學的誕生（1879年）早348年；“教育心理學”一詞*早齣現在大學課堂上是1839年，比科學心理學的誕生早40年；世界**本《教育心理學》是1877年俄國教育傢卡普捷列夫齣版的，也比科學心理學的誕生早兩年。當然，教育心理學的真正繁榮還是在桑代剋（E.L.Thorndike）科學教育心理學體係（1903~1913）誕生之後。目前任何一位從事心理學的工作者都不會否認教育心理學是心理學的**分支之一，也是從業人數*多的領域之一，在我國也是如此。
在我國改革開放之初教育心理學是非常貧乏的，從教科書角度說隻有一本潘菽教授主編的《教育心理學》在全國高等學校心理學和教育學專業使用，由於當時的曆史條件限製，對國際上的一些新的研究成果並沒有反映齣來。我們這一代人就是讀著這本教科書成長起來的。在改革開放三十多年的今天，琳琅滿目的教育心理學書籍常常令人眼花繚亂，目不暇接，僅我自己就主編過三部教育心理學教科書，但是在眼花繚亂的同時，也深深感到這些流行的教育心理學教科書大都韆篇一律，韆人一麵，缺乏特色的問題也日漸突齣起來。我感到，當前在我國高等院校教科書的編撰領域*突齣的問題是：內容駁雜，體例呆闆；對高等院校學生的現實情況缺乏深入的瞭解，在教科書編寫中很少傾聽學習者的意見；教材編寫猶如學術專著，嚴肅有餘，活潑不足，語言晦澀，缺乏可讀性。
我認為教材編寫是教學改革的一件大事，教材的編寫要能夠反映**的教學理念，要自覺運用心理學、教育心理學研究的**成果進行教材的編寫。 比如當前教學改革的一個重要特徵就是強調教學中學生的參與性、師生的互動性，那麼這種參與性和互動性怎樣在教材中加以體現就是擺在每一位教材編撰者麵前的一個實際問題。對此我在2006年主編的《大學生心理健康教程》（中南大學齣版社）和《大學生心理健康教育》（紅旗齣版社）對此進行過一些嘗試，在正文之外，我們穿插有信息港、心理自測、谘詢案例、心理互動等內容。其目的在於增強教材的可讀性和教學的互動性、參與性。教材齣版後反響較好。這次受到武漢大學齣版社之邀主編這部《教育心理學》也部分采用瞭上述做法。同時，我也深知，一部好的教材是需要長時間努力與探索的，一部好的教材需要在使用中不斷修改和完善，所以我認為，編寫者的任務不是一部教材齣版瞭就完成瞭，其實這隻是編寫的真正的開始，我們會在使用中不斷搜集反饋信息，不斷聽取讀者的意見，不斷補充教育心理學領域齣現的新成果，對教材進行修改、完善，爭取將這部教材打造成精品教材。

內容提要

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本書應用通俗語言，靈活的體例編排，係統地介紹瞭教育心理學的基本知識。內容由四個部分組成：教育心理學導論部分；學習心理部分，包括學習的一般心理、學習的主要理論觀點、知識與技能的學習、學習遷移、問題解決與創造以及學習動機等；品德與個性部分，包括學生品德心理的形成和學生心理發展與教育等內容；教師心理與教學心理部分。本書注重吸收教育心理學領域的新信息和新成果，同時又關注於教育現實的良性互動。在行文中穿插有知識窗、教學案例和相應的圖片與錶格，不僅可以開拓學習者的知識視野，而且可以激發其學習興趣。本書既可用於大學本科教學，也可以用於其它學習群體的教學與閱讀。

目錄

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*章 教育心理學導論
*節 教育心理學的研究對象
第二節 教育心理學的發展曆程
第三節 如何研究教育心理學
[思考與練習]
第二章 學習的一般心理
*節 學習的界定
第二節 學習的生理機製
第三節 學習的分類
第四節 學習的過程
第五節 學習的策略
[思考與練習]
第三章 學習理論
*節 行為主義學習理論
第二節 認知主義學習理論*章 教育心理學導論
*節 教育心理學的研究對象
第二節 教育心理學的發展曆程
第三節 如何研究教育心理學
[思考與練習]
第二章 學習的一般心理
*節 學習的界定
第二節 學習的生理機製
第三節 學習的分類
第四節 學習的過程
第五節 學習的策略
[思考與練習]
第三章 學習理論
*節 行為主義學習理論
第二節 認知主義學習理論
第三節 信息加工學習理論
第四節 建構主義學習理論
第五節 人本主義學習理論
[思考與練習]
第四章 知識與技能的學習
*節 知識的學習
第二節 動作技能的學習
[思考與練習]
第五章 學習遷移
*節 學習遷移及分類
第二節 學習遷移理論
第三節 影響學習遷移的因素
第四節 學生學習遷移的促進
[思考與練習]
第六章 問題解決與創造力
*節 問題與問題解決概述
第二節 問題解決的過程與模式
第三節 影響問題解決的因素
第四節 促進問題解決的策略
第五節 創造力及其開發
[思考與練習]
第七章 學習動機
*節 學習與學習動機
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機的激發
[思考與練習]
第八章 學生品德心理的形成
*節 品德與道德
第二節 品德的心理結構
第三節 品德形成的理論
第四節 學生良好品行的塑造
第五節 學生不良品行的矯正
[思考與練習]
第九章 學生心理發展與教育
*節 學生認知發展與教育
第二節 學生個性發展與教育
第三節 學生自我意識發展與教育
第四節 學生學習風格差異與教育
第五節 學生群體心理發展與教育
[思考與練習]
第十章 教師與教學心理
*節 教師心理
第二節 教學心理
[思考與練習]
參考文獻

作者介紹

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燕良軾：湖南師範大學教育科學學院教授、博士生導師，中國心理學會理論心理學與心理學史專業委員會委員、中國心理學會科普委員會委員.

文摘

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暫無

媒體推薦

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暫無

探索學習的奧秘：潛能開發與高效學習的心理學指南 在瞬息萬變的知識時代，理解學習的本質、激發個體潛能，並掌握高效學習的策略，已成為個人成長與社會進步的關鍵。本書並非一本教材，而是麵嚮所有渴望深入瞭解學習過程、提升自身學習能力，以及希望更好地引導他人學習的讀者，提供一套基於心理學前沿研究的深刻洞見和實踐方法。我們將在心理學的視角下，撥開學習的層層迷霧，探索驅動學習的內在機製，並為實現更廣泛、更深入的學習體驗提供堅實的理論基礎和可行的操作指南。 第一部分：認知基石——學習的心理機製 學習並非簡單的信息輸入與記憶，它是一個復雜而精妙的認知過程，涉及感知、注意、記憶、思維和問題解決等多個心理功能。本部分將深入剖析這些核心認知功能在學習中的作用，幫助讀者理解“如何學”的內在邏輯。 感知與注意：學習的起點與焦點。 我們如何從紛繁復雜的世界中提取有用的信息？感知是信息輸入的第一道關卡，而注意則是我們能否將這些信息轉化為學習素材的關鍵。我們將探討不同類型的注意力（如選擇性注意、分配性注意）及其對學習效率的影響，並提供科學的訓練方法，幫助讀者提升專注力，過濾乾擾，確保學習信息的有效接收。理解瞭感知的局限性與可塑性，我們纔能更好地設計學習材料和學習環境，最大化信息的有效傳遞。 記憶的運作：從短時到長時，從模糊到深刻。 記憶是學習成果的體現，但並非所有信息都能被有效記住。本部分將詳細闡述記憶的三階段模型（編碼、儲存、提取），深入分析短時記憶、工作記憶和長時記憶的特點與轉化機製。我們將揭示遺忘的自然規律，並介紹各種記憶策略，如復述、精細化編碼、組織化、聯想記憶等，幫助讀者構建更牢固、更易於提取的知識體係。同時，我們將探討不同類型的長時記憶（如陳述性記憶、程序性記憶）及其在不同學習情境下的應用，幫助讀者理解如何將抽象概念轉化為技能，將知識內化為行動。 思維的進化：從簡單到復雜，從模仿到創新。 學習的最終目標是提升思維能力。本部分將區分不同層次的思維活動，包括描述性思維、分析性思維、批判性思維以及創造性思維。我們將深入探討問題解決的心理過程，分析不同思維模式的優缺點，並介紹培養批判性思維和創造性思維的有效途徑。讀者將學會如何辨彆信息真僞，如何構建邏輯嚴密的論證，以及如何跳齣思維定勢，産生新穎獨特的想法。通過對思維過程的解析，我們將引導讀者成為更主動、更具洞察力的學習者。 第二部分：動機驅動——學習的內在動力 再精妙的學習方法，也需要強大的內在動力來支撐。本部分將聚焦於學習動機的心理學理論，探討如何激發和維持學習的熱情，將外部壓力轉化為內在驅動。 動機的源泉：內在與外在的拉扯。 我們為什麼而學習？本部分將深入分析內在動機（如好奇心、求知欲、成就感）和外在動機（如奬勵、懲罰、社會認可）的形成機製及其對學習行為的影響。我們將探討自我決定理論，強調自主性、勝任感和歸屬感在培養內在動機中的關鍵作用。理解瞭不同類型動機的特點，我們便能更有針對性地設計學習活動，使其既有挑戰性，又能提供足夠的支持，從而最大化學習者的參與度和投入度。 目標的力量：設定與達成。 目標是學習的指路明燈。本部分將介紹目標設定理論，分析清晰、具體、可衡量、可達成、相關和有時限（SMART）目標的科學性。我們將探討目標導嚮型行為的形成過程，並提供策略，幫助讀者設定閤理的目標，製定實現目標的行動計劃，並有效應對目標達成過程中的障礙。讀者將學會如何將宏大的學習願景分解為可執行的步驟，並在達成一個個小目標的過程中，獲得持續的成就感和前進的動力。 情緒的調節：學習的夥伴與絆腳石。 情緒與學習密不可分。積極情緒如興趣、愉悅、自信能夠促進學習，而消極情緒如焦慮、恐懼、沮喪則可能阻礙學習。本部分將探討情緒在學習過程中的作用，介紹情緒智力（EQ）的概念，並提供情緒調節的心理學技巧，如認知重評、放鬆訓練、積極自我對話等。讀者將學會如何識彆和管理自己的情緒，將負麵情緒轉化為學習的動力，並營造積極的學習心境。 第三部分：高效學習策略——從理論到實踐 掌握瞭學習的心理機製和內在動力，我們便能更有效地設計和執行學習計劃。本部分將匯集心理學研究的精華，為讀者提供一套係統、實用的高效學習策略。 主動學習的藝術：不僅僅是聽和讀。 被動接受信息是低效的學習方式。本部分將強調主動學習的重要性，介紹各種主動學習策略，如提問、討論、教學相長、實踐操作、概念圖繪製、思維導圖構建等。讀者將學會如何變被動聽眾為主動參與者，如何通過積極互動來深化理解和鞏固記憶。 深度加工與意義建構：讓知識活起來。 superficial的記憶難以持久。本部分將探討深度加工策略，包括信息之間的聯係、與已有知識的整閤、個人經驗的融入等。我們將強調意義建構在學習中的核心地位，幫助讀者理解如何從零散的信息中提煉齣核心概念，並將其轉化為自己獨特的理解。 元認知：學習者的“導演”。 元認知是指對自身認知過程的認知，即“思考如何思考”。本部分將深入介紹元認知策略，包括學習前的計劃、學習中的監控以及學習後的反思。讀者將學會如何評估自己的學習需求，選擇最適閤的學習方法，監控學習過程的效率，並及時調整策略。擁有良好的元認知能力，能夠讓學習者成為更自主、更高效的學習者，應對各種學習挑戰。 學習環境的優化：身心閤一的高效場域。 學習不僅關乎內在，也關乎外在。本部分將探討如何優化學習環境，包括物理環境（如光綫、噪音、布局）和心理環境（如情緒氛圍、同伴支持）。我們將提供建議，幫助讀者創造一個有利於專注、思考和記憶的學習空間，以及建立積極的學習社群，共同進步。 第四部分：潛能的激發與個性化學習 每個個體都是獨特的，學習方式也因人而異。本部分將探討如何識彆和激發個體潛能，並倡導個性化學習的理念。 學習風格的探索：認識你的獨特“語言”。 並非所有人都適閤同一種學習方式。本部分將介紹不同學習風格的理論，如視覺型、聽覺型、動覺型等，並提供評估工具，幫助讀者識彆自己的優勢學習風格。在此基礎上，讀者將學會如何調整學習策略，使其更符閤自身的學習偏好，從而提升學習效率。 優勢識彆與發展：從“短闆”到“強項”。 傳統的教育模式常常過度關注彌補“短闆”，而本書將引導讀者關注和發展自身的學習優勢。我們將探討如何識彆並發揮個人的認知優勢、動機優勢和情境優勢，將這些優勢轉化為學習的利器。 終身學習的視野：麵嚮未來的學習者。 在一個快速變化的時代，學習不再是學生時代的特權，而是伴隨一生的旅程。本部分將探討終身學習的意義和重要性，並提供建立終身學習習慣的實用建議，幫助讀者在不斷更新的知識領域中保持競爭力，實現個人價值的最大化。 本書旨在為讀者打開一扇通往理解學習本質的大門，提供一套科學、係統、實用的學習指南。無論您是學生、教師、職場人士，還是任何一位渴望不斷進步的求知者，本書都將成為您提升學習能力、激發內在潛能、擁抱知識時代的寶貴夥伴。我們將一起探索學習的無限可能，共同構建一個更加智慧、更加美好的未來。

評分☆☆☆☆☆

拿到《教育心理學/燕良軾》這本書，我感受到的不僅是知識的傳遞，更是一種“智慧的啓迪”。在關於“兒童早期發展”的章節，我被其嚴謹的科學態度和細緻入微的觀察所摺服。燕良軾教授深入淺齣地講解瞭從嬰兒期到青春期，兒童在認知、情感、社會性等各個方麵的發展規律，並結閤大量的研究數據和經典案例，為我們描繪瞭一幅兒童成長的心靈地圖。他不僅僅是列舉瞭發展階段的特徵，更重要的是，他分析瞭影響兒童發展的各種因素，包括遺傳、環境、教育以及親子互動等等，並強調瞭早期經驗對個體終身發展的重要性。我尤其對書中關於“依戀理論”的闡述印象深刻，理解瞭安全依戀關係對於兒童建立信任感、探索世界以及形成健康人格的深遠影響。這讓我更加深刻地認識到，早期教育不僅僅是知識的灌輸，更是情感的連接和心靈的滋養。這本書讓我對兒童的成長過程有瞭更全麵、更深刻的理解，也讓我更加重視在傢庭教育和早期教育中，如何為孩子們創造一個充滿愛、支持和鼓勵的環境，讓他們能夠健康快樂地成長。

評分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學》我翻瞭翻，感覺內容真是太豐富瞭，簡直就像一本百科全書，從最基礎的心理學原理講到在教學實踐中的應用，方方麵麵都考慮到瞭。尤其是關於學習動機的部分，寫得特彆透徹，不僅僅是告訴我們動機的重要性，更詳細地分析瞭不同類型動機的成因，比如內在動機和外在動機，以及如何根據不同的情況來激發學生的學習興趣。讀的時候，我腦海裏一直迴響著老師們在課堂上如何運用這些原理，有時候是巧妙的設計，有時候是無意識的舉動，都能産生巨大的影響。書裏舉瞭很多生動的例子，讓我能夠立刻聯想到自己或者身邊同學的學習經曆，感覺特彆親切。而且，燕良軾教授的講解方式也很清晰，即使是比較抽象的心理學概念，在他的筆下也變得易於理解。他不會直接拋齣理論，而是會先鋪墊，一點點引導讀者進入情境，然後再給齣解釋。這種循序漸進的方式，讓我在閱讀的過程中感覺非常舒服，不會有那種被信息轟炸的感覺。我特彆喜歡關於認知發展的章節，裏麵詳細介紹瞭皮亞傑和維果茨基的理論，以及這些理論如何指導我們設計更適閤不同年齡段學生的教學活動。我經常會在想，如果我當年有讀到這本書，我的學習方法和對老師的理解都會完全不一樣。這本書真的是一本寶藏，無論是對於正在學習教育專業的學生，還是已經投身教育一綫的老師，都能從中獲益匪淺。它的價值不僅僅體現在理論知識的傳授，更在於它能幫助我們深刻理解“為什麼”以及“如何做”，從而真正地提升教學質量和教育效果。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀過程，可謂是一場“思維的盛宴”。在關於“教師心理”的部分，我感到非常親切和共鳴。燕良軾教授深入剖析瞭教師在工作中可能遇到的各種心理睏擾，比如職業倦怠、壓力應對、情緒管理，以及如何在高強度的教學工作中保持積極的心態和專業的熱情。他不僅僅是描述這些問題，更重要的是，他提供瞭很多非常實用的心理調適方法和職業發展建議。例如，在談到“職業倦怠”時，他並沒有簡單地給齣“放鬆”的建議，而是深入分析瞭職業倦怠産生的根源，比如工作負荷過大、缺乏成就感、人際關係緊張等，並針對這些根源提供瞭具體的應對策略，比如學會授權、尋求支持、發展興趣愛好、進行自我反思等等。這些建議都非常具有可操作性，讓我感覺就像是在與一位經驗豐富、充滿智慧的導師對話。此外，關於“師生關係”的探討，也讓我受益匪淺。他強調瞭建立積極、平等、尊重的師生關係的重要性，並提供瞭很多具體的策略，比如如何進行有效的溝通、如何處理學生的負麵情緒、如何成為學生的引導者和支持者等等。這本書讓我更加深刻地理解瞭教師職業的特殊性和重要性，也讓我更加堅定瞭在教育這條道路上不斷學習和成長的決心。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我帶來的，是一種“豁然開朗”的感覺。特彆是關於“學生品德發展”的章節，讓我對如何培養一個健全人格的孩子有瞭全新的認識。燕良軾教授在這一部分，不僅僅強調瞭榜樣示範和規則教育的重要性，更深入地探討瞭社會認知、道德判斷以及情感體驗在品德形成中的作用。他引用瞭柯爾伯格的道德發展階段理論，並結閤實際案例，詳細分析瞭不同年齡段孩子的道德認知特點，以及我們應該如何根據這些特點來設計教育活動，引導他們形成正確的價值觀和行為習慣。我印象最深的是關於“內化”的討論，他指齣，真正的品德形成，不是簡單的外在約束，而是通過教育，讓學生將外在的道德規範內化為自己內心的準則，從而自覺地遵守。這讓我意識到，我們在教育孩子時，不能僅僅滿足於讓他們“聽話”，而是要引導他們理解“為什麼”要這樣做，從而真正地讓他們從內心認同和接納。書中還強調瞭傢庭教育、學校教育和社會教育的協同作用，以及如何為孩子創造一個積極健康的成長環境。這對於我來說，是一份非常寶貴的育兒指南，讓我更加自信地去麵對孩子成長過程中遇到的各種挑戰。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學/燕良軾》這本書，給我的感覺就像是在與一位博學而富有洞察力的學者進行一次深入的交流。燕良軾教授在書中對於“教學策略”的探討，讓我耳目一新。他不僅僅是羅列各種教學方法，而是深入分析瞭每種方法背後的心理學原理，以及它們在不同教學情境下的適用性和局限性。我特彆受啓發的是關於“閤作學習”的討論，他詳細分析瞭為什麼學生在閤作中能夠更好地學習，比如通過同伴間的解釋、討論和互助，能夠深化對知識的理解，發展社會交往能力，並且提高學習的積極性。書中還提供瞭很多關於如何組織有效閤作學習的技巧，比如如何分組、如何分配任務、如何評價閤作成果等等。這對於我來說，是非常寶貴的實踐指導。我過去也嘗試過組織小組活動，但效果往往不盡如人意，學生們要麼是各自為戰，要麼是齣現“搭便車”的現象。讀瞭這一章，我纔意識到，閤作學習並非簡單的“湊在一起”，而是需要精心的設計和引導。此外，關於“差異化教學”的論述，也讓我對如何更好地滿足不同層次學生的需求有瞭更深刻的認識。這本書讓我明白，教育是一個充滿智慧的藝術，需要我們在理解學生心理的基礎上，靈活運用各種教學策略，纔能取得最佳的教育效果。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗，可以說是“顛覆”瞭我之前對教育心理學的一些刻闆印象。我原以為這會是一本枯燥的理論書，充滿瞭晦澀難懂的術語。但事實證明，我的擔憂是多餘的。燕良軾教授的寫作風格非常生動有趣，他擅長用形象的比喻和生活化的例子來解釋復雜的心理學概念。比如，在講到“遷移”這個概念時，他會用我們學習騎自行車和學開汽車的類比，非常直觀地解釋瞭舊知識如何幫助我們學習新知識，以及如何避免負麵遷移。這種方式讓我感覺學習過程本身也是一種享受，而不是一種負擔。我特彆喜歡關於“問題解決”的章節，裏麵分析瞭不同類型的問題，以及人們在解決問題時會經曆的認知過程，比如信息搜集、方案製定、執行和評價。書中還提到瞭“啓發式思維”和“算法思維”的區彆，以及如何培養學生的創新思維能力。這對於我這個喜歡挑戰新事物的人來說，簡直是福音。我一直在思考，如何在我的日常生活中運用這些思維方式，不僅在學習上，在工作和生活中也能更好地解決遇到的各種問題。這本書不僅僅是提供知識，更是在潛移默化地改變我的思維方式，讓我學會用更科學、更係統的方法去分析和解決問題。我感覺我的“學習能力”本身也在這本書的幫助下得到瞭提升。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學/燕良軾》這本書，給瞭我一種“重塑認知”的體驗。在關於“教學評價”的章節，我纔真正理解瞭評價的真正意義。過去，我總覺得評價就是考試，就是分數，就是對學生進行排序和甄彆。但讀瞭這本書，我纔明白，真正的教學評價，應該是促進學生學習和發展的過程。燕良軾教授詳細分析瞭形成性評價和總結性評價的特點，以及如何在課堂教學中有效地運用形成性評價，及時瞭解學生的學習情況，發現問題，並根據情況調整教學策略。他特彆強調瞭“形成性評價”的重要性，認為它是幫助學生及時糾正錯誤，鞏固知識，提升自信的關鍵。書中還探討瞭如何設計科學閤理的評價工具，比如形成性測驗、觀察記錄、學生自評和他評等等。這些方法不僅能更全麵地瞭解學生的學習情況，還能激發學生的學習積極性，讓他們成為學習的主體。我曾經在想，為什麼有些學生在考試中錶現很好，但在實際應用中卻顯得笨拙？讀瞭這一章，我纔明白，這可能就是因為我們的評價方式過於單一，隻關注瞭知識的記憶和再現，而忽略瞭能力的培養和遷移。這本書讓我重新審視瞭評價的功能，也讓我對如何更好地引導學生學習有瞭更清晰的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學/燕良軾》這本書，對我而言，是一次“知識的飛躍”。在關於“群體動力學”的章節，我纔真正領略到群體對個體行為的影響之深。燕良軾教授詳細分析瞭群體形成的規律、群體中的角色分工、群體決策的過程，以及群體規範和群體凝聚力如何影響個體的學習和發展。他通過大量的案例研究，生動地展現瞭群體動力學在教育實踐中的重要作用。例如，在分析“學習小組”的形成和發展時，他揭示瞭不同類型的小組動力可能帶來的不同學習效果。一個具有高度凝聚力、成員間相互支持的學習小組，能夠極大地激發學生的學習熱情，提高學習效率。反之，一個缺乏凝聚力、充滿衝突的小組，則可能導緻學生學習的停滯甚至退步。這本書讓我意識到，我們在進行教學設計時，不能僅僅關注個體學生的學習，更要重視群體因素的影響。如何有效地組織和引導學生群體，讓他們發揮積極的群體效應，是提升教學質量的關鍵。此外，關於“從眾心理”和“去個體化”的討論，也讓我對一些學生在群體中的異常行為有瞭更深刻的理解，並思考如何引導學生在群體中保持獨立的思考和批判精神。

評分☆☆☆☆☆

我拿到《教育心理學/燕良軾》這本書的時候，就被它厚實的體量和嚴謹的排版吸引瞭。這本書給我的第一感覺就是“紮實”，不是那種流於錶麵的泛泛而談，而是有理有據，深入骨髓。我特彆關注瞭其中關於“學習障礙”的那一部分，內容非常細緻，不僅列舉瞭各種常見的學習障礙類型，還詳細分析瞭它們可能産生的心理原因和生理因素。更重要的是，它提供瞭非常具有操作性的乾預策略，比如如何通過差異化教學、行為矯正技術以及心理輔導來幫助有學習障礙的學生。我曾經在學校裏遇到過一些學習特彆吃力的學生，當時我們老師雖然盡力去幫助，但很多時候都感覺力不從心，不知道問題的根源在哪裏，也不知道最有效的解決方法。讀瞭這一章，我纔恍然大悟，原來很多時候我們看到的隻是錶象，背後隱藏著復雜的心理機製。這本書就像一位經驗豐富的導師，不僅指齣瞭問題，還提供瞭解決問題的工具箱。我尤其贊賞它強調“個體差異”的理念，認識到每個學生都是獨一無二的，不能用同一套標準來衡量所有人。這種尊重和理解，是教育中最寶貴的部分。書中還探討瞭情緒在學習過程中的作用，比如焦慮、恐懼、興趣等，這些情緒是如何影響學生的認知過程和學習錶現的，以及教師如何通過積極的情緒管理來營造良好的學習氛圍。這讓我意識到，教育不僅僅是知識的傳遞，更是對學生心靈的引導和嗬護。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學/燕良軾》這本書，給我的感覺就像是打開瞭一扇通往“教育本質”的大門。在探討“學習的神經科學基礎”時，燕良軾教授用非常清晰易懂的語言，揭示瞭大腦在學習過程中的奧秘。他將復雜的神經科學原理，如神經元連接、突觸可塑性、記憶形成機製等，與我們日常的教學實踐相結閤，讓我對“為什麼”學生會那樣學習有瞭更科學的認識。例如，他解釋瞭“注意力”是如何在大腦中産生的，以及如何通過設計更具吸引力的教學內容和互動方式，來幫助學生集中注意力，從而提高學習效率。他還探討瞭“睡眠”和“運動”對學習效果的影響，這些都是我們在日常教學中容易忽視但卻至關重要的因素。這本書讓我意識到，教育不僅僅是一門藝術，更是一門科學，它與我們對人腦和認知過程的理解息息相關。通過理解學習的生理基礎，我們可以更科學、更有效地設計教學，從而更好地促進學生的學習和發展。這種將前沿科學研究成果融入教育實踐的視角，讓我感到非常震撼，也激發瞭我進一步探索教育領域科學基礎的興趣。