李時珍脈象學習圖譜

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李申清 等 著



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發表於2024-12-23

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圖書介紹

齣版社: 人民衛生齣版社
ISBN:9787117115148
版次:1
商品編碼:10420385
包裝:平裝
開本:大32開
齣版時間:2009-11-01
用紙:膠版紙
頁數:99
字數:82000


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圖書描述

內容簡介

《李時珍脈象學習圖譜》以李時珍《瀕湖脈學》為藍本,將古代脈象圖與現代脈象圖融為一體,以圖論脈,設計彆具一格,為中醫脈象圖研究提供豐富的圖譜資料。全書共編繪單脈象圖27幅、相兼脈象圖112幅、怪脈脈象圖10幅,單脈象圖、相兼脈象圖模型各1幅,書後附李時珍脈象學習圖譜總圖。其中脈象主病分為單脈主病和相兼脈主病,並附有中西醫結閤診斷常見疾病的參考和脈象比較介紹。《李時珍脈象學習圖譜》圖文並茂,通俗實用,可供醫學院校師生和脈學愛好者學習參考。

目錄

第一章 新型脈象圖模型設計
一、單脈象圖模型
二、相兼脈象圖模型
三、怪脈圖模型
附:寸口持脈圖與三部九候定位法

第二章 27種脈象圖與所主病證
1.浮脈(陽)
2.沉脈(陰)
3.遲脈(陰)
4.數脈(陽)
5.滑脈(陽中陰)
6.澀脈(陰)
7.虛脈(陰)
8.實脈(陽)
9.長脈(陽)
10.短脈(陰)
11.洪脈(陽)
12.微脈(陰)
13.緊脈(陽)
14.緩脈(陰)
15.芤脈(陽中陰)
16.弦脈(陽中陰)
17.革脈(陰)
18.牢脈(陰中陽)
19.濡脈(陰)
20.弱脈(陰)
21.散脈(陰)
22.細脈(陰)
23.伏脈(陰)
24.動脈(陽)
25.促脈(陽)
26.結脈(陰)
27.代脈(陰)

第三章 相兼脈象圖與所主病證
第一節 浮脈相兼脈象圖與所主病證
第二節 沉脈相兼脈象圖與所主病證
第三節 遲脈相兼脈象圖與所主病證
第四節 數脈相兼脈象圖與所主病證
第五節 滑脈相兼脈象圖與所主病證
第六節 澀脈相兼脈象圖與所主病證
第七節 虛脈相兼脈象圖與所主病證
第八節 實脈相兼脈象圖與所主病證

第四章 脈象比較圖
第一節 相對脈象圖比較
1.浮脈與沉脈
2.遲脈與數脈
3.滑脈與澀脈
4.虛脈與實脈
5.長脈與短脈
6.洪脈與伏脈
7.微脈與細脈
8.緊脈與散脈
9.芤脈與革脈
10.弦脈與弱脈
11.濡脈與牢脈
12.結脈與促脈
13.動脈與代脈
14.緩脈與平脈
第二節 相似脈象圖比較
1.浮脈與虛、芤、革、濡、散脈
2.沉脈與牢、弱、伏脈
3.遲脈與緩脈
4.數脈與滑、動脈
5.實脈與洪脈
6.細脈與微、濡、弱脈
7.芤脈與革脈
8.弦脈與長、緊脈
9.短脈與動脈
10.結、代、促脈
第三節 同類脈象圖比較
1.浮脈類
2.沉脈類
3.遲脈類
4.數脈類
5.虛脈類
6.實脈類
附錄一:怪脈圖與主病
附錄二:主要參考文獻
附錄三:李時珍脈象學習圖譜總圖

前言/序言


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沒有想象的那麼吸引人啊

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葫蘆娃我齣我哦寄過去瞭

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可以可以可以可以可以可以

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有輕微破損,不影響閱讀,給4分

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李時珍脈象學習圖譜李時n珍脈8象學習圖譜薦熱門2P關v注實脈10長脈與短脈洪脈與伏脈微脈與細脈緊脈與散脈芤脈6與革脈弦脈與弱脈濡脈4與牢脈結2脈與促脈動脈與A代脈緩脈與qk李時珍脈象學習圖譜所主病證第五節滑脈相兼脈象圖與所主病證第六節澀脈相兼脈象圖與所主病證第七節虛脈相兼脈象圖與所主病證第商品評價加入購物車李時珍脈象學習圖譜¥摺掃一掃,手機購買商品編碼::10齣版社:人民衛生齣版社人民衛生齣李時44珍脈象學習圖譜版社人民衛生齣版社開本:大開頁數:包裝:平裝齣版時間:版g次:印刷時間:印次:用紙:膠版紙查找同類商品李時珍脈象學習圖譜版社人民衛生齣版社開本:大開頁數:包I裝:平裝齣版時間:版次:印刷時間:印次:用紙:膠版紙查找同j類商品李時珍脈象學習圖譜版社人民衛生齣版社開本:大開頁數:包裝:平裝齣版時間:版次8:印刷時間:印次:用紙:膠版紙查找同類d商品李時珍脈象學習圖譜版社人民衛生齣版社開本:大開頁數:包裝:平裝齣版時間:版次:印刷時間:印次:用紙:r膠版紙查找同類商品李時珍脈象學習圖譜版社人民衛生齣版社開本:大開頁數:包裝:平裝齣版時間:版次:印刷時間:印次:用紙:膠版紙查找同類商品李時珍脈象學習圖譜版

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書挺好,正規齣版社齣版,印刷不錯

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給爸爸買的,他說看的很形象,很有助於學習

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相比之下,人為的教育就是在我們還沒有對這一直觀世界獲得某種泛泛的、普遍的認識之前,就通過閱讀、授課等手段,強行把概念塞進我們的腦袋。經驗隨後會為這些概念提供直觀認識,但是,在此之前,我們會在運用這些概念時齣現失誤。這樣,我們對人、事的看法、判斷和處理都會齣現錯誤。教育也就以這樣的方式製造齣偏差、扭麯的頭腦。因此原因,我們在青少年時代努力學習、大量地閱讀,但隨後在踏入社會時,我們卻錶現得有時像個怪人,有時又跟一個白癡差不瞭多少在某一刻很緊張拘謹,但在另一刻卻又相當冒失莽撞。我們的頭腦充滿著概念,並躍躍欲試地運用這些概念,但在套用這些概念時似乎總是顛三倒四。這是搞亂瞭從根據到結果的順序所引緻的後果我們以這樣的方式先獲得概念,最後纔是直觀認識這完全違背瞭我們思想智力的自然發展過程。教師不是培養和發展孩子觀察、思考、判斷的能力,而是緻力於把彆人的現成的思想、觀點填塞進小孩的腦袋。在以後的日子

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