世界上古史/21世纪史学系列教材 下载 mobi epub pdf 电子书 2025

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内容简介

人类从哪里来？上古时期人类的生活与面貌是怎样的？世界古代文明是如何产生、发展的？《21世纪史学系列教材：世界上古史》将系统地予以解答。
《21世纪史学系列教材：世界上古史》将世界上古史划分为原始时代、青铜时代、古典时代和古代世界的转变四个阶段，深入叙述人类的起源与世界古代文明的历程，努力揭赤古代世界各种文明在不同时期的特征。同时注意描绘世界古代文明的“世界性”，将中国古代文明纳入世界文明大潮之中加以观照。配置插图和地图，便于读者熟悉历史场景与地理方位；插入关键史料，便于读者了解当时人们对相关事件与人物的看法；每章附推荐阅读书目，便于读者进一步登堂入室。

作者简介

晏绍祥，1962年生于安徽金寨，历史学博士，教授，博士生导师。先后执教于华中师范大学历史文化学院、首都师范大学历史学院，主要研究世界古代史尤其是希腊罗马史，曾任剑桥大学访问学者。著有《古典历史研究发展史》、《古代希腊历史与学术史初学集》、《荷马社会研究》等，译有《罗马的遗产》、《希腊帝国主义》、《早期希腊》，在《历史研究》、《世界历史》等学术期刊发表论文数十篇。

目录

第一章 人类的史前时代
第一节 人类社会的形成
一、人类的起源
二、人种和语系
第二节 原始时代人类的生产与生活
一、生产活动与生产工具的革新
二、社会组织的变迁
三、私有制的出现和国家的产生
第三节 原始社会的文化

第二章 西亚文明的产生和发展
第一节 苏美尔与阿卡德
一、历史始于苏美尔
二、阿卡德王国与乌尔第三王朝
第二节 地区性大国的兴起
一、古巴比伦王国
二、公元前2千纪的亚述
三、赫梯
第三节 古代西亚文化

第三章 青铜时代的埃及
第一节 埃及文明的产生与初步发展
一、埃及文明的产生与统一国家的形成
二、古王国时期的埃及
三、从分裂到统一
第二节 新王国时期的埃及
一、埃及的扩张与埃及帝国的形成
二、王权与神权的斗争
三、埃及的衰落
第三节 古代埃及文化

第四章 青铜时代的亚欧大陆与早期游牧、农耕世界
第一节 青铜时代的中国
一、中国文明的起源
二、青铜时代中国文明的发展
第二节 印度河流域文明
一、印度河流域文明的产生
二、城市文明
第三节 爱琴文明
一、爱琴文明的发现
二、克里特文明与迈锡尼文明
第四节 游牧世界对农耕世界的第一次冲击
一、农耕、游牧世界的形成
二、游牧世界对农耕世界的第一次冲击

第五章 公元前1千纪中前期的西亚和北非
第一节 亚述帝国
一、亚述帝国的崛起
二、亚述帝国的统治
第二节 腓尼基和巴勒斯坦
一、腓尼基
二、古代希伯来人
第三节 米底、新巴比伦王国与波斯帝国
一、米底和新巴比伦王国
二、波斯帝国

第六章 从列国并立到统一的印度
第一节 吠陀时代和列国时代
一、吠陀时代的印度
二、列国时代的印度
三、百家争鸣
第二节 孔雀帝国时代的印度
一、孔雀帝国的建立
二、孔雀帝国的统治
第三节 公元前1千纪的印度文化
……

第七章 春秋战国时代的中国
第八章 古代希腊
第九章 古代罗马共和国
第十章 帝国时代
第十一章 公元3-6世纪的世界形势
后记

精彩书摘

第一章 人类的史前时代
第一节 人类社会的形成
现代人类的起源，原始人类的生活与社会组织，引起了世人长期的关注。由于完全缺乏当时的文献记载，而考古资料稀少，有限的资料分布在跨度相当大的时间和空间中，根据现代人类学和民族学的研究成果对原始人类状况进行类推，风险甚至更大。虽然近年来基因研究成果给人类的起源问题提供了不少有益的资料，但这对复原原始人类的生产和生活，能提供的帮助实在有限。因此，对于人类的起源以及原始人的生存状态，目前的科学研究尚不足以作出特别令人信服的结论，很多结论还是尝试性的，有些还处在推测阶段。
一、人类的起源
1．关于人类起源的理论
人类对自己的过去有着浓厚的兴趣，从很早的时候开始，人类还没有文字时，就开始思考自己从哪里来，会到哪里去。在长期的历史发展中，关于人类起源主要形成了两种理论：神创论和进化论。
神创论认为，人是由神创造的，否认人类的发展过程中有进化。它的起源相当古老，有关神创造人类的理论，大多保存在先民关于创造世界的神话中，是整个宇宙起源神话的一部分。神创论中影响较大者，有古希腊的神灵用泥土造人的神话，中国女娲用泥土造人的神话，基督教上帝造人的神话。影响最大的，是古希腊和基督教关于神创造人类的神话。
……

前言/序言

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质量真的很不错价钱给力

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帮别人买的书籍，看着还行！

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　　雷渊寒声道：“其余人的尸体我不管，但金大人出身尊贵，乃我国皇亲国戚，他的遗体，可不是贵国刑部之人轻易动得

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没啥说的，各种完美~XD

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非常好，刚开始看，但写的挺好的。印刷清晰，不错。袋子装，不是盒子。

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　　裴琰仍命姜远严密封锁火场，却见崔亮又步了进去。不多时，崔亮用布包着一些东西出来，裴琰道：“子明可是有何发现？”

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学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程。教学模式将“人——人”系统转变为“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。

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感觉对上古史不是了解的人可以读读……

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