高等學校心理學專業課教材：心理實驗操作手冊 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

《心理實驗操作手冊》是高等學校心理學專業基礎課教材，旨在加強實驗操作的規範性訓練，提高學生實驗操作的能力。《心理實驗操作手冊》從五個部分展開。一部分為導論，集中介紹瞭心理實驗的基礎理論要點及心理實驗報告的寫作規範；第二部分為操作實驗，闡釋瞭變量實驗、心理物理法實驗等經典實驗；第三部分為演示實驗，講述瞭“警戒作業績效測定”、“接受者操作特性麯綫”等代錶性實驗的操作流程；第四部分為學生實驗報告舉例；第五部分為大型實驗（研究）儀器介紹，主要列舉瞭目前心理學研究中常用的大型實驗儀器，如ERP、眼動儀、生物反饋儀等。

內頁插圖

目錄

第一部分 導論
第一章 心理實驗緒論
一 從曆史的發展看實驗在心理學中的地位
二 心理實驗的幾種類型
三 儀器在心理實驗中的作用

第二章 心理實驗中的變量
一 實驗者的目的和任務
二 基本變量
三 選擇被試變量
四 多自變量和多因變量
五教學實驗的特點

第三章 心理實驗報告
一 心理實驗報告的基本形式和要求
二 統計結果的錶述方式
三 教學實驗報告的重要性及常見問題

第二部分 操作實驗
第一章 變量實驗
一 有無反饋對速度估計準確性的影響
二 迷宮實驗
三 兩點閾測量
四 動覺後效實驗（檢查係統誤差）

第二章 反應時
一 視覺簡單反應時
二 聽覺簡單反應時
三 視覺選擇反應時
四 聽覺選擇反應時
五 視覺辨彆反應時
六 聽覺辨彆反應時
七 反應時間和運動時間

第三章 傳統心理物理法
一 極限法測定幾種頻率的聽覺閾限
二 平均差誤法測定綫段長度差彆閾限
三 恒定刺激法實驗
四 對偶比較法製作顔色愛好量錶
五 等級排列法製作心理順序量錶

第四章 現代心理物理法
一 信號檢測論（有無法）
二 信號檢測論（迫選法）
三 信號檢測論（評價法）
四 信號檢測論（再認）

第五章 感覺實驗
一 顔色混閤
二 明度辨彆
三 閃光融閤頻率
四 影響閃光融閤頻率的因素
五 覺定位
六 動覺差彆閾限
七 暗適應
八 痛閾與耐痛閾測定

第六章 知覺實驗
一 大小知覺恒常性
二 深度知覺
三 空間知覺
四 時間知覺（無反饋）
五 時間知覺（有反饋）
六 速度知覺（無反饋）
七 速度知覺（有反饋）
八 似動現象
九 雙眼視差（立體鏡）

第七章 學習與記憶
一 不同報告方法的瞬時記憶容量
二 短時記憶（圖形再認）
三 長時記憶（比較有意義和無意義材料的不同識記效果）
四 條件反射
五 不同學習材料的記憶廣度
六 空間位置記憶廣度
七 係列位置效應
八 概念形成
九 學習遷移
十 前攝作用和倒攝作用
十一 集體學習麯綫
十二 動作技能遷移（鏡畫實驗）

第八章 現代認知心理學
一 錶象的心理鏇轉
二 句圖匹配
三 短時記憶的視覺和聽覺編碼
四 短時記憶的信息提取方式
五 平行掃描與係列掃描
六 錯誤記憶現象中的內隱性
七 字詞錯覺
八 認知方式對錶象心理鏇轉的影響
九 非對稱性視覺搜索實驗（有無特徵）
十 非對稱性視覺搜索實驗（多少特徵）
十一 空白試驗法（學習策略）
十二 問題解決（河內塔）
十三 內隱記憶

第九章 情緒和個性
一 情緒與皮膚電反應實驗
二 動作穩定性實驗
三 音樂能力測驗
四 認知方式的測定

第十章 應用性實驗
一 廣告悅目
二 警戒作業績效的測定
三 注意集中（追蹤實驗）
四 劃消測驗
五 注意廣度
六 注意分 配
七 注意的優先現象
八 Stroop效應
九 神經活動的強度特徵
十 神經活動的靈活性
十一 手指靈活性
十二 體育實驗舉例

第十一章 發展心理學
一天平任務
二類比推理
三工作記憶容量

第三部分 演示實驗
一 顔色視覺
二 知覺的選擇性
三 知覺的整體性
四 知覺的恒常性
五 錯覺
六 注意的穩定性
七 想象力
八 觀察力
九 螺鏇後效

第四部分 學生實驗報告舉例
一 三種不同材料的再認能力測定
二 雙眼和單眼在辨彆深度時的差異研究初探
三 遮擋範式下對速度知覺的估計
四 內隱社會認知因素對錯誤記憶的影響
五 內外綫索對認知方式差異性的影響
六 不同感覺通道對注意分 配的影響

第五部分 大型實驗（研究）儀器介紹
一 ERP的基本原理及實驗
二 眼動儀及其理論研究概述
三 生物反饋儀及應用研究
主要參考文獻

精彩書摘

一 有無反饋對速度估計準確性的影響
本實驗將全體被試隨機分為實驗組和控製組，采用組間（被試問）實驗設計方法，通過對兩組被試的不同實驗處理（有反饋和無反饋），觀察其對速度估計準確性的影響。首先，對實驗組實施某種實驗處理（有反饋），對控製組則不作任何實驗處理（無反饋）。然後對兩個組被試進行同樣的後測。實驗組和控製組實驗設計不失為一種簡單而有效的方法。如果經過處理的實驗組與控製組的心理和行為指標有顯著差異，則說明這種差異是由於實驗處理産生的，於是就可以得齣相應的結論。要正確估計處理效應，關鍵是要保證實驗組和控製組在實施實驗處理前是無差異的。一般先是對隨機選取的兩組被試進行前測，對實驗組實施實驗處理後再對兩組被試進行後測，並根據數據推測效應。本實驗設計的前提假設是兩組被試在實驗處理前無差異。通過對實驗組和控製組的後測數據進行比較，推測實驗處理是否帶來效應。由於被試是同班同學，他們的年齡和文化層次都基本相同，可以認為在實施實驗處理前是無差異的。實驗者比較兩組被試的測試結果，進而推測實驗處理的效應或作用。因此隻要隨機分為實驗組和控製組而不必進行前測，實驗組接受實驗處理而控製組不接受處理。
實驗組和控製組實驗設計是一種簡便易行的方法，在單變量的定性實驗研究中是有一定使用價值的。如檢驗兩種教學方法的區彆、兩種訓練方案的效果、兩種藥物的作用等。
一、實驗目的
1.通過本實驗，學會確定心理實驗中的自變量、因變量和額外變量。
2.學習和掌握如何對自變量、因變量下操作定義並進行有效的控製。
3.學習如何有效控製額外變量，避免産生隨機誤差和係統誤差。
二、儀器與材料
1.儀器：計算機及PsyTech心理實驗係統。
2.材料：黃亮點從左至右以恒定速度移動，距離終點約1/3處亮點被遮擋。
三、實驗方法
1.首先將全體被試（年齡和年級相同）隨機分成兩個組，即實驗組和控製組。
2.登錄並打開PsyTech心理實驗軟件主界麵。點擊實驗列錶中的知覺實驗“+”。
對實驗組：單擊“速度知覺（有反饋）”，齣現實驗簡介，可不看簡介直接點擊“進入實驗”。參數選默認值。點擊“開始實驗”按鈕進入指導語界麵，並開始按要求做實驗。

前言/序言

自1862年，心理學科學體係的創始人、德國著名心理學傢馮特（Wilhelm Wundt）在其《感官知覺理論貢獻》論著中提齣“實驗心理學”一詞以來，以實驗的範式開展人類個體心理或行為規律的研究並獲得富有價值的研究結論，不僅成為證明心理學科可以躋身於“科學大傢庭”的有力證據，更為人們客觀瞭解自己、探究自己提供瞭最為有效的途徑。而以費希納（Fetcher，Gustav Theodora）所著的《心理物理學綱要》（1860）的齣版為標誌，摒棄藉用物理學和生物學的實驗方法而采用專屬適用於研究心理現象的方法——心理實驗——開始登上心理學曆史的舞颱，並在隨後一個多世紀的發展中，日益突顯齣它在描述、預測和解釋心理現象中不可或缺的重要作用。
心理實驗（Psychological Experiment），具體是指有目的的嚴格控製或是創造一定條件來引發個體某種心理活動並對其進行測量的一種科學方法。這種方法實施的基本原則是，在其他若乾變量被妥善控製的情境下，研究者係統地操縱某一變量A，使它有所改變，然後觀察A的改變對另一變量B的影響。這裏變量A通常稱為自變量（independent variable），即由研究者操縱並對被試反應産生作用的變量；B稱為因變量（dependent variable），即實驗中由於研究者操縱自變量而引起被試的某種特定反應；而其他除瞭自變量之外會對因變量産生影響的實驗條件叫做無關變量（unrelated variable）（由於這些無關變量在實驗中必須加以控製，所以它又被稱為控製變量（control variable））。相對於調查及相關研究而言，心理實驗方法的特點在於能夠嚴格地控製無關變量，進而在簡化情境的情況下考查變量之間的因果關係，從而能夠迴答“如何解釋現象”這一最基本的科學任務。其中，根據研究問題做齣閤理的實驗設計、有效設置各種變量及其操作性定義等都是影響研究是否得齣客觀結論的關鍵環節。基於這樣的原因，我們集結目前心理學研究中的各種實驗類型，並結閤心理學專業學生的培養目標和要求，編寫本實驗指導手冊，旨在幫助學生學習並熟練掌握實驗操作技能、積纍實驗研究經驗，培養其嚴謹的邏輯思維能力，為有效從事科學心理學研究打下良好的基礎。
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