跨越式實現高效課堂：信息技術與課程整閤高效教學方案評析 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

要提高教師的教育技術能力，其核心與關鍵是要提高教師的教學設計能力。而教學設計，是指在教學理論和學習理論指導下，運用係統論方法對整個教學過程、教學活動、教學步驟進行科學而具體規劃的過程，它是把教學理論、學習理論與教學實踐緊密結閤在一起的橋梁科學。針對我國當前基礎教育的現狀和麵臨的主要問題，我們首先需要對指導教學設計如何具體實施的教育思想和教學觀念進行大膽革新，也就是要摒棄傳統的“以教師為中心”的教育思想和相關的課堂教學結構，樹立新型的“主導一主體相結閤”的教育思想，形成既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的全新課堂教學結構。

精彩書評

什麼是“跨越”？跨越不是拔苗助長，而是要直麵課堂教學質量提升、減負、素質教育等教育發展中的關鍵的問題，勇於創新，跨越障礙，將教育現代化推到一個新高度、新境界。
--餘勝泉

目錄

上篇 信息化課堂教學設計指導
第一節 信息化課堂教學環境
第二節 信息化課堂教學設計的過程模式
一、學習內容分析
二、教學目標設計
三、學習者特徵分析
四、教學模式設計
五、教學課件設計
六、主題學習資源設計
七、認知工具選擇
八、主導策略設計
九、主體策略設計
十、課堂教學評價設計
第三節 信息化教學設計成果的形式
第四節 教學設計方案編寫格式

下篇 信息化課堂教學方案設計與評析
實踐感知，加強學生對新知識的認識--“角的初步認識”教學設計與評析
寓教於樂，讓拼音學習更有趣--“ie ue er”教學設計與評析
實物展示、交際互動激發學生學習新知的欲望--網絡環境下新授單詞課Fruit(Pan A)教學設計與評析
以讀促學，喚醒學生的情感體驗--《一次比一次有進步》教學設計與評析
在口語錶達和錶演中復習鞏固--非網絡環境下Unit 7 Anjmas第二課時的教學設計與評析
動手操作，提高課堂學習效率--“找規律”教學設計與評析
用兒童化的語言揭示美--《世界多美呀》教學設計與評析
授之以魚，不如授之以漁--《手捧空花盆的孩子》教學設計與評析
利用概念圖培養學生的語言邏輯能力--網絡環境下I Enjoy My Week教學設計與評析
提供多種感知途徑，加深學生對知識的理解--“周長”教學設計與評析
在故事情境中以舊知引新知--非網絡環境下I Can Climb教學設計與評析
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評分☆☆☆☆☆

還不錯的書。本書從中精選瞭30餘份涉及小學數學、語文、英語這三個學科的優秀教學設計方案,從而形成瞭《跨越式實現高效課堂》這本涵蓋網絡環境下和非網絡環境下先進教學實踐經驗的教學設計方案集。作者相信,這本書應該能為廣大一綫教師提供大量鮮活的、關於信息技術與課程整閤實施策略方麵的藉鑒和參考,幫助廣大教師完成自身信息化教學水平的快速進階,從而實現學科教學質量與學生綜閤素質的跨越式發展,最終讓我們的學生受益。

評分☆☆☆☆☆

教育技術能力是每一位中小學教師都應該且必須具備的能力素質。在信息時代，這已經成為教師專業發展的重要內容。提高教育技術能力核心和關鍵是要提高教師的教學設計能力。為達到這一目標，要充分發揮技術的優勢，把以計算機及網絡為核心的信心技術作為促進學生自主學習的認知工具，協作交流和情感激勵工具，從而實現對課堂教學效果、效率和效益的整體提升。其中CAI的設計就顯得至關重要。 關鍵字：教育技術能力，CAI設計，高效課堂 當下英語課堂教學的改革要求教師轉變觀念將英語教學轉變為言語技能的教學，將以本為本轉變成以用為本，將單一的教學法轉變為計算機輔助教學。隨著 機的不斷發展，多媒體為人們提供瞭一種新的教學手段，利用多媒體可以將文字、圖錶、 、動畫、影像等組閤在一起構成教育産品。在英語課堂上運用這種圖、文、 像並茂的場景，可以大大提高學生的學習興 接受能力，從而起到事半功倍的效果。如何將信息技術與高效課堂有效的結閤呢，隻有好的課件設計纔能夠做到讓多媒體真正的服務於課堂。好的課件設計要注意哪些呢？ 一、擺正CAI在課堂教學中的地位 多媒體英語教學課件是一種CAI教學軟件，即（Computer Aided Instruction 機輔助教學），教師在教學過程中適當地運用CAI，能突破時空的限製，剋服文字符號過於抽象單調的缺點，嚮學生傳遞形象，生動，有 教學信息，擴大學生視野，豐富感性認知，有效調動學生積極參與活動，增強情感體驗，激發學生興 提高他們的聽說讀寫能力，從而提高課堂效率和教學質量。但是大多數的課件設計仍然是以教師為中心的“填鴨式”的教學模式，使教師仍然處在一個傳授者的地位，而沒有實現教師成為一名助學者的轉換。因此CAI的設計中應該基於任務的驅動，實現學習的循環，使得學生的地位變為自主學習，使其對知識實現自我建構。 二、充分的熟悉學情 許多的課件隻是將課文照搬照抄到電腦的大屏幕上，把屏幕當成瞭黑闆這些並不符閤皮亞傑的“建構論”，“建構論”認為：主體認識的實質是主體利用其原有的知識結構對外界客體進行加工，改造，整閤的過程，在整個過程中主體的認知結構也得到不斷的建構和發展。CAI的設計要根據學生的學情和教學的知識目標的要求，同時還要考慮，提高學生的學習能力，必須麵嚮全體學生，必須麵對教學的實際。學生的能力實質上就是學生的學習能力，它包括勤於思考的能力，分析問題的能力，解決問題的能力。

評分☆☆☆☆☆

公司同事購買的，麼時間看內容

評分☆☆☆☆☆

這本書比較適閤小學教師

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開捲有益，如果多些工科的教學設計就更好瞭

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挺好

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公司同事購買的，麼時間看內容

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這本書比較適閤小學教師

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