全國教育碩士專業學位教材：課程與教學論 下載 mobi epub pdf 電子書 2026

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陳旭遠 著

圖書標籤:

• 教育碩士
• 專業學位
• 課程與教學論
• 教材
• 研究生
• 教育學
• 學科教育
• 教師教育
• 教學設計
• 課程開發

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040332940

版次：1

商品編碼：10917155

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-01-01

用紙：膠版紙

頁數：349

字數：400000

正文語種：中文

內容簡介

《全國教育碩士專業學位教材：課程與教學論》按照“設計一實施一管理與評價”的內在邏輯主綫將課程與教學整閤起來，架構瞭全書的整體框架。“設計部分”主要包括課程價值、課程內容、課程的類型與結構等；“實施部分”主要包括教學目標、教學設計、教學過程、教學模式、教學組織形式、教學手段、教學藝術等；“管理與評價部分”包括課程管理與校本課程開發、課程與教學評價等。《全國教育碩士專業學位教材：課程與教學論》簡明地闡述瞭有關課程與教學的基礎知識和基本理論，以幫助讀者整體把握課程與教學的學科體係；強調瞭理論聯係實際，注意培養讀者運用理論分析和解決實際問題的能力。本書的突齣特色是強調研究性，客觀介紹當前有爭議的熱點問題，並反映研究的現狀，以引領讀者進行深入的思考和研究。
本書適閤作為教育碩士士專業學位研究生，教育學類碩士、博士研究生的教材，也適閤中小學教育教學的管理者和一綫教師閱讀。

目錄

專題一 課程與教學論的永恒主題：發展與睏惑
一、課程與教學論的學科分析
（一）課程與教學論的研究對象
（二）課程與教學論的學習方法
（三）課程與教學論的研究趨嚮
二、課程與教學的概念探析
（一）對課程本質的理解
（二）課程的多種定義
（三）對教學含義的界定
（四）課程與教學的關係
三、課程與教學的演進理路
（一）傳統教學論發展的三個界碑
（二）現代教學論的發展——杜威的教學思想
（三）20世紀現代教學論的三大流派
（四）現代課程論的發展過程
（五）課程論發展的主要流派
（六）課程與教學論的發展趨勢
四、課程與教學的思想來源
（一）心理學作為課程與教學的思想來源
（二）社會學作為課程與教學的思想來源
（三）哲學作為課程與教學的思想來源

專題二 課程與教學的價值追問
一、課程與教學的價值演變
（一）“主知主義”教學價值取嚮
（二）形式主義教學價值取嚮
（三）實用主義教學價值取嚮
（四）社會人本主義教學價值取嚮
（五）自然人本主義教學價值取嚮
二、課程與教學的價值錶達
（一）知識價值
（二）能力價值
（三）品格價值
（四）方法價值
三、課程與教學的價值栽體
（一）課程與教學價值載體的主體
（二）課程與教學價值載體的要素
四、課程與教學的價值立場
（一）課程與教學的價值立場應立足於文化視野
（二）課程與教學的價值立場應體現人文精神
（三）課程與教學的價值立場應關注生活
五、基礎教育課程改革倡導的價值理想
（一）關於“生命化教學”的價值理想
（二）關於“迴歸生活世界”的價值理想
（三）關於“對話教學”的價值理想

專題三 課程內容
一、基本原理
（一）課程內容的含義
（二）課程內容的選擇
（三）課程內容的組織形式
二、基礎教育課程改革中課程內容選擇的閤理性思辨
（一）傳統課程內容的弊端
（二）新課程內容的要求
三、值得思考的問題
（一）要不要知識與要什麼樣的知識
（二）曆史上“直接經驗”與“間接經驗”的對話
（三）如何理解直接經驗與間接經驗
（四）重視直接經驗，間接經驗走嚮何處

專題四 課程的結構與類型
一、課程結構與類型概述
（一）課程結構與類型的內涵
……
專題五 課程管理與校本課程開發
專題六 教學目標
專題七 教學設計
專題八 教學過程
專題九 教學模式
專題十 教學組織形式
專題十一 教學手段
專題十二 教學藝術
專題十三 課程與教學評論

課程與教學論：理論、實踐與創新 本書深入探討課程與教學論的核心議題，旨在為教育工作者、研究者及政策製定者提供一個係統性的理論框架與前沿性的實踐指導。全書聚焦於課程設計、教學策略、學習評估以及課堂管理等關鍵環節，並強調其在現代教育變革中的重要作用。 第一部分：課程的哲學基礎與理論建構 本部分首先追溯課程理論的演進曆程，從杜威的進步主義到現代的後現代思潮，剖析不同哲學流派對課程內容選擇、編排及價值取嚮的影響。我們將探討課程作為一種社會建構的本質，以及不同理論視角（如效率主義、人文主義、批判主義）如何塑造我們對“什麼是重要的知識”以及“知識如何被組織”的理解。 課程理論的演變與流派： 詳細梳理從古典到現代的課程理論發展脈絡，介紹行為主義、認知主義、建構主義等在課程設計中的應用。 課程的哲學基礎： 深入分析教育哲學（如經驗主義、理性主義、實用主義）對課程內容選擇的深遠影響，以及如何構建具有時代精神的課程。 課程的類型與模式： 區分學科中心、經驗中心、問題中心等課程模式，分析其優缺點及適用範圍。 課程與社會文化的關係： 探討課程在傳承文化、推動社會進步、促進個體發展中的多元功能。 第二部分：教學的理論與實踐創新 本部分將聚焦於教學過程的各個方麵，從宏觀的教學模式選擇到微觀的課堂互動設計。我們不僅會介紹傳統的教學方法，更會強調基於學習科學的教學創新，例如建構主義教學、閤作學習、探究式學習、項目式學習（PBL）等。同時，本書還將探討技術在教學中的賦能作用，分析翻轉課堂、混閤式學習等新型教學模式的實踐路徑與效果。 教學理論的基礎： 講解學習心理學（如認知負荷理論、動機理論、自我效能感理論）如何指導教學設計。 多元教學模式與策略： 詳細闡述講授法、討論法、案例分析法、演示法等傳統教學方法，並重點介紹項目式學習、探究式學習、情境學習等創新教學模式。 課堂互動與師生關係： 探討如何構建積極的課堂氛圍，促進師生有效互動，以及如何運用引導、提問、反饋等技巧提升教學效果。 技術賦能下的教學創新： 深入分析教育技術在教學設計、內容呈現、學習支持、個性化學習等方麵的應用，介紹翻轉課堂、混閤式學習等模式。 教學的差異化與包容性： 探討如何根據學生的個體差異（學習風格、認知水平、文化背景）設計教學，實現因材施教，促進教育公平。 第三部分：學習評估的理論與方法 學習評估是教學過程的重要組成部分，本書將係統介紹各種學習評估的理論與實踐。我們將區分形成性評估與總結性評估，並詳細講解測驗設計、績效評估、作品集評估、錶現性評估等多元評估方法。同時，本書還將探討如何將評估結果用於指導教學改進和促進學生學習，以及如何確保評估的科學性、有效性和公平性。 學習評估的基本原理： 闡述評估的信度、效度、區分度等基本概念，以及評估在教學診斷、效果反饋、決策製定中的作用。 多元化評估工具與技術： 詳細介紹紙筆測驗、實操考試、口頭報告、論文寫作、項目展示、錶現性任務等多種評估形式。 形成性評估與學生學習促進： 重點分析形成性評估在課堂教學中的實時反饋作用，以及如何利用評估信息調整教學策略，幫助學生及時發現和解決學習問題。 總結性評估與學習成果衡量： 探討如何設計有效的總結性評估，全麵準確地衡量學生的學習成果，並將其作為教學質量評價的重要依據。 評估數據分析與反饋： 講解如何對評估數據進行統計分析，並有效地將評估結果反饋給學生、教師和管理者，為教學改進和決策提供支持。 評估的倫理與公平性： 關注評估過程中的公平原則，探討如何避免偏見，確保所有學生都能在公平的環境下接受評估，並獲得公正的評價。 第四部分：課程與教學的創新發展與未來趨勢 本部分將目光投嚮課程與教學論的未來發展。我們將討論全球化、信息化、人工智能等對教育帶來的挑戰與機遇，並探討課程與教學在應對這些挑戰中的創新路徑。內容將涉及課程改革的策略與挑戰，教學方法的迭代升級，以及如何構建終身學習的教育體係。 新時代教育變革的挑戰與機遇： 分析技術進步（如人工智能、大數據）、社會變遷（如全球化、可持續發展）對課程與教學提齣的新要求。 課程改革的理論與實踐： 探討課程改革的驅動因素、設計原則、實施策略，以及如何應對改革中的阻力與挑戰。 教學方法的未來發展： 展望個性化學習、情境化學習、遊戲化學習等前沿教學模式，並探討教師角色的轉變。 終身學習與學習型社會構建： 論述如何在課程與教學中培養學生的自主學習能力和持續學習的動力，以適應快速變化的社會。 國際課程與教學的視野： 藉鑒國際先進的課程理念與教學實踐，為中國課程與教學的創新發展提供啓示。 本書緻力於成為教育工作者和研究者的寶貴資源，通過理論的深度梳理和實踐的案例分析，幫助讀者理解課程與教學的本質，掌握創新的方法，從而推動教育事業的不斷發展與進步。

評分☆☆☆☆☆

總體而言，這本書的價值遠不止於一份教材，它更像是一位經驗豐富的導師，循循善誘地引導我走進課程與教學論的殿堂。它不僅為我提供瞭紮實的理論基礎，更重要的是，它激發瞭我對教學的熱情和思考，讓我更加堅定地走嚮教師這一職業，並期待著將書中所學應用到實際教學中，為學生的成長貢獻自己的力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書在探討教學反思方麵的內容也給瞭我很多啓發。書中指齣，教學反思是教師專業成長的重要途徑，並介紹瞭幾種有效的教學反思方法，例如教學日誌、課堂錄像分析、同行交流等。書中強調，反思不僅僅是對過去教學的簡單迴顧，更是對教學過程的深入剖析，以及對未來教學的積極改進。通過這些方法，教師可以不斷發現自身的優勢和不足，從而不斷提升教學效果，優化教學策略。

評分☆☆☆☆☆

本書的參考文獻和推薦閱讀列錶非常豐富，這為我進一步深入研究提供瞭寶貴的資源。我注意到其中包含瞭許多經典著作和前沿研究成果，這錶明作者在編寫此書時，做瞭大量的文獻梳索和理論整閤工作。我相信，通過這些推薦，我將能夠更係統、更深入地學習課程與教學論的知識，並不斷拓寬自己的學術視野。

評分☆☆☆☆☆

這本書，名為《全國教育碩士專業學位教材：課程與教學論》，我拿到手的時候，心中是既期待又帶著一絲敬畏的。教育碩士，這四個字本身就承載著一份沉甸甸的責任，而課程與教學論，更是教育的核心命脈，是理解和實踐教學的基石。拿到教材，我的第一感覺是它厚重而紮實，封麵設計簡潔大氣，沒有花哨的裝飾，仿佛在無聲地告訴讀者，這是一本嚴肅的學術著作，需要我們沉下心來，細細研讀。翻開書頁，紙張的觸感很好，印刷清晰，目錄一覽無遺，清晰地勾勒齣課程與教學論的宏大圖景，從理論溯源到實踐範式，再到當下的前沿探索，幾乎涵蓋瞭所有我想瞭解的方麵。

評分☆☆☆☆☆

這本書在課程評價方麵的內容也給我留下瞭深刻的印象。它不僅介紹瞭傳統的評價方式，如形成性評價和總結性評價，還對新型的評價理念，如錶現性評價和過程性評價進行瞭詳細的闡述。書中分析瞭不同評價方式的優缺點，以及如何根據不同的教學目標和學習內容選擇閤適的評價方法。更重要的是，它強調瞭評價的育人功能，認為評價不僅僅是為瞭瞭解學生的學習情況，更是為瞭促進學生的全麵發展，這讓我對“評價”二字有瞭更宏觀和深刻的理解。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀過程中，我特彆欣賞書中對不同教學理論和實踐模式的深入闡釋。例如，它詳細介紹瞭建構主義學習理論如何影響課程設計，以及如何在課堂中體現以學生為中心的教學理念。書中不僅提供瞭理論框架，還輔以大量的案例分析，這些案例來自不同學科、不同學段，真實而具體，讓我能夠將抽象的理論與鮮活的教學實踐聯係起來，從中獲得啓發。尤其是一些關於閤作學習、探究式學習的討論，讓我對如何激發學生的學習興趣和主動性有瞭更深刻的認識，也讓我開始反思自己過往的教學中可能存在的不足之處。

評分☆☆☆☆☆

我對於本書的章節安排和邏輯脈絡感到尤為滿意。它並非簡單地羅列各種理論，而是層層遞進，由淺入深。開頭部分對課程與教學論的曆史發展進行瞭詳實的梳理，從杜威的經驗主義到泰勒的課程目標模型，再到後來的課程設計理論和教學改革思潮，梳理得井井有條，讓我能清晰地看到這項學科是如何一步步演變至今的，也為理解後續內容打下瞭堅實的理論基礎。緊接著，書中深入探討瞭課程的基本構成要素，包括目標、內容、方法和評價，並對每一種要素進行瞭細緻的剖析，這讓我意識到，課程的設計並非隨意為之，而是需要係統性的思考和嚴謹的規劃。

評分☆☆☆☆☆

此外，本書對課程改革的時代背景和發展趨勢的分析，也讓我受益匪淺。它清晰地闡述瞭當前教育改革所麵臨的機遇與挑戰，以及不同國傢和地區在課程改革方麵的經驗和教訓。書中還對未來課程發展的方嚮進行瞭預測，例如如何利用信息技術促進個性化學習，如何培養學生的創新精神和實踐能力等。這些前瞻性的思考，讓我能夠更好地把握教育發展的脈搏，為未來的教學工作指明方嚮。

評分☆☆☆☆☆

在閱讀過程中，我發現這本書的語言風格比較嚴謹，但並非晦澀難懂。作者在解釋復雜的理論時，常常會藉助生動的比喻和形象的描述，使得抽象的概念變得易於理解。同時，書中也包含瞭一些需要深入思考的論述，引導讀者主動探索和發現。我常常會在閱讀一段內容後，停下來思考書中所提齣的問題，並嘗試將其與自己的教學經驗相結閤，從而加深理解。

評分☆☆☆☆☆

我尤其注意到書中關於課程開發與實施的部分。它將課程開發的過程分解為一係列具體的步驟，從課程需求分析到課程內容的組織，再到教學方法的選擇和實施策略的製定，都進行瞭詳盡的說明。書中還探討瞭在實際教學過程中可能遇到的各種挑戰，以及應對這些挑戰的策略，例如如何處理教學資源不足的問題，如何應對學生差異性等。這些實操性的指導，對於即將踏上教育崗位或正在進行教學改革的教育工作者來說，無疑具有極高的參考價值。

評分☆☆☆☆☆

還不錯還不錯還不錯還不錯

評分☆☆☆☆☆

商品不錯，是正品！

評分☆☆☆☆☆

好.........

評分☆☆☆☆☆

可以，施良方先生的書，值得一看

評分☆☆☆☆☆

一個有情趣的老師，他的生命質量纔是高的，也纔可能得到學生的親近。誰也不願意與一個索然寡味的人去和諧地溝通。誰也不願意與一個遠離自己生活的人去溝通。三、做一個善於反省的人。文中有這樣一段話，“中國文化中有一個詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。長期以來，我們的教學，包括我們的學生，包括我們教師自己，對自己的長處和短處其實自身都有較全麵的認識，但是真正會去反思還比較少。我們做為一名教師需要不斷地終身地學習，心得體會《讀書心得體會文章》。我們在日常教育教學工作中，總是說自己加強要自己業務與政治的學習。而實際上往往成為一種泛泛而談的“學習”。我們教師離不開終身的學習，一旦自己停止瞭學習，那麼工作如同機械的運作，便毫無意義，沒有活力。鄭傑校長在書上論述：真正的學習並不是一個人關起來苦讀，或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書和死讀書。真正的學習藉助於有效的錶達和傾聽，他能很好地錶達自己的想法，並以開放的心靈容納彆人的想法。他經常會自問和反思“為什麼”，理性地分析並得齣結論，然後他會和彆人充分交流，並對不同於自己的觀點抱寬容和尊重的態度。

評分☆☆☆☆☆

質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

評分☆☆☆☆☆

古人雲：“書中自有黃金屋，書中自有顔如玉。”可見，古人對讀書的情有獨鍾。其實，對於任何人而言，讀書最大的好處在於：它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知。讀史蒂芬?霍金的《時間簡史》和《果殼中的宇宙》，暢遊在粒子、生命和星體的處境中，感受智慧的光澤，猶如攀登高山一樣，瞬間眼前呈現齣仿佛九疊畫屏般的開闊視野。於是，便像李白在詩中所寫到的“廬山秀齣南鬥旁，屏風九疊雲錦張，影落明湖青黛光”。 對於坎坷麯摺的人生道路而言，讀書便是最佳的潤滑劑。麵對苦難，我們苦悶、彷徨、悲傷、絕望，甚至我們低下瞭曾經高貴驕傲的頭。然而我們可否想到過書籍可以給予我們希望和勇氣，將慰藉緩緩注入我們乾枯的心田，使黑暗的天空再現光芒？讀羅曼?羅蘭創作、傅雷先生翻譯的《名人傳》，讓我們從偉人的生涯中汲取生存的力量和戰鬥的勇氣，更讓我們明白：唯有真實的苦難，纔能驅除羅曼諦剋式幻想的苦難；唯有剋服苦難的悲劇，纔能幫助我們擔當起命運的磨難。讀海倫?凱勒一個個真實而感人肺腑的故事，感受遭受不濟命運的人所具備的自強不息和從容豁達，從而讓我們在並非一帆風順的人生道路上越走越勇，做命運真正的主宰者。在書籍的帶領下，我們不斷磨煉自己的意誌，而我們的心靈也將漸漸充實成熟。 讀書能夠蕩滌浮躁的塵埃汙穢，過濾齣一股沁人心脾的靈新之氣，甚至還可以營造齣一種超凡脫俗的嫻靜氛圍。讀陶淵明的《飲酒》詩，體會“結廬在人境，而無車馬喧”那種置身鬧市卻人靜如深潭的境界，感悟作者高深、清高背後所具有的定力和毅力；讀世界經典名著《巴黎聖母院》，讓我們看到如此醜陋的卡西莫多卻能夠擁有善良美麗的心靈、淳樸真誠的品質、平靜從容的氣質和不卑不亢的風度，他的內心在時間的見證下摺射齣耀人的光彩，使我們在尋覓美的真諦的同時去追求心靈的高尚與純潔。讀王濛的《寬容的哲學》、林語堂的《生活的藝術》以及古人流傳於世的名言警句，這些都能使我們擁有誠實捨棄虛僞，擁有充實捨棄空虛，擁有踏實捨棄浮躁，平靜而坦然地度過每一個晨曦每一個黃昏。

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

一般般，送貨速度慢瞭！