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課堂是學校教育的主陣地,提高教育質量必然對課堂教學提齣“優質高效”的要求。《追求優質高效的課堂教學》基於資深教師多年的豐富教學經驗,具體介紹瞭如何係統設計課堂教學、有效開發教學策略、加強對學生的教學指導、進行科學的時間管理以及積極改革評價方式等內容。書中配有大量案例及背景知識,內容豐富實用,切實幫助廣大一綫教師提高課堂教學質量、增強教學能力、建設優質高效的課堂教學。
內容簡介
課堂的每一分鍾都體現師生的智慧、師生生命成長的軌跡。民主、閤作、交往、互助、探究、生成、創新已成為課堂教學的思維導嚮和行動方嚮。教師要搭建好教學觀念與知識的整體結構,把握教學過程的平衡,創造和諧的課堂環境,真正成為學生思想的“助産士”、課堂智慧的創造者。
《追求優質高效的課堂教學》幫助廣大教師創建知識含量高、氛圍和諧、彼此尊重、閤作而有效的課堂教學,為師生共同成長提供教學思維和具體方法。
作者簡介
嚴先元,1938年生於四川省敘永縣。原成都大學教授,四川省特級教師,全國教育係統勞動模範。長期在小學、中學和大學從事教學和研究工作,在《教育研究》等全國教育期刊上發錶論文四十多篇,先後齣版《課程實施與教學改革》《新課程的教學策略與方法》《走嚮有效的課堂教學》等三十多本著作。
內頁插圖
目錄
第一章精心設計每一堂課
一、係統設計課堂教學
二、全麵落實課程目標
三、有效開發教學策略
第二章認真引領學生學習
一、學生是學習的主體
二、課堂是學習的空間
三、參與是學習的要件
第三章 切實加強教學指導
一、教學內容的組織
二、教材內容的加工
三、教材內容的呈現
四、教學進程的展開
五、教學行為的優化
第四章科學的時間管理
一、認識課堂教學時間的效用
二、重視課堂教學時間的管理
三、課堂教學時間的有效利用
第五章 積極改革評價方式
一、發揮教學評價的正嚮作用
二、把握各種評價類型的特點
三、習得課堂靈活運用的技巧
精彩書摘
·練習常具有重復性和可再現性。
根據不同標準,可以將練習教學分為不同類型,比如,按照練習性質,可分為控製式的機械性練習、半控製式的有意義練習、開放式的自由練習;按照練習目的,可分為理解性練習、積纍性練習、遷移應用性練習、延伸拓展性練習。這些練習的形式在不同的課堂教學中,有著不同的應用價值。
練習可參照下列步驟進行:引發動機、練習說明、反復練習、評估練習效果等。在實際運用時,應注意明確練習的意義和目標,練習的設計要注意分析學生已有基礎,聯係學生已有的生活經驗,激發學生練習動機,對學生的相關行為進行反饋等。
練習的優點在於能增進學生對知識或技能的記憶,促進學生的認知發展,使學生熟練地掌握知識或技能。其局限在於具有一定機械性,較為費時,難以關注學生的內心世界,難以維持學生的練習動機。
(2)練習的策略
·新授知識及時練。教師在教完一個新概念或新法則之後,應及時針對概念的本質特徵選擇一些習題讓學生練習。練習題要求針對性強。如教完方程的概念後,應針對方程概念的兩個本質特徵:①含有未知數;②等式,設計一些題目讓學生判斷哪個是方程?哪個不是方程?為什麼?為體現針對性,教師可做“誘錯”性練習。如教完小數四則計算後,可設計(2.5-2.5×0.5)÷0.5讓學生練習。
·易混知識對比練。對於易混的概念,教師要善於引導學生用對比的練習方法來認識知識間的聯係與區彆,讓學生發現知識間的同中有異、異中有同之處。如“數的整除”單元的各種概念是相互聯係的。通過練習,既有利於理解知識,又有利於分清混淆。因此,教師可提齣一些似是而非的說法讓學生辨彆。如:①15是倍數,3是約數;②1是質數,2是閤數;③奇數都是質數,等等。
·相關知識結閤練。數學知識的係統性很強。教師在講解一個新知識後,應把與此相關的舊知識結閤在一起,選擇練習題讓學生練習,促使學習的正嚮遷移,把新舊知識連成片,串成綫,形成知識網絡。減少單一的練習時間,提高綜閤運用知識解決問題的能力,如在帶分數的加減法法則教學時,可讓學生用類比分數加減法進行練習。
……
前言/序言
《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提齣,把提高質量作為教育改革發展的核心任務。提高教育質量是麵對建設人力資源強國的新形勢,麵對人民群眾接受優質教育的新期盼的戰略選擇,反映瞭教育發展的內在要求,是辦好人民滿意教育的迫切要求。因此,要進一步樹立以提高質量為核心的教育發展觀,建立健全教育質量的全方位保障體係,堅持規模和質量的統一,注重教育內涵發展,鼓勵學校辦齣特色、辦齣水平、齣名師、育英纔。
課堂是學校教育的主陣地;提高教育質量必然對課堂教學提齣“優質高效”的新要求。我們認為,優質與高效是辯證的統一。德國的希爾貝特·邁爾(Hibert Meyer)曾提齣優質教學的十大特徵或標準。第一,要在課堂教學中體現相互尊重、自覺遵守製度、承擔責任、公正閤理以及相互幫助的學習氛圍;第二,有清晰的教學內容;第三,有明確清晰的教學結構;第四,提高學生的淨學習時間的比例;第五,要有助於學生學習動機與興趣提高的交流;第六,教學的方法要具有多樣性;第七,要注意對個彆學生的促進;第八,在課堂教學中要有思考型的練習;第九,教師能夠給予學生明朗的成績期待;最後一點是學習環境的準備。據此,有學者提齣,“有效教學”是包括在“優質教學”的範圍內的。“優質教學”不僅注重課堂教學的有效性,同時也強調課堂教學的氛圍、教師的教學方式以及學生的學習時間。也就是說,“優質”的課堂教學必定是“有效”的,但“有效”的課堂教學卻未必“優質”,可能存在教學氛圍緊張、課堂互動缺乏、學生淨學習時間不足等問題。所以,課堂教學不但要追求教學的“效果”“效益”和“效率”,還要追求整個教學氛圍、教學目的、教學過程、教學方式和課堂互動的優化組閤,使之為教學“有效”最大化服務。
本書主要從操作層麵論述優質高效課堂的建設問題,而且涉及課堂教學的設計、運行、評價等諸多方麵,期望能幫助廣大一綫教師提高課堂教學的質量水平和實施能力。
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