开始和结束一堂课的50个好创意

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凯特·布朗 著,王勃涛 译



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发表于2024-11-05

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图书介绍

出版社: 中国青年出版社
ISBN:9787515312071
版次:1
商品编码:11142541
包装:平装
丛书名: 常青藤·世界名师新经典系列
开本:16开
出版时间:2013-01-01
用纸:胶版纸
页数:160
正文语种:中文


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图书描述

编辑推荐

?荣获“《中国教育报》2013年度教师喜爱的100本书”  

开始上课时,学生是被课程深深吸引,还是目光呆滞、注意力分散?
  课程结束时,学生是已经对知识点融会贯通,还是仍然一知半解?
  若想设计一节优秀课,教师必须考虑课堂的开始和结束。有时,特定学科或主题的开始活动和结束活动非常容易操作,并且效果很好。化学课教师可能请学生扮演固体、液体和气体中的原子,地理教师可能播放地震当天的一段新闻视频。然而,若想找到完全符合某个教学步骤、班级规模和学生水平的活动,却实为不易。
  作者基于自己多年的教学经验,为读者提供了50个经过实践验证的高效创意,便于教师直接采用,插入到教学内容中,使教师能获得更好的教学效果。
  50个教学创意,激发学生学习乐趣,并让课堂充满活力。

内容简介

  上好一堂课,教师要认真考虑如何开始和结束。因为开始和结束活动是优秀教学设计的重要组成部分。优秀的开始活动能够从课堂开始的一刹那调动学生的积极性、参与性和好奇心,并且为整节课奠定积极的基调。优秀的结束活动利于学生总结本节课的重点内容,同时反思本节课所学内容。
  如何开始和结束一堂课,教师可借鉴各种创意和资源。但是,能够坚持做到新颖独特、引人注目和令人深思并非易事。这本书为教师提供了很多建议:从个人活动到全班活动、从活泼好动的学生到沉默寡言的学生、从需要规划的思路到直接采用的方法。最为重要的是,本书中每个创意便于教师直接采用,插入到教学内容中。如果你正在寻找新思路,就可以浏览这本书,调整这些活动做到因地制宜、因人施教。《开始和结束一堂课的50个好创意》可为教师提供一些灵感,更好地从事教学工作。

精彩书评

  对于从事教学工作的教师来说,这本书中充满了有趣的游戏和创意。
  ——《中学教育之声》

  对于任务繁重的教师来说,这是一个非常实用的工具箱。
  ——《学习和教学现代化》

目录

第一部分 了解学生的知识储备
创意1:你所知道的一切
创意2:列举3个知识点
创意3:总结本节所学内容
创意4:将所学内容可视化
创意5:添加注释
创意6:让学生牢记的记忆术
创意7:你对此想说什么

第二部分 让学生都参与的高效提问法
创意8:新颖的提问法
创意9:团队竞赛
创意10:正确还是错误
创意11:你想问我什么
创意12:学生互问
创意13:通过答案找问题
创意14:有(其他)问题吗

第三部分 利用关键词帮助学生进行学习
创意15:给出你自己的定义
创意16:连线
创意17:关键词记忆卡片游戏
创意18:关键词拼字游戏
创意19:关键词首字母缩略词
创意20:填字游戏
创意21:单词搜索
创意22:利用这个词造句
创意23:我是哪个关键词

第四部分 深受学生欢迎的游戏秀
创意24:Bingo游戏
创意25:计时1分钟
创意26:《百万富翁》
创意27:看图猜词
创意28:看泥塑猜词
创意29:《幸运六边形》
创意30:猜词游戏
创意31:马莱特的木槌
创意32:多米诺骨牌

第五部分 引导学生积极思考
创意33:这个未知物体是什么
创意34:对事件或过程进行排序
创意35:完形填空
创意36:接下来发生什么
创意37:选择与其他三项不同的词汇
创意38:按重要性进行排序
创意39:找不同之处
创意40:归类
创意41:把句子补充完整
创意42:类比

第六部分 运用肢体活动加深印象
创意43:站在哪一边
创意44:心有灵犀大挑战
创意45:向我展示

第七部分 评价教学效果,改善学生学习方法
创意46:交通信号灯
创意47:制定学习目标
创意48:自我评价或学生互评
创意49:找窍门
创意50:把所学知识联系起来

精彩书摘

  创意8:新颖的提问法
  师生之间的提问是课堂的重要组成部分,提问(如“图形的哪条线是x轴”)可以顺利从上节课过渡到本节课,也可以检验学生上节课的学习情况。然而,虽然提问有利于提高学生的参与度、检测并区分学生的学习情况,但是教师往往倾向于只请先举手的学生回答。在一堂课开始和结束的时候,改变提问方式有助于调动全班学生的积极性,通过寓教于乐的形式帮助学生深入理解教学内容。
  下面给出了一些简单却新颖的提问法,包括变化形式和实例。这部分的其他活动和第四部分的“深受学生欢迎的游戏秀”也提供了一些其他方法。
  百宝袋
  ◆ 提前准备问题,一张纸上注明一个问题。叠好后放到一个容器里(果酱罐、帽子、杯子等),请学生自愿或者指定学生抽取并回答问题。如果学生不知道答案,可以再给他一次抽取的机会,而给予学生更多的权利。
  实例
  ● 学科:化学
  ● 主题:岩石风化
  问题罐里的问题可能包括:
  ● 什么是风化作用?
  ● 你可以列举一种物理风化吗?
  ● 植物在生物风化中起什么作用?
  ● 为什么一般的雨水呈弱酸性?
  ● 你可以列举一种容易受到化学风化的岩石吗?
  抽卡片
  制作两组卡片,在每张卡片上从1~30 (或1~x, x指班级的学生数)标明序号。发给每个学生一张卡片,洗好第二组卡片之后翻开第一张卡片。找出持有与这张卡片的数字相同卡片的学生,问他一个问题。重复这个过程,从中间开始洗卡片,这样学生有机会回答多个问题。教师可以采用扑克牌,但需要去除多余的牌(去除一个或多个花色)。
  实例
  ● 学科:语文
  ● 主题:阅读非小说类文章
  给擅长分析非小说类文章的学生发一篇非小说类的短篇文章,留从出时间让学生通读全文。根据上面的抽卡片提问法指定学生回答下列问题并给出解释:
  ● 这篇文章是什么体裁?
  ● 这篇文章针对的读者是谁?
  ● 这篇文章想让你做什么?
  ● 你怎样评价它的语言?
  ● 你怎样评价它的写作风格?
  ● 你怎样评价这篇节选的基调?
  ● 这篇文章陈述的是事实还是观点?
  不能说“是”或“否”
  首先解释下主要规则——不管教师提出什么问题,学生都不能回答“是”或“否”。这个活动旨在鼓励学生给出较长且较深入的答案。教师指定一名学生担任裁判,监督其他学生是否回答了“是”或“否”。教师首先在黑板上示范通过其他方式回答问题,此类活动特别适用于询问观点类的问题。
  实例
  ● 学科:英语文学
  ● 主题:《简·爱》
  开始上课时,请学生回答问题,他们不能说“是”或“否”,但可以以“通过这个小说,夏洛蒂·勃朗特……”“简肯定……”或“某种程度而言……”为开头。
  ● 你同情简这个角色吗?
  ● 你崇拜简这个角色吗?
  ● 简遇到了什么困难?
  ● 简总是做正确的事吗?
  “为什么?”
  “为什么……?”这是一个强有力的问题,经常提出这个问题有助于培养学生的论证思维。教师的第一个问题可以提问:“为什么……?”当学生给出答案后,教师继续提问:“为什么?”反复这个过程直至学生给出最合理的解释。
  实例
  ● 学科:地理
  ● 主题:世界是个地球村
  开始上课时提问“你们穿的衣服是哪里生产的?”学生看过标签后,可能回答越南、印度、中国、印度尼西亚等发展中国家。教师提问为什么:“我们在英国可以生产这些衣服,为什么我们穿的很多衣服产自这些国家呢?”学生可能回答“他们生产的衣服更加便宜”或“劳动力廉价”等。教师继续提问为什么:“为什么他们生产的衣服更加便宜?”或“为什么他们的劳动力比较廉价?”学生可能回答“因为那里关于健康、安全和环境的法律法规比较少”或者“因为那里的雇工工资低”。教师可以继续提问,引导学生在这个问题上进行深入思考。
  ……

前言/序言



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  开始上课时,请学生回答问题,他们不能说“是”或“否”,但可以以“通过这个小说,夏洛蒂·勃朗特……”“简肯定……”或“某种程度而言……”为开头。

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  ● 主题:阅读非小说类文章

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  ● 学科:化学

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