发表于2025-04-20
培养人性:从古典学角度为通识教育改革辩护 下载 mobi pdf epub txt 电子书 格式 2025
培养人性:从古典学角度为通识教育改革辩护 下载 mobi epub pdf 电子书《生命情调的抉择》,主张维持儒家的理想,尽力阐述孔子思想的的现代意义。认为中国传统文化中的许多东西确实已不适用于今天的现实,会所表现出的抱残守缺阻碍时代的进步,但儒家有其真精神,那些只守着儒家外在躯壳而丢弃内在真精神的人,不是真儒者而是儒家的罪人。 《生命情调的抉择》,主张维持儒家的理想,尽力阐述孔子思想的的现代意义。认为中国传统文化中的许多东西确实已不适用于今天的现实,会所表现出的抱残守缺阻碍时代的进步,但儒家有其真精神,那些只守着儒家外在躯壳而丢弃内在真精神的人,不是真儒者而是儒家的罪人。 《生命情调的抉择》,主张维持儒家的理想,尽力阐述孔子思想的的现代意义。认为中国传统文化中的许多东西确实已不适用于今天的现实,会所表现出的抱残守缺阻碍时代的进步,但儒家有其真精神,那些只守着儒家外在躯壳而丢弃内在真精神的人,不是真儒者而是儒家的罪人。 《生命情调的抉择》,主张维持儒家的理想,尽力阐述孔子思想的的现代意义。认为中国传统文化中的许多东西确实已不适用于今天的现实,会所表现出的抱残守缺阻碍时代的进步,但儒家有其真精神,那些只守着儒家外在躯壳而丢弃内在真精神的人,不是真儒者而是儒家的罪人。 《生命情调的抉择》,主张维持儒家的理想,尽力阐述孔子思想的的现代意义。认为中国传统文化中的许多东西确实已不适用于今天的现实,会所表现出的抱残守缺阻碍时代的进步,但儒家有其真精神,那些只守着儒家外在躯壳而丢弃内在真精神的人,不是真儒者而是儒家的罪人。 《生命情调的抉择》,主张维持儒家的理想,尽力阐述孔子思想的的现代意义。认为中国传统文化中的许多东西确实已不适用于今天的现实,会所表现出的抱残守缺阻碍时代的进步,但儒家有其真精神,那些只守着儒家外在躯壳而丢弃内在真精神的人,不是真儒者而是儒家的罪人。 《生命情调的抉择》,主张维持儒家的理想,尽力阐述孔子思想的的现代意义。认为中国传统文化中的许多东西确实已不适用于今天的现实,会所表现出的抱残守缺阻碍时代的进步,但儒家有其真精神,那些只守着儒家
评分 评分掌握了幽默沟通的学问,即拥有了通向魅力气场的口才秘籍。幽默口才的闪光之处,几乎体现在生活的各个方面:在人际交往中挥洒幽默口才,可以驱散困苦的愁云,让你的周遭充满愉悦与欢笑;在谈判和演讲中带着幽默口才上阵,可以让你的每句话都扣人心弦,轻而易举地“俘获”观众,让自己游刃有余;在职场中巧用幽默口才,可以成功推销自我,赢得老板赏识,助跑升职之路;在爱情和婚姻中加入幽默口才,可以增加爱情的趣味,带来浪漫满怀,拥有幸福和美满!
评分苏格拉底哲学和通识教育:斯多葛学派
评分掌握了幽默沟通的学问,即拥有了通向魅力气场的口才秘籍。幽默口才的闪光之处,几乎体现在生活的各个方面:在人际交往中挥洒幽默口才,可以驱散困苦的愁云,让你的周遭充满愉悦与欢笑;在谈判和演讲中带着幽默口才上阵,可以让你的每句话都扣人心弦,轻而易举地“俘获”观众,让自己游刃有余;在职场中巧用幽默口才,可以成功推销自我,赢得老板赏识,助跑升职之路;在爱情和婚姻中加入幽默口才,可以增加爱情的趣味,带来浪漫满怀,拥有幸福和美满!
评分苏格拉底哲学和通识教育:斯多葛学派
评分本书从实用的角度出发,集知识性和趣味性为一体,精心挑选了上百个幽默故事,以事例说理,条分缕析,以理动人,探讨了应用幽默的基本方法和技巧,讲述了幽默口才的作用和效果,旨在帮助读者打开一扇了解幽默、认识幽默、运用幽默的大门。
评分很多人以为,幽默沟通的本领是与生俱来的。只有天生有幽默感的人,才可以妙语连珠,逗得别人捧腹大笑;而那些没有幽默感的人,只能一辈子低头做个“闷葫芦”。这种观点自然是错误的,作为一种艺术形式,幽默是可以后天培养的。掌握了一些基本的幽默技巧,我们在跟人交往时就能够更如鱼得水,自己也会因此而变得善解人意、灵活机智,我们的人生也会拥有更多乐趣和成功。
评分苏格拉底把“反省的生活”描绘成民主最重要的教育目标。但是在正式的教育计划中如何实现这一抽象的理想,他却并没有给出多少指示。正是在希腊尤其是罗马斯多葛学派的文献中,我们开始意识到苏格拉底范例对课程设置的影响。苏格拉底哲学于公元前三世纪在雅典兴起;至少到公元二世纪依然在希腊和罗马产生着巨大影响。“其领军人物包括著名的政治领袖——包括塞内加,他当时是摄政王,也是年轻皇帝尼禄(Nero)的师傅,因此他实际上是当时罗马帝国的统治者;后来,马可.奥勒留皇帝尖锐地指出,既然任何地方都可以进行哲学探讨,那么皇宫也可以。既然这些思想家留给我们丰富的著述(虽然苏格拉底没有如此),既然他们积极致力于设计教育体系和其他机构,我们就可以从他们身上学习如何将苏格拉底的目标付诸实践。正是从他们的著述中,我们现代人可以对通识教育有所理解——或者,可以说是关于通识教育的两种不同理念,过去的思想家对此谨慎区分,而我们有时则不加区分。
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