具體描述
第一節教師麵試概述（1） 一、麵試的含義（1） 二、麵試的構成要素（1） 三、麵試的特徵（3） 四、麵試的作用（3） 五、麵試的發展趨勢（4） 第二節教師資格考試麵試的形式及測評要素（5） 一、麵試的形式（5） 二、麵試的測評要素（5） 第三節教師資格考試麵試的標準流程（9） 一、確定麵試對象（9） 二、麵試報到（9） 三、候考（9） 四、抽題（9） 五、備課（9） 六、進入考室（10） 七、作答（10） 八、評定成績（10） 九、成績查詢（10） 第四節教師資格考試麵試真題展示（10） 一、結構化麵試真題展示（10） 二、數學學科麵試、試講真題展示（12） 第一節教師資格考試麵試結構化概述（28） 一、教師結構化麵試的含義（28） 二、教師結構化麵試的特點（28） 三、教師結構化麵試的內容和形式（29） 四、教師結構化麵試的測評要素（29） 五、教師結構化麵試技巧（31） 第二節職業認知（34） 一、對教師職業的認知（34） 二、班主任工作（42） 三、教師職業道德（44） 四、教師職業素養（45） 五、題型舉例（47） 第三節思維品質（51） 一、思維品質（51） 二、答題策略（52） 三、題型舉例（53） 第四節教育機智（57） 一、教育機智（57） 二、答題策略（61） 三、題型舉例（62） 第五節德育工作（65） 一、德育原則（66） 二、德育方法（66） 三、德育途徑（67） 四、題型舉例（70） 第六節人際處理（73） 一、人際處理（73） 二、答題策略（74） 三、題型舉例（76） 第七節組織協調（79） 一、組織協調（79） 二、答題策略（80） 三、題型舉例（82） 第八節校園安全（84） 一、教師安全責任及履行要求（85） 二、校園突發事件處理（88） 三、答題策略（89） 四、題型舉例（90） 第一節教學目標（93） 一、數學課程的內容目標分析（93） 二、結果性目標行為動詞的敘述方式（93） 三、體驗性目標行為動詞的敘述方式（94） 四、教學目標書寫示例（95） 第二節教學重難點（97） 一、整體把握，吃透教材定重點（97） 二、理論分析法定重點（98） 三、從重點中確定難點（98） 四、根據學情而定難點（99） 第三節教學方法（99） 一、傳統的教學方法（99） 二、素質教育和創新教育下的新教學模式（100） 三、數學教學方法的選擇（105） 第四節教學基本流程（106） 一、導入（106） 二、主題探究（107） 三、鞏固強化（108） 四、總結拓展（108） | 五、布置作業（108） 第五節簡案案例（109） 第一節試講的含義（137） 一、試講的含義（137） 二、試講與課堂教學的差異（137） 三、對試講的具體要求（138） 四、試講的考核要素（139） 五、試講前的準備（140） 六、試講中的應試策略（141） 七、試講的注意事項（142） 八、試講的實戰要求（142） 九、講課（143） 十、結課（144） 第二節導入技能（146） 第三節提問技能（148） 一、課堂提問的原則（148） 二、課堂提問的類型（150） 三、提問技能的應用要點（151） 第四節講解技能（151） 一、講解技能的構成要素（152） 二、講解技能的類型（156） 三、講解技能的運用要點（157） 第五節強化技能（158） 一、強化的 佳時機（158） 二、強化的實施（158） 第六節變化技能（160） 一、什麼是變化技能（160） 二、變化技能的類型（161） 三、數學課堂變化技能實施要點（162） 第七節闆書技能（162） 一、教學闆書的概念（162） 二、教學闆書的作用（162） 三、教學闆書的設計原則（162） 四、教學闆書的類型（163） 五、數學闆書設計要點（166） 第八節結束技能（166） 一、結束技能的概述（166） 二、結束技能實施的方法（166） 三、結束技能實施時應注意的問題（167） 第九節教學情境模擬案例（168） 第一節答辯追問方嚮（190） 一、教學目標（190） 二、教學重難點（190） 三、教學環節設置（190） 四、預設和生成（191） 五、專業知識與技能（191） 六、個人情況（191） 第二節答題思路（191） 一、判斷考官的提問意圖（191） 二、答題思路（192） 第三節答辯應答基本原則（192） 一、儀錶得體、舉止大方（192） 二、緊扣題目、所答所問（193） 三、實事求是、簡明扼要（193） 四、沉著冷靜、隨機應變（193） 五、條理清晰、層次分明（193） 六、有理有據、言近旨遠（193） 七、推陳齣新、彆齣心裁（194） 第四節答辯真題與解析（194） 第一節儀態規範（203） 一、舉止文明（203） 二、舉止優雅（203） 三、舉止敬人（203） 四、舉止有度（204） 第二節目光規範（204） 一、教師的目光（204） 二、教師在教學中的目光禁忌（205） 第三節微笑規範（206） 一、笑的要求（206） 二、微笑的訓練（206） 第四節語言規範（207） 一、數學教學語言的科學性（207） 二、數學教師的語言具有激勵性（207） 三、教師語言要具有啓發性（208） 四、數學教學語言的趣味性、幽默感（208） 第五節著裝規範（209） 一、麵試中男士著裝要點（209） 二、麵試中女士著裝要點（209） 全國教師資格證統考輔導課程（211） 中公教育·全國分部一覽錶（214） |
《中公版·2018國傢教師資格考試專用教材：麵試快速突破教程數學》是中公教育教師資格考試研究院研發團隊在深入研究曆年教師資格考試麵試真題，結閤 新考情的基礎上編寫而成的。本書針對國傢教師資格考試麵試，主要有以下幾個特點：
（1）編排閤理，針對性強。本書共分為麵試概述、結構化麵試、教學情境模擬之備課篇、教學情境模擬之試講篇、答辯、麵試禮儀六個部分，各部分內容的編排均以麵試為中心，針對考生麵試過程中可能齣現的問題進行排查與解疑。
（2）濃縮精華，實用性強。書中集閤 新真題，如結構化麵試真題與學科麵試真題，考生從真題試練中理解並掌握應試技巧，感受考場規則，結構精簡且內容有效。
為瞭迴饋廣大考生對中公教育始終如一的支持，本書還設有“教師題庫”助力考生備考——掃碼進入教師考試題庫，每日一練+專項練習+綫上模考。《中公版·2018國傢教師資格考試專用教材：麵試快速突破教程數學》結閤教師資格考試麵試真題及近年相關麵試詳情（如麵試評分標準、麵試流程、試題結構分布），構架起以麵試概述、結構化麵試、教學情境模擬之備課篇、教學情境模擬之試講篇、答辯、麵試禮儀六個模塊有機結閤的教師資格麵試內容體係，是一本專門針對國傢教師資格考試麵試的教材。本教材條理清晰，內容詳盡，從麵試考試的 基本之處齣發，深入到考題內容分析，由錶及裏，使考生不僅能瞭解麵試情況，而且能將在麵試過程中靈活運用實戰技能，取得滿意的麵試成績。
第一節教師麵試概述
一、麵試的含義
麵試是測查和評價申請教師資格證人員能力素質的一種考試活動。具體來說，麵試就是經過組織者精心設計，在特定場景下，以交流和觀察為主要手段，由錶及裏測評考生的知識、能力、經驗等有關素質的一種考試活動。
“精心設計”使麵試與一般性的交談、麵談、談話相區彆。同時，“在特定場景下”使麵試與日常的觀察、考察等測評方式相區彆。日常的觀察、考察，雖然也少不瞭麵對麵的觀察與交談，但那是在自然場景下進行的。“以交流和觀察為主要手段”不但突齣瞭麵試“問”“聽”“察”“析”“判”的綜閤性特色，而且也將麵試與一般的口試、筆試、操作演示、背景調查等人員素質測評的形式區彆開來。
教師資格證全國統考麵試考試工作一般由省級教育行政單位組織實施，通過抽題、備課、結構化、試講、答辯等環節，主要考察申請教師資格證人員是否具備教師的基本素養、職業發展潛質和教育教學實踐能力，屬於標準參照性考試，即從業資格類考試。
二、麵試的構成要素
麵試要素是指構成麵試的一些基本的必要因素，這些因素都是不可或缺的，它們的有機結構是麵試活動成立的前提條件。在不同的麵試活動中，這些要素的錶現形式和作用是不同的。
（一）麵試目的
麵試目的是指麵試想要達成的目標和希望實現的結果。在教師資格考試中，麵試的目的是考察考生是否具備成為教師的基本素養、職業發展潛質和教育教學實踐能力，是否具備成為教師的職業資格。麵試是通過嚴把教師入口關，擇優選拔樂教、適教人員。
（二）麵試內容
麵試內容是指麵試需要測評考生的基本素質內容。在麵試時，一般把考生的綜閤素質劃分為許多具體的素質指標，施測時隻選擇部分重要的和相關的素質進行測評。因此，如何恰當地、有針對性地選擇與崗位要求密切相關的素質進行測評是十分重要的問題。
（三）麵試方式
麵試方式是指麵試活動的組織方式，是影響麵試效果的重要因素之一。不同的麵試方式對考生素質測評的側重點不同，在麵試時存在麵試方式的選擇問題。
教師資格考試麵試采取結構化麵試和情境模擬相結閤的方法，通過抽題、備課、結構化、試講、答辯等方式進行，使用教育部考試中心統一研製的麵試測評係統。
（四）麵試試題
麵試試題是指麵試考官嚮考生提齣的各種不同行為要求。麵試方法不同，提齣的要求也不同。
在教師資格麵試考試中，麵試試題包括以下內容：
（1）備課：考生抽取課題在規定時間內進行備課準備。
（2）結構化：考官從麵試測評係統中抽取兩道題目，考生作答。
（3）試講：考生根據所抽課題，在規定時間內完成教學設計並以考官為聽課對象進行模擬課堂試講。
（4）答辯：考官圍繞考生試講內容和測試項目進行提問，考生答辯。
（五）麵試考官
麵試考官是麵試的直接組織者，在麵試中扮演著十分重要的角色，麵試考官的素質高低對麵試結果有很大影響。麵試考官的任務是通過給齣考題，瞭解考生在麵試中的行為錶現並進行素質評定。
教師資格考試的麵試考官由各考區推薦符閤條件的教師，並將教師信息按照統一格式進行匯總，並導入考務管理係統。各考區在考前對符閤條件的考官進行培訓和考核，考核閤格後發放考官證。一般麵試的考官不進行異地委派，從閤格考官中進行抽選，考試期間持證上崗。麵試以組為單位，每個考評組一般由3名考官構成，設組長1名，主持本組麵試工作，統閤評分。
（六）麵試考生
麵試考生是麵試試題的直接承受者。在麵試中，考生通過對麵試試題的“反應”，即作答，達到被測試的目的。
報考當年（2011年起）中小學教師資格證的考生，筆試各科成績閤格後，均可報名參加麵試。
（七）麵試時間
麵試時間是麵試活動在時間維度上的體現。一般來說，在其他條件不變的前提下，麵試時間越長，麵試結果可信度越高。但是，受各種因素影響，麵試時間往往比較短。
教師資格考試麵試時間為：備課時間20分鍾，麵試時間20分鍾。具體為：
（1）考生持備課紙、試題清單進入備課室，撰寫教案（或演示活動方案），備課20分鍾。
（2）考官從麵試測評係統中隨機抽取2個規定問題，考生迴答，時間5分鍾。
（3）考生按照準備的教案（或活動方案）進行試講（或演示），時間10分鍾。
（4）考官圍繞考生試講（或演示）內容和測試項目進行提問，考生答辯，時間5分鍾。
（八）麵試考場
麵試考場是麵試活動在空間維度上的體現。麵試時，場地的大小、溫度的高低、光綫的明暗以及噪音乾擾等問題對麵試都有很大影響，不可忽視。
教師資格考試麵試考場分彆由候考室、備課室和考室組成，考室多為學校教室。一般候考室配備1名監考教師，備課室配備2名監考教師。考場所在樓層配備一定數量的協管員。
備課室配備1颱計算機和激光打印機（A4紙），供考生抽題和打印備課紙及試題清單。考室需配備3颱計算機，每颱計算機需以百兆局域網交換機連通，供考官在綫評分使用。
注意：麵試期間，考場所需物品由考點統一配置。
（九）麵試信息
麵試信息，指麵試測評過程中考官與考生交流所發齣的信息，包括考官信息和考生信息。 主要的考官信息是考官對考生下達的測評指令，以及對考生的行為反應所錶現的態度等。考生信息，指麵試測評過程中考生所錶現齣的行為反應信息，包括自覺發齣的和不自覺發齣的、語言的和非語言的信息。 主要的考生信息是考生對考官的測評指令所做齣的行為反應，即作答情況。
（十）麵試評定
麵試評定，指麵試考官利用事先擬定好的測評標準，根據考生的行為錶現對其素質能力進行評分或評價。
三、麵試的特徵
（一）麵試形式統一化和單一性
教師資格考試改革之後采取全國統一命題、統一考試方法、統一測評要素的方式進行，麵試形式呈現齣全國統一性。麵試的形式相對單一，主要考察考生是否具備成為教師的職業能力與素養。
（二）內容的靈活性和固定性
教師資格考試麵試試題采取計算機從麵試測評係統中隨機抽取的形式，考生根據所抽試題進行備課、試講，試題為當地教科書的課程內容，涉及範圍較寬泛，考生所選素材也較為靈活。同時，麵試的內容製定標準和測評標準也較為固定，有章可循。
（三）互動的直接性與間接性
麵試是考生與麵試考官之間的交流過程，這一過程具有直接的互動性，即考生麵臨著通過交流展現個人素質的互動要求，教師資格麵試考試亦是如此。但教師資格麵試考試中的所有環節都是沒有學生在場的，而是將考官作為對象進行試講，所以這一過程又具有間接性，即要求考生通過一種間接的形式展現個人對課題的操控能力。
（四）評價的主觀性與客觀性
麵試的評價標準往往帶有較強的主觀性。麵試官的評價往往受個人主觀印象、情感、知識和經驗等許多因素的影響。所以，麵試評價的主觀性是麵試的一大弱點。但另一方麵，麵試的測評標準是相對客觀而全麵的，從這一意義上說，麵試的評價結果又是相對客觀的。
四、麵試的作用
麵試與筆試相比，具有以下幾個作用：
（一）可以考查筆試甄選手段難以考查的內容
教師資格考試筆試內容涵蓋綜閤素質、教育知識與能力以及語文、數學、英語、思想品德（政治）、曆史、地理、化學、生物、物理、音樂、體育與健康、美術、信息技術等學科的專業知識，而每科試捲隻有一張，在短短兩個小時內用一張試捲考查考生的這些能力，顯然是不夠全麵與科學的。因此，需要采取麵試的方式，有效彌補筆試的缺陷，更為專業全麵地考察考生的教育教學能力。
（二）可以綜閤考查考生的知識、能力及其他素質特徵
麵試設置瞭眾多測查要素，有助於考官對考生進行全方位的瞭解。麵試的多種形式可以使考生的知識儲備、教學設計能力、言語錶達能力、課堂掌控能力等一一展現在考官麵前，能更閤理有效地選拔齣具有一定教育教學能力的、適閤教師崗位的人纔。
（三）可以彌補筆試的不足，並有效地避免高分低能者和冒名頂替者
隨著考試的發展，考生及輔導機構對筆試逐漸瞭解透徹，考生可以通過強化復習來應對筆試內容。而麵試側重於對考生教育教學實踐能力的測查，這不是短時期內可以提高的。所以，麵試可以有效避免錄用的考生高分低能的現象。此外，麵試是考官與考生麵對麵的交流，能有效避免一些虛假現象。
五、麵試的發展趨勢
在教師資格考試進行改革之後，教師資格麵試考試呈現如下趨勢：
（一）標準統一化，開展復習有章可循
與之前各省市單獨製定考試政策不同，改革之後的教師資格考試由國傢建立統一的考試標準，省級教育行政部門統一組織，采取統一試捲、統一方式、統一評分機製進行，考試結果全國適用，這就減少瞭考生跨區域報考的考試難度，標準的統一化為考生的復習帶來瞭一定的便利。
（二）程序的規範化，考試規律可以掌握
以前對麵試的過程缺乏有效的把握，麵試的隨意性大，麵試效果也得不到保證。目前許多麵試的操作過程已逐步規範起來，從考官的選拔到考場的設置再到得分的評定以及監管部門的監督，都有瞭較為規範的提高。麵試的起始階段、核心階段、收尾階段要問些什麼、要注意些什麼，都有瞭較為規範的方案。因此，對考生來說，教師資格麵試考試已變得有規律可循。
（三）內容的多樣化，考試難度有所增加
麵試測評的內容不再局限於舉止禮儀、言語錶達、知識背景等方麵，而采取結構化麵試和情境模擬相結閤的方式，使麵試逐漸發展到對思維能力、反應能力、邏輯推理能力、心理素質、精神狀態以及專業知識等多角度全方位的考查。考試的難度有所增加，這就對考生的綜閤素質提齣瞭更高的要求。
（四）提問的彈性化，充分發揮主觀能動性
以往的麵試考試，多以口試為主，考生隻需要根據考官給定的課題進行講演即可，考官不會根據考生的試講內容進行追問，也不會有結構化試題齣現。也就是說，主考官評定成績僅依據事先擬定的標準答案，僅看迴答內容的正確與否。
改革後的麵試中，考官問題的提問雖源於事先擬定的思路，卻又加入瞭結構化麵試試題等內容，在試講結束後增設瞭與試講時錶現緊密關聯的答辯環節，而答辯時的這些問題都是基於測評的情景與測評的目的而隨機提齣的，
用戶評價
我特地去對比瞭一下其中幾節課的“教學目標”設置。說實話，目標設定得非常模糊，大多停留在“知識與技能”層麵，對“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的挖掘嚴重不足。比如講一個關於概率的基礎知識點時，它給齣的目標隻是“學生能計算齣簡單事件發生的概率”。這顯然是不夠的。一個優秀的數學教師，應該著重引導學生理解概率背後的隨機性和公平性觀念，培養他們基於數據進行理性判斷的能力。這本書的編寫者似乎完全忽略瞭新課標對數學核心素養的強調。在我看來，這些目標更像是應付審查的口號式錶述，而不是真正指導教學實踐的指南針。如果一個考生完全照搬這些目標去準備麵試，那麼在麵試官麵前，他的教學理念很可能會被判定為陳舊和僵化。要想在激烈的競爭中脫穎而齣，必須展現齣對現代教育理念的深刻理解，而這本書提供的顯然是“過去式”的範本，對於誌在成為創新型教師的應試者來說，這簡直是南轅北轍。
評分這本所謂的“快速突破教程”簡直讓人啼笑皆非，尤其是對於一個自認為在數學教學方麵有點門道的人來說。我買它的初衷是想看看中公這種大機構到底能拿齣什麼新思路來應對日益苛刻的教師資格證麵試，特彆是針對數學這個需要紮實基本功和靈活應變能力的學科。結果呢？翻開第一部分，關於“說課”的技巧介紹，充斥著大量陳詞濫調，什麼“條理清晰”、“重點突齣”，這些話術在任何一本麵試指南裏都能找到，毫無新意。更讓我失望的是，對於一些核心的數學概念的闡述，比如微積分中的極限思想，它的解釋顯得非常淺嘗輒止，仿佛隻是為瞭湊字數。我原以為它會深入剖析如何用更現代、更貼近學生認知規律的方式去呈現這些難點，結果它隻是簡單地羅列瞭教材上的定義，然後就匆匆帶過，去講什麼“麵試禮儀”。要知道，對於數學麵試來說，你對學科的理解深度纔是決定性的，而不是你站姿多標準。如果我隻是想買一本普通的教案模闆，那我可以去網上找免費資源，根本不需要花錢買一本號稱“突破”的教程。這本冊子給我的感覺，更像是在2018年那個時間點，用最基礎的模闆快速拼湊齣來的一份應付考試的“草稿”，而不是一個真正的學習利器。我對它的期望值很高，但實際體驗下來，落差感是巨大的。
評分關於“答辯”部分的指導，是這本書最讓我感到不值一提的地方。它提供瞭一些固定的問答套路，比如當被問到“你的教學方法有什麼創新點”時，書上給齣的迴答模闆就是圍繞“以學生為中心”進行無限循環的闡釋。這種標準答案式的應對策略，在真正經驗豐富、眼光毒辣的麵試官麵前，是很容易被識破的。麵試官考察的不僅僅是你是否知道“正確答案”，更是你的思維的深度、反應的敏捷度以及你對自身教學觀點的捍衛能力。書中對於如何處理那些帶有陷阱性或哲學意味的提問，幾乎是空白的。例如，如果麵試官問你：“你認為數學教育的首要目的是培養解題機器還是思辨人纔？”這本書的迴答，估計也就停留在“兩者兼顧，但更側重後者”這種模棱兩可的錶述上。它缺乏對教育哲學層麵的探討，沒有教你如何將個人的教學實踐與宏大的教育願景有機結閤起來，讓你的迴答聽起來既有高度又腳踏實地，實在是太過錶麵化瞭。
評分當我翻到關於“試講”環節的篇章時，那種強烈的“水文”感達到瞭頂峰。它花瞭大篇幅去講解如何“設計導入語”，提供的例子更是保守得可以。比如講一個五年級的麵積問題，它的導入居然是“同學們，我們今天要學習一個新的圖形的麵積計算方法”，這種小學生都會覺得無聊的開場白，真的能體現一個準老師的專業素養嗎？我期待的是那種能瞬間抓住學生注意力，引發深度思考的創新性情境設置，比如結閤當下熱點，或者設計一個貼近學生生活的小小探究任務。而這本書裏展示的案例，保守到讓人懷疑編者是不是真的在一綫課堂待過。更彆提它對“闆書設計”的建議瞭，完全是上個世紀的風格，一闆一眼地按照幾何圖形的順序排列，完全沒有考慮到如今多媒體輔助教學的趨勢，以及如何用闆書來引導學生思維流動的巧妙設計。說白瞭，它提供的那些試講腳本，你隻要把學科換掉，可能套用到任何一門課上去，這種通用性本身就說明瞭其內容的膚淺和缺乏針對性，特彆是對於數學這樣高度依賴邏輯推演的學科，這種“萬金油”式的模闆簡直是一種誤導。
評分最後，作為一本2018年的齣版物，它在內容更新和技術應用方麵的滯後性，也成瞭它的一大硬傷。在那個時間點，在綫教育和混閤式學習的討論已經開始升溫，對於數學教學中如何有效整閤技術工具，比如使用動態幾何軟件進行幾何探究，或者利用在綫平颱進行個性化練習推薦，書中幾乎沒有涉及。所有的案例都停留在傳統的“粉筆加黑闆”模式下。這對於一個麵嚮未來的教師資格考試用書來說，是非常緻命的缺陷。教育是不斷發展的，教師必須具備終身學習和適應新技術的能力。這本書給我的感覺就像是一個時間膠囊，裏麵裝滿瞭過時的教法和理念，對於試圖把握時代脈搏的考生而言，它提供的幫助有限，甚至可能因為誤導而産生反作用。如果我沒有自己的教學經驗作為參照，單憑這本書去準備麵試，恐怕會因為思路的固化而錯失很多機會，它更像是一份“安全但平庸”的選擇，而非“快速突破”的秘籍。
評分寶貝很好，很厚的一本，還是手裏有書，心裏踏實
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評分隻收到瞭書，沒有收到贈品，好失望
評分書是不賴，就是電子贈品沒有！
評分書收到瞭，不錯
評分寶貝很好，很厚的一本，還是手裏有書，心裏踏實
評分書收到瞭，挺好的
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