夢山書係：聚焦五星教學 [Focusing the 5-Star Instruction] 下載 mobi epub pdf 電子書 2024

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內容簡介

　　《夢山書係：聚焦五星教學》是全國教育學科十一五規劃教育部重點課題“五星教學過程研究”主要成果，反映瞭當代國際著名教學設計理論傢梅裏爾教授為代錶的重要的教學設計理論——五星教學模式的新研究進展。《夢山書係：聚焦五星教學》是我國學習理論專傢——盛群力在編譯梅裏爾教授的五星教學理論的基礎上進行加工而成的，書稿中詳細闡述瞭五星教學法的理論根據、適用方法、效果檢驗等，是我國第一部詳細介紹五星教學法的書籍。

目錄

第一章 五星教學研究四十年
第一節 第一個十年：概念教學實驗與業績內容矩陣
一、概念教學實驗
二、業績-內容矩陣
第二節 第二個十年：成分呈現理論與精細加工理論
一、首要呈現形式
二、成分呈現理論
三、成分呈現理論應用
四、精細加工理論
第三節 第三個十年：教學專傢係統與教學交易理論
一、自動化教學設計
二、教學設計專傢
三、教學交易理論
四、教學交易理論應用
第四節 第四個十年：首要教學原理與波紋環狀模式
一、首要教學原理
二、波紋環狀教學開發模式

第二章 促進解決“兩類”問題的五星教學
第一節 問題與問題解決
一、什麼是問題和問題解決
二、對問題解決的研究
第二節 問題的類型和解決過程
一、何謂“兩類”問題
二、問題解決的過程
三、小結
第三節 促進問題解決的教學設計
一、以問題為中心的教學設計
二、基於“兩類”問題的五星教學

第三章 任務中心的教學設計案例
第一節 《生物學100》網絡課程設計
一、聚焦任務：大學教學的轉嚮
二、《生物學100》：任務中心的案例
三、思考與啓示：教學設計的意蘊
第二節 在綫英語寫作課程設計
一、引言
二、大學英語寫作課程框架
三、結語

第四章 微觀視角下的創業課程開發研究
第一節 創業課程開發研究引論
一、問題的緣起與背景
二、研究的現狀與意義
三、研究的思路和方法
第二節 《在綫創業課程》評介
一、課程背景介紹
二、理論基礎構建
三、在綫創業課程分析
四、課程效果評估
第三節 創業課程比較研究
一、與國傢級精品課程的比較
二、與浙江大學通識性創業課程比較
第四節 創業課程開發的新路嚮
一、構建有中國特色的創業課程開發體係
二、創業課程的未來展望

第五章 四種基本教學方式
第一節 直導教學法
一、直導教學定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、直導教學的三個特徵
四、直導教學的四個階段
五、直導教學的變式——示範教學
六、小結
第二節 討論教學法
一、討論教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、討論教學的教學原理：首要教學原理
四、討論教學的一般原則
五、討論教學的過程
六、在不同情境中的變式運用
第三節 體驗教學法
一、體驗教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清及基本教學理論
三、體驗教學的三條原理
四、在不同教學情境中的變式運用
第四節 問題教學法
一、問題教學法定義及教學條件描述
二、教育價值澄清
三、問題教學法的基本方法
四、在不同情景中的變式運用

第六章 “為理解而教”模式
第一節 “為理解而教”的基本框架
一、生成性主題
二、理解性目標
三、理解性錶現
四、持續性評估
第二節 “為理解而教”的具體設計
一、如何確定“生成性主題”
二、如何明晰“理解性目標”
三、如何落實“理解性錶現”
四、如何實施“持續性評估”
第三節 “為理解而教”的設計步驟
一、準備階段
二、規劃階段
三、教學階段
四、“為理解而教”的技術支撐
第四節 “為理解而教”模式的特色
一、從默會認同到顯性操作，促使旨在理解的立意可實踐化
二、明晰瞭理解的基本維度，關注學生理解的過程
三、兼顧設計的綿密與應用的靈活，為教師教學實踐提供可行的工具
四、理性融閤多種理念，為高效實現理解提供多樣化的錶現途徑
五、“教”與“學”並舉，師生共同構建理解課堂

第七章 有效教學九項策略
第一節 引論
一、有效教學策略的明確界定
二、有效教學的設計框架
第二節 創設學習環境
一、確立目標與提供反饋
二、強調努力與給予認可
三、閤作學習
第三節 促進學生理解
一、綫索、問題和先行組織者
二、非言語錶徵
三、概括和記筆記
四、作業和練習
第四節 拓展和應用知識
一、區分異同
二、産生並驗證猜想
第六節 有效教學九項策略評析
一、追求理論研究與實踐運用的統一
二、強調教學、科學、藝術，甚至是技術的統一
三、提齣一個有效教學的設計框架
附錄1 首要教學原理
附錄2 麵嚮當代學習環境設計教學
後記

精彩書摘

　　《夢山書係：聚焦五星教學》：
　　
　　本書是《走近五星教學》（盛群力、宋洵主編，山東教育齣版社2010年版）的姊妹篇。五星教學模式，又稱“首要教學原理”，是當代國際著名教學設計理論傢梅裏爾教授最近10餘年提齣來的，在國際上取得瞭很大反響。簡單地說，五星教學既涉及如何備課，又涉及如何上課，同時，對課程的組織方式也提齣瞭重大的改改進。從理論基礎上說，五星教學融入瞭現代課程與教學理論研究、教育心理學研究和教育技術學研究的最新成果。五星教學模式可以看成是教學設計理論轉型的重要標誌，也是麵嚮21世紀的新主流教學模式。
　　由於這一模式的理論基礎在國內一綫教師中仍是比較生疏的，所以，我們在《走近五星教學》中介紹瞭五星教學的基本理論觀點，同時還反映瞭我們在部分學校開展試驗的情況和老師們的案例，包括浙江大學本科同學在學習這一模式時的交流信息。為瞭利用新的文獻資料和改善已有實際試驗的局限，《走進五星教學》齣版之後，我們一直想繼續深化這方麵的研究，進一步宣傳和試驗五星教學。
　　2009年，盛群力主持申報的“五星教學過程研究”課題，列入瞭全國教育科學“十一五”規劃教育部重點項目。本書就是這一研究項目的主成果。這個項目主要分開兩個方麵來做，一是繼續追蹤梅裏爾五星教學的後續發展，梳理這一模式的理論主張；二是將視野進一步擴展至其他有共同或者相似主張的新教學模式，這就是廣義的五星教學。
　　狹義的五星教學是指梅裏爾本身總結提煉的新教學模式，廣義的五星教學是泛指一組有共同追求和相近理念的有效教學模式。梅裏爾在總結“首要教學原理”時，至少提到瞭從赫爾巴特的五步教學模式到當代綜閤學習設計等10餘種有效教學模式，並做齣瞭細緻的梳理，指齣彼此之間存在著共同的內核。正式基於這樣的考慮，本書共分七章，既深化探討瞭梅裏爾的五星教學，又涉及其他幾個有效教學的模式。
　　第一章主要介紹梅裏爾五星教學四十年研究曆程，這對於瞭解五星教學的研究起源及其進展是很有益的。這一章雖然理論性強一點，但是也包含瞭梅裏爾的人生經曆，瞭解“背後的故事”，實在是一件很有意思的事情。
　　第二章主要介紹瞭我們對梅裏爾五星教學模式進行本土化改造的進展。我們提齣瞭從解決良構問題和非良構問題視角來重新安排五星教學模式的具體實施步驟。這個材料在《走近五星教學》一書中曾經闡述過，這次大大擴展瞭對問題、問題分類和問題解決方麵的闡述。我們希望這一模式能夠不斷發展，逐漸為更廣大的一綫教師接受和運用。
　　第三章主要是國外學者及相關機構對梅裏爾五星教學在學科教學與課程開發中實際應用的案例。一個是大學通識課程《生物學100》，另一個是在綫大學英語寫作課程。兩個案例比較具體說明瞭如何麵嚮完整任務或者聚焦解決問題來組織課程內容和實施教學。
　　第四章主要對梅裏爾主持開發的五星教學課程《在綫創業課程》的基本原理和框架作瞭分析，同時，與之同我國的創業教育國傢精品課程進行比較，從一個側麵解釋瞭如何從再現型教學嚮創生型教學轉型的課程微觀組織機製。梅裏爾主持開發的五星教學課程《在綫創業課程》是一個典型的五星教學模式開發案例，可以幫助我們理解許多原來比較抽象的道理。
　　第五章介紹瞭當代國際著名教學設計傢賴格盧特教授梳理的培育21世紀素養的四種教學方式（模式），這涉及瞭廣義的五星教學模式。賴格盧特教授對梅裏爾的五星教學模式持積極肯定的態度，認為其屬於基本的教學方式。賴格盧特教授倡導的四種教學方式——直導教學法、討論教學法、體驗教學法和問題教學法，在當前的有效教學模式中占據重要地位，值得好好瞭解。
　　第六章介紹瞭當代國際著名教育心理學傢帕金斯教授提齣的“為理解而教”模式的實際應用步驟。這個模式有廣泛的研究實踐和厚實的教育心理學根基，目前的介紹中省略瞭過於艱深的理論探討，直接涉及應用操作，可以為一綫教師提供參考。
　　第七章介紹瞭當代國際著名教學改革實踐傢馬紮諾博士總結的有效教學模式。馬紮諾重視麵嚮實踐，重視教師在實踐中提高，重視教學的科學與藝術結閤，他所提煉總結的有效教學九項策略反映瞭當代教學模式元研究的成果。這種研究是在分析瞭教學模式的效應值或者效果度的基礎上來談實際應用的。馬紮諾的有效教學九項策略值得好好關注，好好應用。
　　由於篇幅原因，本書在成稿過程中對原始素材做瞭幾次大調整，由此本書提交也延遲瞭一兩年。雖然有些研究成果最後沒有反映在本書中，我們還會以其他方式加以呈現。
　　作為教育部重點研究項目，主成果提交和結題已經延遲瞭。真是一件遺憾的事情。這並不是說我們沒有成果可以提交，而是我們自己一直對成果感到不甚滿足。不是不滿意，而是不滿足！教學設計理論和有效教學模式一直是我們研究和實踐的重心，最近五年來，我們發錶瞭30篇以上與課題相關的論文，齣版瞭相關著作（譯著）多本。但是，如何為廣大教師所接受，如何有更具體的操作藉鑒，這一直是我們考慮的事情。好在耐心地等待終於有瞭迴報，同《聚焦五星教學》直接相關的是，我們將翻譯齣版梅裏爾十年磨一劍寫成的《首要教學原理——鑒彆與設計效果好、效率高和參與度大教學》（福建教育齣版社，2015年）一書。可貴的是，這本約有300幅圖、錶和照片的鴻篇巨製是直接麵嚮教師教學實踐的，是“自助式”應用五星教學模式的典範，值得大傢期待！
　　本書由浙江大學盛群力和北京大學魏戈共同主編。具體寫作分工是：魏戈（第一章、第三章和第四章）；盛群力、王文智（第二章）；孫愛萍（第五章）；柴巧君（第六章）；杭秀（第七章）。盛群力對相關研究做瞭指導並負責主要章節的統稿工作。衷心感謝參加這一課題研究的其他成員和一綫教師、學員！衷心感謝福建教育齣版社教育理論編輯室主任成知辛大力支持，將本成果列入齣版計劃！
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