一个好老师必备的教学工具（第2版） 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

　　本书提供给各个学科的老师以实际的、可以操作的的手册。本书对第一版进行了的更新。全书六十一章，介绍了针对新教师、职业中期教师和高级教师的讲学技巧。涉及内容覆盖传统的教学基本任务以及更广泛的与教学相关的内容。

内容简介

　　《一个好老师必备的教学工具（第2版）》是芭芭拉·格罗斯·戴维斯的经典之作《一个好老师必备的教学工具》的新修订本，为读者提供了大学教学中新的教学理念和教学方法：数以百计的教学工具、建议和方法，所有这些理念和方法均基于教师的教学研究和实践。十分热销的第1版中的话题在本版中得到广泛更新；针对课堂和网络技术的新发展，本版还增加了一些新的章节。

作者简介

　　芭芭拉·格罗斯·戴维斯，加利福尼亚大学伯克利分校副助理教务长，其研究领域包括教学、学习和高等教育评估。

精彩书评

　　★“无论是新老师还是资深教师，都会发现戴维斯的新作是一本不可或缺的工具书，因为它有助于建构、重塑和解决几乎所有与教学相关的问题。本书有丰富而实用的描述，以及便于进一步查找相关信息的全面的引证，是每一位严谨的老师都会经常查阅的工具书。”
　　——K.帕特丽夏·格罗斯（K. Patricia Cross），加利福尼亚大学伯克利分校大卫·加德纳高等教育荣誉教授，《课堂评估技巧》和《合作学习技巧》合著者
　　
　　★“教学是一门艺术，但即使是伟大的艺术家也需要好的工具。本书第2版比第1版更好，它吸取了第1版的精华，并增加了一些新话题，介绍在幻灯片、笔记本电脑和网络2.0时代教师所需要掌握的技能。每个教师都急需像《一个好老师必备的教学工具》这样的工具书；注重教学和学习的大学，应该确保每个教师都能拥有这本书。”
　　——彼得·兰茨伯格（Peter Landserger），洛杉矾社区大学前任校长
　　
　　★“基于新的关于教学和学习的研究，本书总结了有关教学效果的普遍理念。在我自己的教学过程中，我会随时参考这本书，而不是将其束之高阁。”
　　——拉里·布拉斯坎普（Larry Braskamp），中央学院杰出教授，《把学生放在首位》（Putting Students First）合著者

目录

第一篇 课前准备
第一章 设计或修订课程
总体策略
初步的信息收集
确定授课目标
确定和限定课程内容
构建课程结构
选择教材、阅读材料和授课内容
制定课堂政策
第二章 综合性的课程大纲
总体策略
创建课程大纲
制作在线课程大纲
鼓励学生阅读和使用课程大纲
第三章 上课第一天
总体策略
认真对待行政性任务
创造积极的课堂氛围
制定课程目标和标准
第四章 课堂行为及礼仪
总体策略
处理不文明行为
危机时刻的教学

第二篇 面对日益多样化的学生群体
第五章 课堂内的多样性和包容性
总体策略
沟通和培养互相尊重的环境
教学方法
课程内容和材料
课堂讨论
作业和考试
咨询、指导以及课外活动
第六章 残障学生
总体策略
无障碍学习
课堂参与
考试
行为风险评估
第七章 复学生和转校生
总体策略
建立联系
教学实践
退伍军人学生
第八章 针对不同基础的学生的教学方法
总体策略
课程结构
监测学生学习
帮助有困难的学生
鼓励好学生

第三篇 讨论策略
第九章 引导讨论
总体策略
建立讨论环境
发起讨论
引导讨论
评估讨论
第十章 鼓励学生参与讨论
总体策略
提高学生的参与度
让讨论继续下去
给学生的参与度打分
第十一章 在线讨论
总体策略
建设讨论区
主持在线讨论
第十二章 提问
总体策略
问题的层次和类型
有效提问
回应学生的回答
第十三章 回答学生的提问
总体策略
回答日常提问
处理难题及难缠的提问者

第四篇 大班课程
第十四章 为大班授课做准备
总体策略
组织课程
准备教案
组织课堂
管理大班授课的课程
第十五章 讲课
总体策略
讲课的开场
抓住学生的兴趣所在
掌握讲课技巧
结束上课
改善授课方式
第十六章 讲课清晰
总体策略
帮助学生理解
展示要点和例子
重复和强调
第十七章 大班课程个性化
总体策略
营造社区氛围
缩小师生间的差距
监控学生的进展
第十八章 鼓励大班的课堂参与
总体策略
分组
使全班参与
第十九章 用有限的资源保持教学质量
总体策略
没有研究生助教和助手时的测试管理与批改
没有研究生助教和助手时写作任务的布置与批改
没有研究生助教和助手时作业的布置与批改
没有研究生助教或助手的讨论课

第五篇 讲座课与讨论课的补充和替代
第二十章 Web2.0
总体策略
应用举例
第二十一章 小组学习
总体策略
设计小组学习
组织学习小组
引导学习小组
评估小组工作
处理学生和教师对小组工作的担忧
学习小组的建立
第二十二章 非正式小组学习活动
总体策略
活动范例
第二十三章 正式小组学习活动
总体策略
活动范例
解决学生和教师的担忧
第二十四章 案例研究
总体策略
案例的选择
准备案例
实施案例研究
总结案例
创建案例
第二十五章 模拟：角色扮演、游戏和虚拟世界
角色扮演
视频游戏和虚拟世界
第二十六章 服务学习和社会参与
总体策略
服务学习活动的组织
学生角色
教师角色
评估学生
第二十七章 本科生研究
总体策略
设计有价值的研究实践
招募学生
指导与监督本科生研究人员
沟通研究结果
第二十八章 演讲嘉宾
总体策略
邀请嘉宾
组织学生
主办嘉宾演讲过程
网播嘉宾演讲
做演讲嘉宾

第六篇 增强学生的学习能力和动力
第二十九章 帮助学生学习
促进学生智能发展
帮助学生对新信息进行情境化
帮助学生记忆、回顾和运用信息
学生笔记记录
自律学习
帮助学生开发有效的学习策略
第三十章 学习风格与偏好
总体策略
学习风格的模式
帮助学生认识自己的学习风格和偏好
第三十一章 激发学生动机
总体策略
以积极的态度开始一个学期
在整个学期中维持学习积极性
弱化分数的作用
提供反馈和建议
具体任务：激励学生阅读
具体任务：激励学生出勤
第三十二章 学生学习的非正式评估
学习评估：书面反馈
评估方法：问题和讨论
评估方法：技术利用
评估方法：资源
第三十三章 移动学习
总体策略
移动学习范例
……
第七篇 提高学生写作和解决问题的技能
第八篇 测试与评级
第九篇 展示技术

精彩书摘

　　接下来，列出一系列你认为重要的话题。估计一下讨论这些话题所需的时间，然后把你估计的时间延长50%，因为你要留出回答学生提问的时间，并且大组讨论中难免会有些拖沓的时候。如何减少话题的数量以适合课程时间的建议，见第一章“设计或修订课程。”（Christensen，1988；Wankat，2002）
　　按有意义的顺序组织话题
　　按照时间顺序、空间顺序、问题和答案的顺序或者其他的顺序排列话题：·按主题排列。一门心理学课程讨论四组理论家是如何对待人类行为的：社会学习理论家、发展理论家、心理分析理论家和认知理论家。
　　·按原因排列。一门经济学课程研究影响财富分配的各种因素：劳动力市场、税收政策、投资政策和社会流动性。
　　·按先后排列。一门关于美国教育的课程分五个阶段讨论学校体系：学前、小学、中学、大学和研究生院。
　　·根据符号或图示排列。一个综合生物学家每次一上课的时候都放映一幅人类大脑详图，然后突出显示跟本次课相关的那一部分。
　　·按结构排列。一个心理学家用同样的模式来讨论每个身体组织：它的器官、器官的作用、器官是如何被调节的，以及这个组织与其他组织之间的关系。
　　·按解决问题的顺序排列。一门工科课程讨论不同类型的建筑的一系列结构问题。开课之初以及整个学期内都要在课程大纲里提到这个组织原则。还要定期在课上花时间来宏观上回顾整个课程。变换你的讲课形式 选择适合内容的形式：
　　·说明型课程。这种课程会用典型的方式，即主要观点和次要观点的分层结构，来探讨一个问题。这个方法很有用，可以有效地介绍宽泛的概念和基本信息。
　　·参与型课程。这类课程上，讲课的人一般穿插一个或更多的活动。这种类型的课有不同的名字，包括互动型、隔开的、间断的、反馈、变化的、改良的、居间的、共鸣的、参与的或者提高的，它们之间有微小的差别。在参与型的课上，讲课者可能从一个向全班的提问开始（“说说关于DNA你知道什么”），然后把学生的回答分类，正例和反例，一般和具体，或者规定和例外，鼓励学生就这个主题展开争辩。
　　或者老师可能用一次课来让学生进行小组活动、完成一次快速写作任务或者让学生独自或者组对解决问题，总之是可以让学生从听众转化为行动者的活动。一些老师会在一节课内同时使用所有这些技巧，有些会在适当时候选择或综合使用这些技巧，还有一些老师会把讲座课和活动课穿插进行。
　　·交互教学课程。这类课程上，老师会提出一系列问题让学生准备下次课讨论。讨论时，学生会两人一组或者三人一组。老师在通道走动，回答学生的问题，看学生是不是弄懂了。在这次课接近尾声的时候，学生要填写一份交互教学的记录，在上面列出哪些问题很难回答、哪些问题他们想让老师在课上讲解，以及一些可以帮助老师准备下次课上讲解本次讨论问题的评论。有些导师定期安排交互教学课，还有一些则每次课都使用交互教学，只是每次课学生都重新分组。
　　·解决问题、展示、验证和推理型课程。这些课程先由老师提出一个问题、一个悖论、一个推理或者一个谜团，都是一些会激发学生的兴趣的问题。上课的过程中，学生会主动地或者在老师的引导下寻找答案或解决方法，答案会在上课的过程中慢慢呈现出来。
　　·案例研究型课程。这种课程中，老师根据真实情况，一步一步来展示说明一个一般原则或者解决问题的策略。根据学生的不同水平，要么老师带头，要么学生主动，找到解决方法，见第二十四章“案例研究”。
　　·有组织的课程。这种课程始于老师的一个简短的展示，奠定课程主题，提出一个难题、任务或者是问题（“是什么导致湖水酸化？”）。学生两人一组或者三人一组来寻找答案；给他们的指示包括进行讨论的指导和时间限制。最后老师用一段简短的讲解来总结主题和所有的问题，结束课程。
　　……

前言/序言

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