翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学 [FLIPPED LEARNING: GATEWAY TO STUDENT ENGAGEMENT] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 乔纳森·伯格曼，[美] 亚伦·萨姆斯 著

图书标签:

• 翻转学习
• 翻转课堂
• 慕课
• 教学方法
• 教育技术
• 混合式学习
• 学生参与
• 主动学习
• 教育创新
• 高等教育

出版社： 中国青年出版社

ISBN：9787515334837

版次：1

商品编码：11755105

包装：平装

外文名称：FLIPPED LEARNING: GATEWAY TO STUDENT ENGAGEMENT

开本：16开

出版时间：2015-09-01

用纸：轻型纸

页数：198

编辑推荐

　　翻转学习是翻转课堂变革的深入和延续。教育者不断思索、积极改进翻转课堂流程，精心设计课程内容，将课堂时间充分利用，采取以学生为中心、学生主动学习的教学策略，与每个学生单独沟通和教学，将课堂转变为学习和答疑解惑的场所，真正实现因材施教。
　　当老师走下讲台，从内容讲授者变成学习促进者时，课堂就会变成一个以学生为焦点的学习中心。教师持续对学生进行观察，及时解答他们提出的问题，评估学习进程，检验它们是否有助于达到学习目标，这个学习和教学过程最终使所有学生受益——“没有人掉队，也没有人停滞不前。”
　　翻转学习的本质是“草根式”的自下而上的变革。它一次改变一位老师，一次改变一个课堂，一次改变一所学校。
　　翻转学习的独特之处在于它为传统老师提供可实践、可实现的方法，带领学生更深入、更广泛地学习，翻转学习为他们的教育事业注入了活力。

内容简介

　　如何才是面对面课堂时间的充分利用？
　　学生什么时候才特别需要老师？
　　如果学生不来上课就能获得所有教学内容，那么课堂时间的价值是什么？
　　学生究竟需要一位现实的、站在面前的老师做什么？
　　如何利用技术力量在提高学习效果时发挥极大作用？
　　《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》探讨的是一场比翻转课堂更深入的变革：老师不仅仅考虑翻转自己的课堂，而是更为深入地去翻转整个学习过程：如何充分地利用与学生面对面的时间，从思维到行动去思考这个“only question”，进而从根本上改变课堂和学校，从而满足每一个学生的需要，真正达到定制化学习体验，实现教育“有效点”。
　　《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》中再现了许多老师实践翻转学习的经历，分享了他们自己对“only question”的答案，展示了以老师为中心和外部管理模式转变成为以学生为中心和学生自我管理模式的显著成果。真实动人，成效卓越，方法极具操作和复制性。
　　翻转学习的力量正是能够为每一个孩子定制学习。教师可以集中精力改变课堂，使它完全以学生为中心：与学生一起解决问题，允许他们掌管自己的学习，做出选择，并对自己的成败负责。越来越多的教育工作者投身这一模式，而它将永远改变教师的教学和与学生互动的方式：学生在不断成长，不仅提高了成绩，而且习得了更加重要的批判性思维和写作技能。教师在课堂上比以往任何时候都兴奋，可以全身心投入教学，而学生也清楚地了解这一点。
　　翻转学习是一座通向更好学习实践的桥梁，让教师合作分享教学方法，乐于接受建设性批判建议，主动改善教学方法，才是到达教育之旅的目的地。

作者简介

　　乔纳森·伯格曼，数学和科学卓越教学总统奖（该奖项是美国数学和科学教学领域杰出表现的认证）得主，翻转课堂先驱，翻转学习创始人，有着25年之久的高中教学经验。他与亚伦·萨姆斯对翻转课堂长达十余年的实践引起了全世界的关注，二人合著的《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》在全球掀起了“翻转课堂”的变革热潮，经过数年的实践，二人再次合作，提出了比翻转课堂更有效的“翻转学习”理念。

　　亚伦·萨姆斯，获得数学和科学卓越教学总统奖，翻转课堂先驱，翻转学习创始人，参与制定了科罗拉多州科学学术标准。

精彩书评

　　★这本书是翻转课堂教师的有力补充工具，也是那些正在开启翻转模式的教师们的必读书籍，它给予了我们许多有用的信息，同行们实践翻转模式的案例。
　　——读者LDG32

　　★对教师们实践翻转模式的叙述是这本书精彩的部分。翻转学习，一言以蔽之，是基于项目的学习，而来自同行们的实践经验与教学建议是极具价值的。
　　——读者templedelasol FiveStars

　　★我建议教师们至少阅读一次这本书。
　　——读者Wansik

目录

前 言 翻转学习是翻转课堂变革的深入和延续
第一章 翻转学习极大促进教师的教与学生的学
什么是翻转学习
翻转学习环境的关键元素
条条大路都可通向翻转学习
这是变革而不是革命
第二章 有关翻转课堂的误解
翻转课堂就是观看视频
相关的技术问题不能轻易解决
翻转课堂只是用视频代替讲课
翻转课堂带来不必要的家庭作业
第三章 翻转学习的三个基本要素：课程内容、好奇心和师生关系
精心编辑的课程内容
好奇心驱动
师生关系的影响力
第四章 翻转学习是三个要素到达交汇点的结果
精心编辑的课程内容：促使学习更深入
好奇心：驱使学习更广泛
师生关系：与学生建立密切联系
视频中的师生关系为何重要
将三个要素相结合
第五章 翻转学习提升课堂时间价值
——高中数学老师克丽斯特尔?基尔希的翻转故事
我教的学生参与度差异大
我的教学方式存在问题
翻转课堂之后我的课堂时间更有效
开发WSQ工具
在课堂学习中运用WSQ
测评
对翻转课堂的自觉变革
意料之外的成功
为什么要翻转学习
第六章 翻转学习利用技术手段让课堂专注更重要的学习内容
——化学老师布莱恩?班尼特的翻转故事
第一年教学后的思考
做出改变
从翻转课堂到翻转学习
翻转学习帮助学生成长
第七章 体育课如何实践翻转学习
——体育老师杰森?汉斯泰德的翻转故事
体育老师为什么要考虑翻转学习
哪些年级的体育课可以翻转
如何翻转体育课
翻转体育课测评
翻转体育课的成果
我的总结
第八章 翻转学习把学生培养成自我管理的学习者
——生物老师卡洛琳?杜丽的翻转故事
教学的“凯旋门”变成“改变门”
翻转课堂暴露弊端
从翻转课堂向深度学习过渡
最终实现翻转学习
第九章 翻转学习促进优化教学策略和课程设计
——社会学老师汤姆?德里斯科尔的翻转故事
全新的改变：制定初步教学框架
搜索有效学习管理系统
构建更民主的课堂
翻转学习与民主教育调查
这种变革振奋人心
第十章 翻转学习提高学生成绩和思考技能
——英语老师艾普丽的翻转故事
为什么翻转课堂
分三步解决操作具体难题
翻转学习的益处
第十一章 翻转学习运动将课堂转变为现代化的学习环境
——数学和自然课老师史蒂夫?凯利的翻转故事
技术上解决共享教学视频问题
在翻转学习模式下的多维评估
成绩大幅提升
项目式学习激发学生的发现和思考能力
第十二章 翻转学习与教学真谛
——小学老师迪莉娅?布什的翻转故事
失望，失望，还是失望
为什么我没有真正解决学生的疑惑
被翻转课堂深深吸引
在翻转课堂中重新设计学习
分享翻转课堂是如何发挥作用的
向翻转学习过渡将学生引入更高学习层次
这不就是教学的真谛吗
第十三章 翻转学习与翻转教师职业培训
传统培训模式：选择、复制、粘贴
翻转职业培训
角色变成了合作关系的指导
鼓励教师“在钢丝上迈出第一步”
翻转学习是一座通向更好学习实践的桥梁
第十四章 翻转学习与翻转学校管理模式
管理者的新思考
翻转学习与引爆教育“最有效点”

精彩书摘

　　翻转课堂之后我的课堂时间更有效
　　随着不断地施行翻转学习，我意识到教学思维模式的转变有利于我创造一种课堂环境，这种环境是我一直以来期望却没有实现的。
　　我开始假设如果……
　　如果所有直接教学内容从集体学习空间转移出去会怎么样？我制作课程视频，这样学生可以根据自己的节奏与需要异步观看。
　　如果我翻转与学生面对面的45分钟会怎么样？这样在学生最需要我时（更深入学习中），我就在他们身边给予支持和指导。
　　如果将集体学习空间用于差异化教学会怎么样？这样我就可以满足每个学生的需要。
　　我的终极目标是让课堂时间变得更愉悦、更有效、参与度更高。我全力以赴地施行翻转学习，希望把我的课堂从以老师为中心变为以学习者为中心，把我的学生从表面思考变为更深入思考，从被动学习者变为主动学习者。
　　以学生为中心
　　我的课堂变成了以学习者为中心，学生（而不是老师）可以在课堂上实践TWIRLS。我的一个学生阿琳每天上课都会提出一些很好的问题，她非常喜欢上课，因为她在思考难以理解的内容时需要与别人互动。对她而言， TWIRLS中的I（互动）和T（思考）对她的帮助最大。
　　在翻转课堂中，每一天每一个学生都在与另一个学生对话。当你觉得自己理解了一个概念，第二天就可以单独考试。每个人掌握数学概念的节奏不同，一个学生掌握了，而其他人可能还没有掌握，他们就会向队友寻求帮助。在一场对话中，你或是提出问题的一方，或是给别人讲解的一方。——塞雅，11级数学分析课学生
　　更深入学习
　　我开始注重培养学生更高层次的关联思维，他们可以运用这种思维应用、分析、评估和创造。学生不仅能把学到的数学概念联系起来，而且还能与别的科目比如自然科学和历史建立联系，此外，还有更多时间以问答形式探索和发现其他概念。比如，学生在学习“单位圆”概念（半径为1的圆）时，我没有一步步教他们，也没有放在视频里，而是让学生自己根据之前学到的直角三角形和三角函数关系构建了单位圆。单位圆不再仅仅是一个需要记忆的知识点，而是具有某种意义的事物，它使学生可以看到所有三角函数概念之间的联系。
　　我喜欢翻转学习营造的“大家一起来”的环境，它使我们都参与到学习中来。——本，12级数学分析课学生
　　主动的学习者
　　我课堂上的学习者都是主动的，而不再是被动的，他们对自己的学习负责，自由地探索、联想和发问，这完全改变了我的课堂文化。有一个学生叫迈克，他原来沉迷于那种被动的学习方式，对这种新形式有些难以适应，但仅仅两个月后，他就对数学产生了极大的热情，并开始主导小组讨论。
　　在传统课堂上，学生把宝贵的时间用于听讲，而不是互动。翻转课堂把焦点从老师转向了学生，我觉得这给了学生更多时间去实践，学习、掌握新概念。我在翻转课堂获得了更多的个人关注，而不用等到老师讲完才敢提问题。我有45～50分钟的时间可以支配，不仅与老师互动，还可以与同学交流。这种课堂不仅教我数学， 还教我如何生活。在这一年中，我学会了如何更有效率地管理时间，可以完成更多的事情，而不仅仅满足于最少的事。——凯丽，11级数学分析课学生
　　开发WSQ工具
　　刚开始翻转课堂时，我发现学生虽然观看了视频，却没有从中学习。他们知道如何观看娱乐视频，却不知道如何观看教学视频，我需要找到一种更好的方式让他们充分利用视频，从而达到课堂时间的教学目标。我开发了一个工具，称为“观看（Watch） —总结（Summarize） —提问（Question）”，一般缩写为WSQ（发音与“wisk”相同），它可以帮助学生在观看视频时更加专注，还有助于安排课堂时间，从而使课堂以学习者为中心，关注更深入学习，并且使学生在学习中更加主动。
　　家庭作业仅仅是一个学习过程，不再令人煎熬。——布莱恩， 12级数学分析课学生
　　WSQ工具应用流程如下。
　　观看。学生观看课程视频。在观看或研究内容的过程中，他们会看到我为他们制作的指导笔记（见图5.1）。学生可以在需要的地方暂停，后退，重新观看，从而确保他们在参加小组学习之前已经理解重要的知识点。
　　总结。在观看完视频后，学生要进行总结，写出他们学到的内容。这样做不仅有助于记住所学内容，而且有助于培养他们使用学术语言。起初我只是提出要求，但我发现很多学生需要一个框架来完成这个总结。现在我会给他们提供一些指导性的问题，或者已经开头的半个句子，帮助他们对所学视频内容进行总结（见图5.2）。
　　提问。在总结之后，学生要提出视频中没有理解的问题。好的问题会引发热烈的小组讨论，或根据视频中的问题举出类似的例子。学生把问题或例子列在笔记下方，这样第二天上课时就很容易想起来。我利用这些问题在课堂上指导讨论，然后用例子问其他同学，使他们得到更多的练习和拓展。
　　在课堂学习中运用WSQ
　　当学生来到集体学习空间后，有些活动有助于他们更深入地学习，比如，小组讨论和练习时间。
　　有组织的小组讨论
　　讨论时间环节或WSQ讨论环节的目的是给每个学生机会实践TWIRLS，消除观看视频产生的困惑或误解，并通过亲身实践活动加强理解。通过WSQ讨论，我很容易判断是否还需要给全体再讲一遍，或者是否需要讲一下视频里没有解释清楚的问题。我会根据学生在上课前一天晚上提交的WSQ反馈表格（见图5.3）中的问题和需要，不断变化WSQ讨论的内容。我总是在想方设法地让学生参与小组讨论，并且发现如果我不经常变换形式，学生也会对WSQ讨论感到厌倦。
　　小组讨论中的练习时间
　　在数学课上，学生需要时间来练习解决问题。我根据从WSQ的反馈表格中收集的数据，基本可以判断每个学生的需求。有些学生可以开始小组讨论：这些学生已经能够与其他同学合作，练习当前的学习内容。有些学生需要再教一遍，一般40人的班级中通常有5～8个学生需要再教一遍。我会单独指导这些学生，用新的方式讲解内容。我认为翻转学习之所以能够成功，其中一点就在于学生在恰当的时间获得了所需的帮助。
　　测评
　　我还提供单元测验。学生可以根据需要参加多次测验，直到他们掌握内容为止。当学生已经掌握一个概念时，他就可以参加针对这个概念的中期测评。中期测评也可多次参与，以便他们一次通过最终测评。对每个学生而言，他们准备好参加中期测评的时间点是不同的。我采用的中期测评包括：
　　针对单个概念的小测验。
　　学生制作的问卷。学生制作短视频，在视频中口头描 述他们的理解过程。
　　分析其他学生出现的错误。
　　回答一个大问题，即对一个单元主题的概括。
　　将数学概念与真实世界联系起来。
　　问答式活动，促使学生对一个关键概念形成自己的理解。
　　除小测验外，学生要在博客中发布这些中期测评结果，然后写出对学习的感想。大多数概念或活动只采用了中期测评形式中的一种，而理想的做法是对于一个概念的测评，学生可以从更多种测评方法中加以选择。
　　对翻转课堂的自觉变革
　　向翻转学习模式的转变极大地改变了我的课堂。课堂现在成为一个令人身心愉悦的地方，学生在这里学习、互动，并向自己发起挑战。这是一个互动的环境，学生可以在这里满足他们的需要。我的学生第一次觉得掌握知识不再有压力。在这个有效的环境中，学生每天深入地学习，并有所提高。
　　如果要用三个阶段来描述我的课堂发生的变革，那么可以说它们与我多年前希望达到的目标是相同的：以学习者为中心的环境，一个促进更深入学习和更高层次思维的环境，一个主动学习者的集合。每年都会有大批新生入学，我在课堂中努力实现的这三个阶段帮助学生更快地投入学习，并满足他们各自的需要。
　　意料之外的成功
　　通过翻转学习获得的许多成果都在我的意料之中，当然也有一些惊喜。
　　首先，我的课堂成了一个学习者的团体，在这个团体中，我与他们每个人都建立了密切的关系。通过这种课堂结构，我能够每天与每个学生交流。虽然原来我与学生的关系也很好，但现在我与他们每个人的关系更深入、更有意义。
　　其次，我能够加入老师组成的团体，这些老师都在尝试转变课堂和加深学习。我通过博客、推特和其他社交媒体找到了翻转学习社团，包括翻转学习网站和几个Edmodo（免费教育内容分享平台）教师组织。我个人的学习网站帮助我回顾、调查、质疑和探索，并促使我和学生更深入地理解数学。
　　……

前言/序言

　　翻转学习是翻转课堂变革的深入和延续
　　翻转课堂概念其实非常简单：学生来上课之前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件接受直接教学，而在课堂上，老师将时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需要的个性化教学。简而言之，翻转课堂就是学生在课外完成直接教学，课堂时间策略性地用于集体或个性化活动。没过多久，我们惊喜地发现自己找到了一种方式，它可以彻底改变课堂，而这种改变是我们一直以来梦寐以求的。
　　我们在此提到的很多内容都记录在我们的第一本书《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》（伯格曼、萨姆斯）中。这本书的前半部分解释了什么是翻转课堂，后半部分则讲述了如何通达翻转课堂。在这种模式中，学生根据各自的目标（能力）以异步的方式学习，以掌握教学内容。
　　自从《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》出版以来，我们与翻转课堂社区的众多教育工作者一起，继续不断改进翻转课堂流程。最初的翻转课堂概念改变了老师传授内容的方式， 但它仅仅是关于如何高效传授内容的一种策略。一个翻转的课堂不一定是以学生为中心的课堂，翻转课堂中的学习仍然很大程度上是以老师为中心的。即使是在通达翻转模式下，按照学生自己的节奏学习，课堂也仍是以老师为中心。
　　本书将带领读者进入翻转课堂变革的下一个阶段——翻转学习， 这种方式将产生诸多强有力的学习和教学策略，它们可以提高学生的参与度，并且引导学生更深入、更广泛地学习。
　　?一项挑战和唯一的问题?
　　约翰?塔格是佛蒙特州费尔法克斯市的数学老师，有着20多年丰富的教学经验。三年前，一个学生下课后向他寻求帮助。这个学生没有时间从头到尾解释原委，于是她有些懊恼地说：“我找段YouTube视频给你看，你就明白了。”就在那时，约翰突然意识到， 他必须有所创新来满足学生的需要。
　　约翰明白，他需要改变那种每天站在教室里给30个学生讲课的传统教学模式，于是他开始上推特网（Twitter）找答案，在上面与一些翻转课堂的积极倡导者建立了联系。从那以后，他开始在自己的AP微积分和九年级数学课上实践翻转学习，取得了显著的成效， 他的学生在学习中变得更加主动。他与每个学生单独沟通和教学， 真正实现了因材施教。每当约翰分享翻转课堂教学经验时，他总是说：“没有人掉队，也没有人停滞不前。”
　　安布尔?米勒是明尼苏达州斯蒂尔沃特市莲花湖小学五年级的老师，这是她在该校执教的第二年。初执教鞭时，她情绪高涨、信心满满，但不久就灰心丧气了，尤其是对数学课失望至极。她要讲的问题太多，并且认为这个课程过分地强调了工作表的填写。在饱尝六个月挫折后，安布尔接触到了翻转学习。她所在的学区启动了一个基于翻转学习原则的专业发展项目，她举双手赞成并投入其中。在施行翻转学习以前，安布尔的学生对数学课感到恐惧，而现在他们追着安布尔要求学习更多。学生们不仅观看教学视频，还可以选择不同方式来证明他们对一个问题的理解和掌握，安布尔甚至还将翻转数学课堂的元素融入到读写课中。
　　这两位老师虽然在年龄和经验上有所不同，但他们得出了相同的结论——在教学上需要做出改变，更具体地说，是在课堂上做出改变。他们并不是孤军奋战，越来越多的老师在反思：我是不是要重新审视一下讲课的方式？有没有一种学习模式比“讲课—讨论” 更好？有没有一种方法可以让学生更加积极主动？他们得出的答案都是肯定的。
　　约翰和安布尔都认为他们个人需要改变，需要把课堂转变为学习和答疑解惑的场所，翻转学习为他们提供了一个有助于实现这一目标的框架。
　　一项挑战
　　本书探讨的是一场变革：老师从根本上改变课堂和学校，从而满足每一个学生的需要，但这并不是一部学术著作，而更像是一本故事集，讲述了许多老师在实践翻转学习过程中做出的改变，我们也希望广大读者能够加入到这场变革中来。
　　翻转学习并不是一种自上而下的改变，而是“草根式”的基层运动。它一次改变一位老师，一次改变一个课堂，一次改变一所学校。老师需要充当教育变革代理人，我们希望广大读者可以成为这样的变革代理人，不是坐等有关部门或改革者告诉你如何去改变，而是以对学生最有利的方式去积极实践。我们希望老师不仅仅考虑翻转自己的课堂，而是更为深入地去翻转整个学习过程。
　　唯一的问题
　　既然如此，老师要如何发起这场变革，如何在各自的学校中成为变革代理人？我们认为所有老师都会提出这样一个基本问题。或许听起来有些夸张，但我们还是把这个问题称为“唯一的问题”，它将作为一条主线贯穿全书：如何最充分地利用与学生面对面的时间？
　　老师拥有的最宝贵资产就是每天与学生一起度过的分分秒秒， 利用这些时间将教学效果最大化是老师必须做的事情。只是对着学生讲课并不是对课堂时间最充分的利用！学生什么时候最需要老师？是在他们遇到了一个难以理解的概念或者一道无法解答的难题时，但在传统教学里，这种情况往往发生在学生在家时，根本没有老师可以求助，而充分利用课堂时间包括学习活动和相关体验的极大丰富。
　　我们想要的答案是什么？如何才是对面对面课堂时间的充分利用？是问答式教学、讨论式教学、直接教学，还是指导式实践？如果你希望找出一个适合所有学生的答案，就恐怕要对本书失望了。在书中，我们提供了很多可能的答案，由不同的教育工作者分享了他们自己对“唯一的问题”的答案。我们相信这个问题的答案不止一个，而是多种多样的，因为每一个学生天资迥异，对于老师而言， 学生是天赋、能力、爱好和兴趣的不同集合体。事实上，我们认为， 翻转学习的最大力量或许正是能够为每一个孩子定制学习。
　　我们希望所有教育工作者都来思考这个唯一的问题，而且我们相信，对这个问题的现实回答将永远改变教育工作者教学和与学生互动的方式。

教育新篇章：激活自主学习，重塑课堂活力 在知识爆炸、信息触手可及的时代，传统的课堂模式正面临着前所未有的挑战。学生们在信息洪流中遨游，却可能在课堂上感到被动和乏味；教师们倾尽心血传授知识，却可能难以兼顾每个学生的个体差异和学习节奏。如何突破藩篱，让学习真正成为一场主动的探索？如何让课堂成为思想碰撞、智慧激发的熔炉？一个革命性的教育理念正悄然兴起，它颠覆了知识传授的固有顺序，将学习的主动权归还给学生，为教育注入了新的生命力。 这个理念的核心在于“翻转”。它并非简单的颠倒，而是一种深刻的结构性变革，旨在最大化课堂时间的使用效率，将原本在课堂上进行的知识灌输环节移至课前，而将课上宝贵的时段留给更具深度、更富互动性的学习活动。这是一种对学习过程的重新设计，其目标是培养学生的自主学习能力、批判性思维以及协作解决问题的能力。 课前：自主探索的起点，知识网络的构建 翻转学习的第一步，也是至关重要的一步，是发生在课堂之外的课前学习。在这个阶段，学生不再是被动地聆听讲座，而是化身为知识的探索者。教师不再是唯一的知识提供者，而是精心设计的学习资源的引导者和组织者。 多样化的资源选择： 课前学习的内容不再局限于一本教科书。教师会精心挑选和制作一系列高质量的学习资源，以满足不同学生的学习需求和偏好。这包括但不限于： 精心制作的微视频： 教学视频的长度被大大缩短，聚焦于特定的概念或技能，语言生动有趣，逻辑清晰，力求在短时间内抓住学生的注意力，帮助他们理解核心知识点。这些视频可以包含动画、讲解、演示等多种形式，让抽象的概念变得具体可感。 深入的阅读材料： 除了教材，教师还会推荐相关的学术文章、案例研究、专业报告等，引导学生进行更深入的阅读和思考，拓展知识的广度和深度。 互动式在线课程（慕课）： 慕课（MOOCs - Massive Open Online Courses）的兴起为翻转学习提供了绝佳的课前学习平台。这些课程通常由顶尖大学和机构提供，内容丰富、结构严谨，包含视频讲解、测验、讨论区等多种互动元素，能够系统地讲解某一领域的知识。学生可以按照自己的节奏学习，反复观看讲解，加深理解。 精选的在线资源： 教师还会分享各种在线学习平台、数据库、模拟实验等资源，鼓励学生主动查阅、比较和验证信息，培养信息素养。 主动的学习策略： 课前学习绝非简单的“观看”或“阅读”。为了确保学生真正吸收知识，教师会设计一系列主动的学习策略： 预习任务与思考题： 观看视频或阅读材料后，学生需要完成预习任务，例如回答一系列引导性的思考题，或者撰写简短的摘要。这些任务旨在促使学生在学习过程中主动思考，识别关键概念，并标记出自己不理解的地方。 在线讨论与协作： 教师会为学生提供在线讨论平台，鼓励他们在课前就对学习内容展开讨论，分享观点，解答疑惑。这种匿名的在线讨论可以降低学生的心理门槛，让他们更自在地表达自己的想法，从同伴那里获得不同的视角。 概念地图绘制： 鼓励学生利用工具绘制概念地图，将新学到的知识点进行梳理和连接，构建知识体系，加深对知识之间关系的理解。 主动提问： 教师会鼓励学生在课前就提出他们最关心的问题，这些问题将成为课堂讨论的宝贵素材，确保课堂教学能够聚焦于学生最需要解答的困惑。 课前学习的目标是将基础性的知识和概念传达给学生，让他们具备基本的理解能力，从而能够将课堂时间用于更具挑战性和创造性的活动。 课上：深度互动与协作，能力迁移的实践 当学生带着对知识的初步理解走进课堂，他们的角色就发生了根本性的转变。课堂不再是单向的知识灌输场，而是双向、多向的思维激荡区。教师的角色也从“讲授者”转变为“引导者”、“促进者”和“挑战者”。 聚焦于高阶思维的活动： 课堂时间被最大限度地用于需要学生主动思考、分析、评价和创造的活动。 问题解决与案例分析： 教师会设置具有挑战性的问题，或呈现真实的案例，引导学生运用课前学到的知识来分析问题、提出解决方案，并与其他同学讨论验证。这能够极大地提升学生解决实际问题的能力。 小组讨论与合作项目： 学生被分成小组，共同完成项目、解决难题。在合作过程中，他们需要倾听、沟通、协商，学习如何有效地与他人协作，共同达成目标。 辩论与角色扮演： 教师会组织辩论活动，让学生围绕某个议题阐述自己的观点，并进行有力的辩护。角色扮演则能让学生站在不同角度思考问题，增强同理心和理解力。 探究式学习与实验： 对于科学、工程等学科，课堂时间可以用于设计和进行实验，让学生在动手实践中验证理论，探索未知。 教师的现场指导与反馈： 教师不再需要重复讲解基础概念，而是有更多的时间在学生进行活动时，走到他们中间，观察、倾听，并给予及时的、个性化的指导和反馈。他们可以针对学生遇到的具体困难，提供深入的解释，或者通过提问来引导学生自己找到答案。 个性化学习的支持： 翻转课堂为实现个性化学习提供了绝佳的机会。 差异化教学： 教师可以根据学生在课前学习中的表现，识别出不同层次的学生。在课堂上，他们可以为需要额外帮助的学生提供更具支持性的活动，而为已经掌握知识的学生提供更具挑战性的任务，确保每个学生都能在自己的“最近发展区”内学习。 即时评估与调整： 课堂上的互动和活动本身就是一种即时评估。教师可以通过观察学生的参与度和表现，快速了解他们的掌握程度，并根据需要调整教学策略或活动安排。 一对一或小组辅导： 教师可以将一部分课堂时间用于与小组或个别学生进行深入的交流，解答他们最棘手的问题，提供个性化的辅导。 翻转的意义：超越知识，培养面向未来的能力 翻转学习的价值远不止于提高学习效率，它更是对未来人才培养模式的探索。 培养自主学习者： 通过主动的课前学习和探究式的课堂活动，学生逐渐学会如何独立学习，如何寻找资源，如何解决问题，这为他们终身学习奠定了坚实的基础。 提升批判性思维： 在信息爆炸的时代，辨别信息真伪、进行深度分析的能力至关重要。翻转课堂的设计鼓励学生质疑、比较、评估，从而有效地锻炼他们的批判性思维。 强化沟通与协作能力： 现代社会高度依赖团队合作。翻转课堂通过大量的合作项目和讨论，让学生在实践中学习如何与他人有效沟通、协作，分享成果。 激发学习兴趣与动机： 当学习从被动接受变为主动探索，当课堂从枯燥的讲授变为生动的互动，学生的学习兴趣自然会被点燃。他们会感受到学习的乐趣和成就感，从而产生更强的内在学习动机。 实现真正的以学生为中心： 翻转学习将学习的主动权交还给学生，教师则成为学生学习的引导者和支持者。这种模式真正实现了以学生为中心的教育理念，让每个学生都能在最适合自己的方式下成长。 挑战与展望 当然，翻转学习的实践并非一帆风顺，它需要教师投入大量的时间和精力进行资源设计、活动组织，需要学生适应新的学习模式，需要学校提供必要的支持和保障。然而，当看到学生们眼中闪烁着求知的火花，当感受到课堂上涌动的思想活力，当体会到学习带来的深刻改变，所有这些付出都将是值得的。 翻转学习，以及与之紧密相连的慕课，正以不可阻挡的势头改变着教育的面貌。它不是一个终点，而是一个起点，一个引领我们走向更加高效、更具活力的学习未来的崭新起点。通过拥抱翻转，我们正在为下一代打开一扇通往无限可能的大门，让他们在知识的海洋中，成为更自信、更有能力的驾驭者。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书，我最先被它的副标题所吸引：“Gateway to Student Engagement”。“学生参与”这个词，对于我们这些一线教师来说，简直就是一盏指路明灯，也是我们常常感到力不从心的地方。我所在的学校，虽然也提倡各种创新的教学模式，但很多时候，学生们仍然习惯于被动接受知识，课堂气氛有时显得有些沉闷。翻转课堂和慕课，这两者我都有所耳闻，但总觉得实践起来门槛较高，而且效果难以把握。这本书名正好提供了一个可能性，它暗示了翻转学习是一种通往学生参与的路径，这让我产生了浓厚的兴趣。我迫切地想知道，书中是如何具体阐述这条“路径”的？它会提供一系列循序渐进的步骤，还是会给出一些创新的策略和方法？我特别希望书中能够包含一些真实的、来自不同学科和不同年级段的翻转课堂和慕课实践案例。纯粹的理论阐述固然重要，但如果没有鲜活的例子支撑，往往会显得空洞。我希望能够看到，在实际教学中，老师们是如何设计翻转课程的，他们是如何引导学生在课前进行自主学习，又是如何在课堂上通过互动、讨论、项目式学习等方式来深化理解和提升能力的。当然，我也希望能看到一些关于如何评估翻转学习效果的探讨，这对于我们改进教学至关重要。总之，这本书对我来说，不仅仅是一本关于教学方法的书，更像是一张地图，指引我如何带领学生走向更主动、更具吸引力的学习体验。

评分☆☆☆☆☆

这本书我拿到手已经有一段时间了，但一直没有找到合适的机会深入研读。最近刚好有几个项目告一段落，我才终于能静下心来翻翻这本书。我之前对翻转课堂和慕课的了解主要停留在一些零散的理论和零星的实践案例，总觉得有点不成体系。这本书的书名“翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学”一下子就抓住了我的痛点。虽然我还没有来得及仔细看书里的具体内容，但仅从封面设计和整体排版来看，就给人一种专业、严谨的感觉。封面上简洁的配色和字体，没有过多花哨的装饰，反而显得更加有分量。拿到书的质感也很不错，纸张的厚度和印刷的清晰度都让人满意，这对于需要频繁翻阅的教学类书籍来说，是非常重要的考量。我特别期待书中能够提供一些具体的、可操作的教学设计模板或者案例分析，因为理论再好，最终还是要落实到教学实践中。我希望作者能够从一线教学经验出发，分享一些在实际操作中遇到的挑战以及如何克服它们的方法。毕竟，理论和实践之间常常存在一道鸿沟，而我最需要的就是能够跨越这道鸿沟的桥梁。这本书的副标题“Gateway to Student Engagement”也让我眼前一亮，这恰恰是我在教学中一直追求的目标。如何让学生真正地参与到学习中来，如何激发他们的内在学习动力，是每一个教育工作者都在不断探索的课题。我希望这本书能给我带来一些启发性的思路，让我能够将翻转学习的理念更有效地融入到我的教学实践中，从而提升学生的学习体验和学习成效。

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最近在思考如何更新自己的教学模式，总觉得传统的“填鸭式”教学已经不太适合现在的学生了。我开始关注到“翻转课堂”和“慕课”这两个概念，觉得它们可能提供了一些新的思路。我手里的这本书——《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》——恰好触及了我正在探索的领域。我对这本书的期待，主要集中在它是否能够提供一套相对完善的、能够指导实际操作的框架。我不太需要那些过于抽象的理论，而是更希望看到具体的方法论。比如，它能否提供一些关于如何设计翻转式课程的“路线图”？如何根据不同的学科和学生特点，调整翻转课堂的模式？如何有效地利用慕课资源，而不是简单地将现有教学内容搬到线上？我尤其关心书中关于“学生参与”的部分，副标题“Gateway to Student Engagement”让我觉得这可能是这本书的一大亮点。我希望书中能分享一些能够真正激发学生学习兴趣、提升他们主动性和合作能力的策略。例如，如何设计引人入胜的课前学习任务，如何在课堂上组织有效的讨论和探究活动，以及如何评估学生在翻转课堂中的学习成效。我希望这本书能帮助我克服在推行翻转课堂过程中可能遇到的困难，并最终帮助我实现课堂教学的革新，让学生成为学习的主体，享受学习的乐趣。

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我一直关注着教育教学领域的新动态，对“翻转学习”这个概念也颇为好奇，但始终没有找到一本能够真正深入浅出的指导性读物。拿到《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》这本书，我首先被它的副标题“Gateway to Student Engagement”所吸引。在我看来，学生参与度的提升是所有教学改革的最终目标，而翻转学习和慕课似乎是实现这一目标的重要途径。我非常期待这本书能够详细阐述“翻转学习”是如何成为通往“学生参与”的“门户”的。书中是否能提供清晰的理论框架，解释翻转学习的核心原理，并在此基础上，给出具体的实践指导？我特别希望书中能够包含一些在不同学科、不同教学环境下成功实施翻转课堂和慕课的案例研究，并对这些案例进行深入的分析，指出其成功的关键因素，以及可能存在的挑战和应对策略。对我这样一个想要将这些理念落地到实际教学中的教师而言，这样的案例分析和经验分享将是无价的。我更希望作者能分享一些关于如何设计翻转式学习活动、如何运用慕课资源、以及如何调整教师角色和学生学习方式的实用建议。此外，我也想了解书中是否会探讨在翻转学习过程中，如何有效进行形成性评价，以确保持续促进学生的学习和发展。总而言之，这本书对我来说，寄托着我对于创新教学方式、提升学生学习体验的厚望。

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我一直对“翻转课堂”这个概念很感兴趣，但真正理解并着手实践却感觉有些摸不着头脑。虽然了解其核心理念——学生在课前利用慕课等资源学习基础知识，课堂上则进行互动、讨论和深度学习——但我总觉得理论和实际操作之间存在着一道鸿沟。这本书的出现，给了我一个全新的视角。从书名上看，《翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学》似乎不仅仅是停留在理论层面，而是更加侧重于“如何更好地实践”。这对我来说至关重要。我更希望书中能提供一些非常具体、可操作的步骤，例如如何选择合适的慕课平台，如何制作高质量的翻转课堂视频，如何设计既能激发学生兴趣又能促进深度思考的课堂活动。我还需要了解，在翻转课堂中，教师的角色应该如何转变？从传统的知识传授者，如何转变为学习的引导者、促进者和支持者？学生在其中的主动性如何被有效激发？另外，这本书的副标题“Gateway to Student Engagement”让我充满期待，因为“学生参与”是我教学中最看重也最头疼的问题之一。我希望书中能提供一些切实可行的方法，帮助我提升课堂的互动性和学生的学习积极性，让他们真正地爱上学习。我相信，这本书能为我打开一扇新的大门，让我能够更自信、更有效地将翻转学习的理念融入到我的教学实践中，从而为学生创造更有意义的学习体验。

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好书，好物流，一如既往的支持京东。

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你们都是我最好不过的话，我

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刚拿到准备好好看看

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非常棒的一本书，看了以后收获很大

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排版不错，看起来很舒服。

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刚培训完买书加强学习哦，物美价廉

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很好

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书质量可以