中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践 下载 mobi epub pdf 电子书 2024

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编辑推荐

适读人群 ：应用心理学专业的本科生和硕士研究生，心理健康教育专业硕士研究生
　　《应用心理学专业实践技能系列教材·省级优秀专业建设系列教材：中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》是根据《中小学心理健康教育指导纲要》的精神、课程开发理论以及中学生心理发展的特点和需要而撰写的。全书共六章包括绪论、中学心理健康教育校本课程开发的理论探究、中学心理健康教育校本课程内容的选择、心理健康教育校本课程的教学设计、中学心理健康教育校本课程评价、中学心理健康教育校本课程开发的实践研究。

内容简介

　　《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》是根据《中小学心理健康教育指导纲要》的精神、课程开发理论以及中学生心理发展的特点和需要而撰写的。《中学心理健康教育校《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》开发的理论与实践》共六章包括绪论、中学心理健康教育校《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》开发的理论探究、中学心理健康教育校《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》内容的选择、心理健康教育校《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》的教学设计、中学心理健康教育校《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》评价、中学心理健康教育校《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》开发的实践研究。
　　《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》将课程开发的相关理论和心理学的相关理论与中学心理健康教育校《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》开发和研究结合起来，力求做到理论与实践相结合。在理论方面，《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》系统地介绍了课程与教学理论、校《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》开发理论、教学评价理论、心理发展理论、心理健康教育理论以及心理学研究的一般性知识；在实践方面，确立了6个单元的心理健康教育内容，设计了16个课时的教案，编制了课程与教学评价的具体指标，提供了一个完整的心理健康教育校《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》开发研究的实例。《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》内容丰富，实践性强，能够满足中学心理健康教师的多方面需求。

目录

目录
第一章 绪论 (1)
第一节 对心理健康教育校本课程开发相关概念的理解 (1)
第二节 中学心理健康教育校本课程开发的背景和意义 (8)
第二章 中学心理健康教育校本课程开发的理论探究 (17)
第一节 中学心理健康教育校本课程开发的理论基础 (17)
第二节 中学心理健康教育校本课程开发的目的和任务 (36)
第三节 中学心理健康教育校本课程开发的模式、过程与方法 (39)
第四节 中学心理健康教育校本课程开发的原则 (48)
第五节 中学心理健康教育校本课程开发的条件 (52)
第三章 中学心理健康教育校本课程内容的选择 (57)
第一节 中学心理健康教育校本课程内容选择的依据 (57)
第二节 中学生学校适应指导 (59)
第三节 中学生学习指导 (67)
第四节 中学生自我意识发展指导 (77)
第五节 中学生人际关系指导 (83)
第六节 中学生情绪管理指导 (92)
第七节 中学生生涯规划指导 (102)
第四章 心理健康教育校本课程与教学设计 (113)
第一节 教学设计的基本理论 (113)
第二节 学校适应的教学设计 (123)
第三节 学会学习的教学设计 (130)
第四节 自我意识的教学设计 (143)
第五节 人际关系的教学设计 (152)
第六节 情绪管理的教学设计 (166)
第七节 生涯规划的教学设计 (178)
第五章 中学心理健康教育校本课程评价 (187)
第一节 中学心理健康教育校本课程评价的概述 (187)
第二节 中学心理健康教育校本课程评价的指标 (195)
第三节 中学心理健康教育校本课程评价的方法 (202)
第六章 中学心理健康教育校本课程开发的实践研究 (209)
第一节 心理健康教育校本课程开发研究的概述 (209)
第二节 心理健康教育校本课程开发研究的一般程序 (214)
第三节 中学心理健康教育校本课程开发的实践研究 (221)
附录 中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订) (259)

精彩书摘

　　《中学心理健康教育校本课程开发的理论与实践》：
　　（2）中学生师生关系发展的特点。在中学阶段，随着学生思维的独立性和批判性的发展，个人知识和经验的丰富，师生关系出现了一些新的特点：第一，中学生在师生交往中要求有更多的独立和自尊，同时期望得到教师的关心和重视。他们既反对刻板式的管教，力图提高自我管理的地位，又反对教师对自己冷漠放任、不管不问。中学生对教师的依赖开始普遍降低。第二，中学生对教师情感上的喜恶开始具有选择性。他们开始对教师进行评定和判断，一些教师成为学生钦佩尊敬的对象，一些教师却成为抨击的对象。第三，中学生对教师的要求和期望更高。研究表明，在中学生的心目中，他们对教师已形成明确而苛刻的标准，他们对教师的要求包括智慧、人格、品德等方面，他们常用理想的标准来评价现实中所接触到的教师，并产生积极或消极的判断。
　　（3）中学生同伴关系发展的特点。在中学生所处的人际关系中，同伴关系总体上显示出比亲子关系、师生关系更重要的作用和地位。升入初中后，他们开始重视同伴关系的建立，并获得了与同伴亲密交往的能力，体验到亲密感，开始关注异性并与之友好相处。中学生的同伴关系按照人数的多少可以分为三类：较广泛的大群体、成员数量较少的较亲密的小群体、极少数的个别朋友。为了阐述方便，我们把它分为友谊和同伴群体关系两种。
　　中学生友谊发展的特点表现为，进入初中后的中学生会逐渐放弃团伙式的交往方式，交往范围缩小，逐渐稳定地与少数几个朋友交往，这时的同伴关系主要体现为更高级的友谊关系。我们可以把中学生的友谊发展分成两个阶段：第一阶段是初中阶段，这个时期突出的心理特点是渴望很多朋友，希望能受到多数人的接纳，但由于此时对友谊的理解不深刻，对友谊关系的维持主要靠共同志趣和活动，而非情感上的共鸣，因而友谊的稳定性较差；第二阶段是高中阶段，他们把友谊看作是相互间的忠诚和信赖，友谊关系得到深化，稳定性得以提高。初中生的友谊一般局限在相同性别之间，而高中生对于朋友的要求和获得更为广泛，他们希望与异性交往。异性交往是中学生人际交往很重要的一个方面。随着生理、心理的不断成熟，中学生对异性产生了强烈的交往欲望，但在初中阶段，异性之间还存在分明的界限，交往之中透露着羞涩和腼腆。到高中阶段，男女生之间的相处开始变得融洽，对异性的了解开始多起来，逐渐寻求异性带给自己的那种感觉，并在心目中建立起了自己喜欢的异性标准。
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前言/序言

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